如何提高大学英语口语课堂的教学效果

如何提高大学英语口语课堂的教学效果

[摘要]随着社会对综合型人才需求代写论文的不断更新，很多高校开始对英语口语教学予以了一定的重视，但是在课堂教学中仍存在问题，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。事实上，这些问题存在于师生双方面，教师应采取主动的方式，为学生创造学习口语的环境，帮助他们突破心理障碍，激发兴趣，以提高口语课堂的教学效果，最终达到其学习英语的根本目的。

[关键词]口语教学效果心理障碍兴趣

一、前言

在大学英语教学的各个环节中，口语往往是被淡化或者忽略的一个部分，很多高校的教师和学生为了应付四，六级考试，纷纷投入大量精力在听，读，写和译上，因而即使是学校开设了口语课，学生也认为这是个“副课”，学不学得好都无关紧要，这无形之中就使得学生形成了不正确的学习态度，极大地影响了口语课堂的教学效果，使得学生的英语技能没有得到全面平衡的发展，一定程度上也会影响其其他英语技能的充分发展。

二、学习口语的重要作用和目的

随着大学英语教学的发展进程，很多高校根据社会发展和转型的需要，将大学英语的课程细致划分，口语课就是其中之一。开设口语课是为了培养学生的交际能力，这实际上才是大学英语教学的最终目的。学习一门语言，最终能用它交流才是真正的学以致用，只会做语法题和阅读文章，在实际的社会工作中肯定是要受到限制的。所以，如今社会上如火如荼地开班设点大力发展口语培训。与其等到以后工作的时候参加培训班补习，还不如现在就在课堂上抓紧机会和时间练习，学到有指导意义的方式，方法，熟练掌握情景语句，在走向社会之前就具备相当的竞争力。

三、口语课上普遍存在的问题

尽管教师和学生都知道英语口语十分快相互作用。所以，良好的心理和精神状态是提高口语教学效果的重要保证。首先，教师要为学生创造良好的课堂环境让学生一走进教室就感觉到轻松。比如，教室安排在有活动桌椅的小教室，桌椅布置成几个围坐的小组或一个大圆圈，同学之间都面对面，教师置身在学生之中。其次，在每一次的互动环节，教室可先为学生做出示范，然后再鼓励学生自发地表达或者表演。如果开始的时候学生不积极，教师可以利用一些的小的奖励鼓励他们；无论学生的表现好坏，教师都应予以肯定和赞扬，帮助他们获得自信。另外，教师一定要调动起全班所有的学生，尽量让每个学生在每一次课上都开口说英语，哪怕只有一两句。不能让学生觉得口语课只是几个英语基础好的同学的课堂，而要让他们知道老师没有忽略任何一个同学，哪怕是成绩很差的。在很多情况下，有的学生一被点起来，就会说：“Sorry,Idon’tknow.”教师也不应该随便让他坐下，应该适当作引导帮助他说，比如给他一个句子的开头，让他补充，再或者问他某个核心短语用英语怎么说，帮助他回忆，其他的学生也跟着一起回忆或者加深这类说法的表示方法，他一旦回答正确，就应鼓励和表扬，肯定他有能力说。用这样强迫的办法，学生拒绝开“金口”的情况也会越来越少。最后，教师不要在学生作答过程中立即修改他的语言错误，以免打断其思维，也会打击他的自尊心；可以在他说完后，点出典型或者严重的错误；在他表达过程中，突然有记不起来或者不会的词，一定要帮他补上。这样一来，学生在课堂上说英语就不会觉得有太多障碍，也不会害怕说错。

4．激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，前面也提到过，兴趣是智力活动最佳情绪的重要背景之一。没有兴趣，学生怎么可能跟老师好好配合？有很多非英语专业的学生都是在被动地学英语，尤其是理工专业的学生，他们中有很大一部分学生的英语基础并不是很好，而且普遍偏“理”。他们认为只要能过英语四级就行，能过六级更好，口语学不学也只能那样，不可能达到流利的程度。可见他们基本上对口语没有什么兴趣。那么，怎样才能让他们觉得口语课有趣，能学到真本领，甚至比他们的专业课还有意思呢？第一，要让他们明白说英语并不是一件难事，并非要掌握几千词汇和若干句型才能开口，重要的是要熟练运用自己已经掌握的词汇，短语和句型来练习；练习得越多才会越熟练，才能清楚准确地表达自己的意思，刚开始的时候只要让听者明白你要表达的意思就可以了。第二，教师要精于选题，不同专业的学生可选用不同的话题，针对他们的兴趣，让他们容易有感而发；每次课尽量只用一个总的话题，让他们把这一个话题的词汇句型弄清楚，形成一个大的系统，学生掌握起来比较容易，学习也会系统化。第三，在课堂组织过程中，尽可能穿插各类游戏，使课堂训练模式丰富多彩，避免枯燥无味的重复性练习。例如，一堂关于求职内容的口语课，在热身环节中，可以先让学生回忆关于职业和工作的单词，轮流着一个人说一个，不能重复，说不出来的就要受“惩罚”——表演节目，

这样既能让学生积极回想，又给了一部分人展现自我的机会。由于一些学生英语基础较差，上口语课难免自卑，但他们也许有其他的才艺，在游戏失利的情况下，以积极正面的方式“惩罚”，反而会让其更有自信，也会喜欢上口语课。另外，还有很多游戏可以活跃课堂，如小组之间的简单辩论，学唱英文歌曲，复述及表演成语或者童话故事，给电影片段配音等等，这些都是受学生们欢迎的活动，用在课堂上能极大地调动起他们学习口语的兴趣。

5．加强会话中的听力水平。按照语言规律，在日常交际中，人们的交际首先是不断地聆听与表达，听是输入，说是输出，那么输出是以输入为前提的，输出是对语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件，因而，我们在口语教学中不能忽视了听力的培养，特别是会话中的听力能力，这不完全等同于单方面的听，像听广播，做听力习题等，现实情景中的听，要涉及多重因素，如讲话人的口音，语言错误，话语分析等。有时讲话人的句子有句法或者语法错误，但我们身在会话情景之中，通过对其言语的分析，可以理解其表达的确切含义。所以，在课堂上，有学生发言的时候，应该提醒其他同学认真听，反复琢磨，学会快速。久而久之，学生他们就能听懂各种不同水平学生的口语，甚至不同口音的当地英语；教师也不用经常复述并修改发言学生话语，课堂也变得更加流畅，学生也真正锻炼了英语的交际能力。总之，我们在教学实践中，应坚持语言教学的规律，合理运用课时，让“说”和“听”密切结合。

五、总结

英语口语是英语学习中相对更重要也是最困难的一部分，发展口语也是大学英语教学中最艰巨复杂的问题。综上所述，在大学英语的课堂教学中，要像达到双赢的效果，必需以自然而然的方式代替以往的传统灌输式或记忆练习法，也就是克拉欣主张的自然法，把语言习得和语言学习区别开来，通过不自觉的言语习得产生流利的话语，通过自觉的语言学习获得监控能力，保证言语的正确。所以，真正的口语交际能力只能在语言环境中实际掌握，在课堂上，我们就应该积极为学生创造这种环境，不仅要求有口语地道