阅读写作的铺路石 论文

阅读，写作的铺路石摘要：作文教学成为众多老师教学的头等大事。如何提高孩子的作文水平？笔者根据二十多年的教学历程，从不同方面分析了阅读对作文的重要性。因为古有杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”，今有于永正老先生说过，他的语文能力百分之九十得益于课外，得益于出了校门后的“课外”。所以，笔者最后再次殷切提出希望，希望大家重视阅读，以此来提高孩子们的写作能力，同时也提高各位老师的作文教学水平。关键词：读写结合增加阅读量写作源泉激发潜能引言：写作是孩子们学习语文的重点，也是难点。如何提高孩子的写作水平？笔者根据二十多年的教学历程，认为应从阅读做起。阅读为写作铺下坚实的路基，阅读是写作的源泉。笔者分别从三大方面阐述了自己的观点，使读者们对阅读和作文之联系，有个全新的认识。工作二十余载，一直从事小学语文教学工作。谈到语文，不得不提到习作。在当今“大语文时代”，作文教学更是语文教学的“重头戏”，同时也是广大家长和学生关注的焦点。既然作文担任了如此重要的角色，如何提高孩子们的写作能力呢？笔者认为阅读首当其冲！试想，一个胸无点墨，浅见无识的人，能写出一篇怎样的文章呢？大凡那些胸中有波澜，下笔洒脱的写作巨匠们，无一不是博览群书，手不释卷。大诗人杜甫曾说过，“读书破万卷，下笔如有神”。可见，写作是阅读的再创造，而阅读则更为写作润色加彩！只有爱上阅读，才能使你的写作如虎添翼！那么，如何让阅读真正能服务于写作，真正能让阅读为写作添色加彩呢？根据多年来的工作经验与方法，我认为可从以下几点尝试一下。一、阅读与写作有机结合，即可事半功倍1.“读”，不忘课本“仿”，可成文章。（1）熟知课文内容，学会仿写仿写是小学阶段学生学写作文必不可少的方法之一。低中年级的孩子识字量少，理解能力不够，你让他大量读课外书显得很吃力，更不用说仿写了。而课文却是一个很好的资源。这些课文的选编，往往都是经过专家们的研究、筛选而成的，它们非常适合低中年级孩子们的认知特点和理解能力。所以说，这些课文尽管短小，但都是孩子们练习写作，练习仿写的好范文。如我在教人教版版二年级语文下册《雷雨》这篇课文时，就是这样做的。首先我让孩子们熟读课文，又通过展示课件，栩栩如生地给孩子们讲这篇课文，在听觉和视觉上让他们感受到夏天雷雨的特点。然后我开始按照雨前，雨中，雨后的顺序为孩子们讲述课文。这时一个孩子稚声稚气地说：“老师，我发现春天的雨和夏天的雨一点也不!”顿时我眉飞色舞！呵呵，我还没有提到这儿，孩子们就能想到这儿了！既然如此，我便不失时机地说：“那好啊，干脆咱们来看一看春天的雨和夏天的雨有什么不同吧！”“好啊！”懵懂孩子们的激情一下被我点燃了。于是，我便和孩子们讨论起春雨和夏雨的特点，孩子们也听到津津有味。我又启发他们，“孩子们，你看我们的作者按照雨前、雨中和雨后的顺序，把夏天的雨写得多生动啊！我们是不是也能模仿这篇课文写一写春天的雨呢？”这一下便点燃起孩子写作的欲望。当然，对于二年级孩子来讲，哪能说写就写呢！于是，我又带领孩子们把课文熟读了几遍。让他们知道课文先写了什么，又写了什么，最后写了什么……通过这样一分析，孩子们几乎把这篇课文都背会了。那次，我把“写作”留在了课后。没想到第二天，孩子们给了我一个很大的惊喜！他们模仿《雷雨》，成功写出了《春天的雨》。尽管文字有些粗糙，尽管内容短小了些，但令我很满意！是啊，对于一个刚上二年级的孩子来说，这些已经很难得了。看，在熟读课文，背诵课文的基础上，我居然上了一节成功的“作文课”！（2)了解文章写法，掌握仿写技巧随着年级的增加，课文的篇幅也越来越长，不可能再让孩子们篇篇背诵了。所以，随着知识的深入，老师在讲解课文内容的同时，更要注重文章的写法，以便让学生掌握一定的写作技巧，模仿课文的写法。这样学生在熟读课文，了解课文内容的基础上，又把握了课文的写法，可谓一箭双雕。再如学习了《开国大典》这篇课文后，恰逢我校举办运动会，这可是一个好的写作素材呢！我可不想错过任何一个让孩子们练笔头的机会。运动会结束后，同学们兴致勃勃地回到教室，再加上我们班这次运动会成绩名列前茅，所以每个孩子的眼睛里都洋溢着兴奋的光。我不失时机地说：“孩子们，今天我们的体育小将们在运动场上奋力拼搏，表现真棒！大家愿不愿意当个小记者，用你们的巧笔头几下他们精彩的瞬间呢？”