任务三：研学旅行课程行后课工作操作

《研学旅行指导师实务》

任务三

研学旅行课程行后课工作操作2021.7.29.成都2021.7.29.成都《研学旅行指导师实务》课程小组量化评价0102目

录成果展示PART01

量化评价行后课程组织领导力情绪力学习力量化评价成果展示行后课固化成果——展示评比动态类成果——分享交流行后课程评价——主体是学生综合实践课程的主要目标：使学生丰富知识（直接体验），运用知识发现问题，澄清迷思，运用科学方法解决问题（困惑），并在此过程中获得人际交往、自身管理和文化价值的熏陶与提升。领导力、情绪力和学习力从三个不同的侧面展示对学生成长的要求。领导力和情绪力在研学旅行课程中由于课程活动的开放性安排，食宿的集体生活，将给予评价者更多原生态的观察点，也是传统校内课程不易观察到的；学习力更多地指向面向真实环境与信息的观察、收集、提取、发现、整合、分析、反思的能力，与校内课程相比更多地侧重知识的运用（当然也大量获取知识）。行后课程评价——主体是学生

领导力聚焦于“权利义务”“沟通影响”“愿景规划”三个二级维度。“权利义务”围绕研学旅行课程开展过程中小组任务、班级任务的分配，指向学生的责任与担当，即使没有具体任务的学生，积极参与、服从大局、解决矛盾也是主人翁态度的体现。“沟通影响”围绕研学旅行课程中的分享与合作，指向学生的独立思考，形成主见以及表达分享，这是任何人适应社会的能力之一。“愿景规划”围绕研学旅行课程的深远意义，指向学生的认同与理想，走到祖国大好河山、工矿企业、科研院校，接触不同行业、不同人群，必定开阔学生视野，影响着学生对社会、对历史、对未来的思考。行后课程评价——主体是学生情绪力

是人格系统的组成部分，也是人格系统的核心动力，影响着我们的生活及行为。据相关研学旅行报告表明，学生在团队中的心理因素是非常值得关注的问题，掌控自己情绪的力量需要培育。因此，建议选取常态的情境作为考察情绪的环节，心理认同更多地从发自内心深处的倾向反应在行为上的表现来观测和调整，情绪控制更多地从突发事件的应对行为来观测和调整，尤其是集体生活当中不可避免的竞争带来的失落、嫉妒、不公的心态处理，或者是与非集体成员间的社会上的冲突事件的克制都考验着学生的情绪和心态。行后课程评价——主体是学生学习力——就是学习动力、学习毅力和学习能力三要素。学习力是把知识资源转化为知识运用的能力，我们建议摘取学习力中的基础因素学习能力来构建标准：

信息处理指向学生获取、整合信息的能力；

情境学习指向学生现场感知、观察、诊断、判别信息的能力；

思维方法指向学生的发散和想象思维；

反思融合指向学生长效的自我认知和调适。量化评价量化评价：多角度、不公开、表彰鼓励为主PART01

成果展示行后课程组织领导力情绪力学习力量化评价成果展示行后课固化成果——展示评比动态类成果——分享交流行后课工作操作学习成果：

亦称“学习结果”，指人们通过学习所获得的可以实现人的各种行为的能力。美国学习心理学家加涅等人通过对人类为满足社会需求而产生的一系列活动的分析，归纳出五个能力范畴：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。行后课工作操作领导力情绪力学习力量化评价成果展示行后课固化成果——展示评比动态类成果——分享交流决定性因素：

课程目标+学校需求

（研学指导师进行协助即可）