信息技术20下智慧课堂融合教学模式探索 论文

信息技术2.0下智慧课堂融合教学模式【摘要】：基于信息技术2.0背景下，简要分析课前、课中、课后三个环节，智慧课堂在课堂教学中的智能化运用；在整个过程中突显出了教学数据的采集分析与智能化评价的特征，不仅提升了教学效率与教学质量，同时也在其中表现出了个性化的教学辅导特征，逐渐成为了学生个性化学习与全面发展的重要保障。【关键词】：智慧课堂，信息化，课前，课中，课后【引言】：教育现代化的本质是人的现代化，更是教育思想和教育理念的现代化，但是我们的教育理念和教育思想转变得还不够到位。所以在推进智慧学校建设的过程中，实施了师生信息素养提升工程，充分发挥教师对教育理念、教育思想转变的推动作用，促进教育理“以人为”“以生为”“以学为本”，充分利用现有空间、资源、平台、智能终端，引导学生开展自主、合作、探究性学习，实现人人皆学、时时能学、处处可学。智慧课堂与教育信息化1.0相比，最大的优势就是基于伴随式数据收集、大数据分析、个性化诊断、智能化推送，让传统的因材施教插上现代化的翅膀。过去的教育方式主要是教师+黑板+粉笔，信息传递和感受受到很大限制。进入智能时代以后，每一场教学都变成一场大片，更多声光电技术进入课堂，每一个孩子都能跟知识互动，每一份知识伴随着思想的跳动。信息化把过去简单的舞台剧变成3D大片，提高学生的学习兴趣，从而提高学习的主动性，提高教学效果。在信息技术2.0背景下，本文就课前、课中、课后三个环节简要分析智慧课堂在课堂教学中的智能化运用。一、课前环节（1）学情分析：智慧课堂教学时应带问题、明方向，巧调教师应自己先认真研课、备课，并在课前给班级学生提出教学内容中的关键问题，让学生带着问题去学习，增强针对性，提高学习效率。教师将学习内容通过学案、微课、课件、动画等形式提前推送给学生，通过智慧课堂信息化平台，建立自主学习系统，创设适于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，为学生开展探究式学习提供条件，实现成绩分析、知识点诊断、试题解析等功能，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。（2）预习测评：学生先学，先探索，先体验，预先发现问题，听课时便有备而来，较快领悟教师点拨的重难点。新知学习之前，教师可根据具体学情，给学生提供自主学习任务单和相应的微课视频或者是资源链接，上传至网络学习平台，指引学生自主学习。或给学生提供丰富的学习素材，让他们了解知识的相关背景，为先学铺垫；或答疑解惑，为学生先学扫清障碍，增强学习的信心；或让学生先行练习，进行预热，明确哪些问题不理解。学生对教师的推送内容进行自主预习并反馈，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解。有意识地锻炼他们，培养他们的自主学习能力。通过网络学习空间的资源汇聚、智能推送、精确查找等，实现查漏补缺，提高学习效率。（3）教学设计：以学定教，确定本节课的教学目标、内容、方法等，优化教学设计方案。教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，利用信息技术平台进行相关的数据收集，如学生预习作，通过平台对学情分析基础上优化重难点，修改资源库内容，教师基于课前学生完成课前任务，调整教学目标，据此拟制合适的教学设计方案，进行针对性备课。二、课中环节（1）课题导入：教师可采用预习反馈（对学生提交的预习检测评练习和创设情境等多种方式导入新课；学生围绕新课导入展现课前自学成果，分享观点。”教学过程是师生互动、生生互动的多维”而智慧课堂正好具现与互动功能为一体的技术优势，智慧课堂生动活泼、直观形象，利于师生讨论问题、交换思路，构建和谐、民主的课堂氛围。在教学中应用智慧课堂创设生动逼真的问题情境，优化课堂呈现，吸引学生的注意，提高优势兴奋中心的兴奋性，保持较长时间的有效思维，促进他们积极主动、生动活泼地学习，这显得特别重要而且教师可以根据学生的课堂表现随时进行教学内容和方式的变动，从而提高教学效果。（2）探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括包括小组合作探究、游戏教学等方式；学生开展小组协作后提交成果并展示。传统的课堂存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端，从而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。利用智慧课堂教学，把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情等效果将知识难点和某些过程直观化，形象化引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象。