孩子们大声喊“愿意，愿意！老师您再讲一下怎么写吧！”我笑着说：“这次作文老师完全交给你们，你们要八仙过海——各显神通哟！”或许是平时养之有素，在那篇《记一次运动会》的作文中，许多同学都成功地模仿了《开国大典》这篇课文，按照运动会前、运动会时、运动会后的顺序，并巧妙地抓住人物的动作、心理和神态等，把这场运动会描写得很成功!所以说，熟读课文，理解课文写法，是小学生练习仿写作文不可缺少的环节。2.多读书，多练笔，方能练好“笔”。当代著名作家池莉说过，如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。为了让每一位学生能享受到“阳光”，就必须鼓励每个孩子多读书。这就像在大海边拾贝壳。不用时可以成串珍藏，写文章时，就可以随手拈来，让它们增光溢彩，以添神来之笔。于永正老师也说过，知识面窄，就会缺乏想象力和创新精神。因为一个空洞的头脑是不能进行思维的。所以，学生只有储备丰富的知识，就会有可说。我们说，精选的课文自然是孩子们第一手好范文，但随着孩子们认知能力的提高，阅读就不能局限于课本了。因此，我们一定培养孩子们广泛阅读课外书的习惯，增加阅读量，鼓励他们多练笔。有句话说得好，站在岸上学不会游泳。作为成人的我们，大多有这样的经历。看了好的文章，或读过一本好书，内心感慨万千，便涌动出举笔抒怀的激情。然而最终因为种种原因而被“搁浅”下来。所以，要想提高孩子们的习作能力，还得教育孩子多读书，及时练，方能成效。二、定，阅读书目引，写作之源《新课标》明确提出小学生阶段应完成不少于140万字的课外阅读量。那这么大的阅读量应该怎样得到保证呢？要得有选择性的、目的性地选读。国家课程标准虽在“附录”部分提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性。所以，我认为，要想多元化，多层次的增加阅读量，可以从以下几方面为孩子推荐阅读数目。1.走进古文化，培养新素养包括古诗词、中华经典诵读语录、现代优秀诗文诵读。当然诸如《小学生必读古诗词80首》《三字经》之类的书，让孩子接触得越早越好。这样孩子熟读成诵，日积月累，把书面的东西转化成口语化，形成了语感，写作素养就会日益见长。2.点读名著，领会精髓课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求。这一要求对高年级学生更合适一些。名著，是集语言、思想、写作于一体的文学蓝本，也是学生探索写作之法的精髓所在。让学生阅读名著，犹如向一位语言大师讨教写作之诀窍，岂能不好！但毕竟小学生受年龄和认知能力的限制，厚如砖块的名著，让小孩子生硬地去“啃”，就会出现“消化不良”的现象，况且且孩子们也没有那么充沛的时间。针对上述情况，我认为可以老师可以采用“点读发”教会孩子们去接触名著。何谓点读？顾名思义就是有选择性地读。因此，老师可以选章择节的让他们看并穿针引线，给予他们补充，讲解。这样才能领会名著之精髓。试想，在读书中，领略了名人大家的思想；在写作中，流淌着文人墨客的文字“灵魂”，岂不快哉！3.浏览类在现实生活中，学生离不了受传统文化、网络知识、人文素养的熏陶，所以老师应该适当引导学生阅读报刊。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，语文教育就成功了一半。在这里可以给孩子们推荐的报刊，有《小学生习作报》《少年儿童故事报》《小学生时代》等。我们说搭房盖屋，需要不同的材料。而孩子们从不同渠道，获得不同的知识和信息，正弥补了各方面的不足。多方面，多层次的阅读，丰富了孩子大脑，为一部分同学以后踏入写作之路提供了丰富的源泉。三、唤读书欲望激写作潜能鲁迅说过：“倘只看书，那变成书橱。”所以，积累文学素材，丰富大脑，活用文字，串句成文，才是读书的最终目的。为唤起学生读书的欲望，我每周定期举办一次“读书会”。在“读书会”上，学生可以纵情朗读诗文，也可以展示自己的读书心得，或炫酷一下自己的“读书笔记”。活动期间，我又有计划的设置不同的奖项，及时给予他们认可与鼓励。当然，读书，不仅仅是唯一目的，更主要的是刺激了孩子们的学习欲望，写作的潜能也勃然而发。阅读，是一颗种子，让知识在我们的心间萌芽；阅读是一种心情，陶冶出我们的闲情雅趣；阅读更是铺路石，它为孩子们的写作，铺下了坚实的路基。望