如何提高初中历史课堂教学效益

“如何提高初中历史课堂教学效益”课题研究总结伴随着社会的进步，现代社会对人的素质提出了更高的要求，也对现代教育提出了更高的要求。现代教育的灵魂就是高效益，提高课堂教学效益，就是追求教学收获的高效益。本学期，结合自己的教学实际，初步进行了提高初中历史课堂教学效益的课题探究，现将相关收获总结如下。一、教学效益的含义效益，即“效果和利益”。效果，既“由某种力量、做法或某种因素产生的结果”。利益，即“好处”。“提高课堂教学效益”，就是要在课堂教学过程中最大限度的提高素质教育应获得的“结果”和“好处”。所谓“提高教学效益”是指：在相同的教学时间和精力投入的条件下追求教学收益的最大化。课堂教学收益有三个方面：一是学生学会知识；二是学生学会学习；学会做人和做事。二、提高课堂教学效益的意义1、课程改革的目的之一是减轻学生过度的学习负担，减轻学生过度的负担不是单纯地少布置作业（学生应该有必要的学习负担）。而怎样提高４５分钟课堂效益，才是减轻学生的学习负担的有效途径。让学生依赖课堂主渠道获取成绩，教学质量的提高应该主要依靠课堂教学效益的提高，通过改进课堂教学形式和方法来实现。课堂教学是目前我国中小学实现教学计划、教学大纲的目标和要求的基本组织形式，是实施素质教育提高教学质量的主渠道。它有利于经济有效地大面积地培养人才，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的集体及主体作用，有利于减轻学生过重的课业负担。2、课堂教学应注意讲练结合，注重实效，教师不停的讲，"满堂灌"的教学方式是不可取的，也容易使学生产生厌烦，抵触情绪。造成课堂气氛不活跃，教学效益不高，所以在课堂上应以学生为主体，通过恰当的课堂练习，调动他们参与教学过程的积极性和主动性，同时，这也是实施教学反馈的一种好方法。3、实施素质教育的主渠道是课堂，优化课堂教学的宗旨是：“使教师因此而少教，学生因此而多学”。只有改革课堂教学，从根本上说，只有充分调动学生的主体作用，注重过程教学，改变被动接受知识的局面，实现课堂教学素质化，才能真正提高课堂教学质量和效益。知识形成过程的教学最本质和显著的特点就在于，传输的信息不仅仅是学科知识（这是学习活动的结果），而且是学生思维活动的过程，早在七十年代，前苏联教育学家巴班斯基就提出了教学最优化理论。他指出，要更完善地描述教学过程的“各组成部分”，提高教学效果的“措施体系”，在此基础上探讨“教学过程最优化”的方法。所以说学科教学实质上是学生思维活动的教学。具体地说，教学过程是学生在教师的指导下，通过思维活动，学习前人的思维方法的活动，是发展学生思维能力的过程。这个过程的本质就在于，教师应通过自己创造性的思维活动，在教材与学生的思维活动之间架设桥梁。学生按照这样的过程来学习书本上的知识，正是符合哲学上反映出来的，把学习间接知识的过程变为学习直接知识的过程，因而可以取得哲学上所说的“实践出真知”的学习效果，即通常所说的对所学知识能取得深刻的认识与理解的效果，唯其如此，学生素质的全面提高才能成为现实。4、确立以学生为主体的观念，真正发挥学生的主体作用。所谓主体性是指教师在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下，处理同外部世界关系时所表现出的功能性特征，其主要表现为选择性，能动性，自主性和创造性。主体性是素质教育的最重要的特征。素质教育所主张的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是教学的前提，也是教师对待学生的最基本的态度，应把学习的主动权交给学生，把适当的“讲”让位于学生的“学”。善于激发