智慧课堂的优势是能为学生提供丰富的学习资源，教师可根据学生的年龄特征和实际情况，学科特点、学习内容选择出可用的学习资源，建成资源包，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，供学生自主选择探索，培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。教师根据课堂场景恰当选用课件、微课、应用软件（动画演示大师Focusky、希沃白板5等），可促进学生积极参与到课堂活动中来，进而使课堂教学的有效性得到提高。需要教师精心设计提供直观形象的学习资源，运用智慧课堂把枯燥、抽象的概念进行生动、直观的讲解，帮助他们突破认知难点，并让他们进行分析、推理、质疑、反思，进而领悟方法、灵活运用。（3）实时检测：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上，学生完成练习并及时提交，系统进行实时诊断和反馈。借助“班级小管家”和班级QQ群的“测试”功能进行短、精、小的测试，这种多变的测试形式，保证了班级中的每个学生都能参与进来。借助问卷星等的线上测试功能，组织选择题和填空题专项练习竞赛，集中训练学生的读题能力，了解学生对所学单元基础知识的掌握程度，并通过程序里的数据分析功能，直观的统计图或统计表科学及时地反馈了学生的学习状况。（4）总结提升：教学反馈直观及时，教师根据实施检测反馈的结果对知识重难点进行总结和点评，对薄弱环节进行补充，重点进行问题辨析；学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学的新内容进行运用巩固，拓展提升。三、课后环节（1）课后作业：教师通过作业等数据分析，深度了解学情，发现问题，个性化推送作业，为学生制定不同的学习方案。教师依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，对于课前任务和基础任务没有完成的同学只能回到课前资源库继续重学再次完成，直到合格；对于掌握较好的学生或小组，将接受教师布置的提高拓展任务，学生要通过小组分工协作的方式才能完成，每个人完成自己的任务分别上传，即提升知识掌握水平又锻炼学业素养。对于学生的完成情况，老师通过作业程序里的“批改”功能，每天都一一督促检查，及时反馈作业情况，进行二次批改，不放过任何一个细小错误。教师可给予学生及时指导，查漏补缺，填补知识死角，强化技能训练；同时明确这些学习平台不仅是教师安排任务、提供资源的空间，也是学生反馈分享、互动交流的空间。（2）课后辅导：教师依据学生课堂学习情况及作业批改情针对性推送给学生，进行个性化辅导。学生在课后学习过程中不可避免的会有疑问，可以用语音、图片、小视频等形式反馈，并与老师、同学交流，这时教师可以给予讲解，也可以在群里询问哪位同学能够帮忙解答，还可就学生拍的图片、微视频中反馈的共性问题，组织小组讨论或集体讨论，分享各自的认识和经验。利用现代化教学手段为孩子们答疑解惑。无论是线上集中答疑，还是课后单独辅导，小组学习，分层指导，教师可以利用互动学习平台UMU布置难度相宜的小组或个人任务，教师可用“批注”功能对学生的解题思路进行及时、详细的评价、修改。师生之间还可以利用无线拓展功能，实现及时共享。教师应始终站在教学辅导的第一线，尤其是在班级答疑中，应立足学情创新方法，教师可调动学生担任“小老师”，让“小老师”应用思维导图工具Xmind对学习内容进行归纳总结，发挥引领作用，采用“小老师”讲解、知识点趣味问答、视频讲解、特色作业等方式吸引更多的孩子参与到学习中；“小老师”教授小伙伴们拓展知识或为小伙伴讲题，不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且可极大地调动孩子学习的积极性。（3）反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想和疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。建立智能化学习分析评价系统，全面感知、全程记录学习过程，形成学生学习动态评测数据，精准评估学习成效。实现学生综合素质评价智能化，同时用在线文档管理ZohoDocs建立学生档案，支持学生成长过程中各种信息的记录和存储。采用科学的评价方式，关注学生的全面发展和可持续发展，利用信息技术实现学生综合素质评价的自动化、智能化和可视化。像这样，多层面的练习指导，多维度的反馈交流，多渠道的课后延伸，整体实现了课前、课中、课后的无缝衔接，达到“余音绕梁”的效果，也为以后的教学埋下良好的伏笔。总之：课前、课中、课后均实现了教学决策数据化、教学手段多样化、交流互动立体化、学情分析及时化、资源推送智能化、学生发展个性化。全过程的伴随式数据采集，为精准教学、因材施教提供了智能化路径，让高效的教育教学工具惠及每一位教师，优质的教育教学资源惠及每一个学生，从而为全面提升教师教学水平和学生综合素质提供了重要支撑。通过实施智慧教学应用普及工程，创设融合备课教研、数据采集分析、设施设备