如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。关键词：词汇教学直观性趣味性艺术性语言环境词汇学习是语言学习的一个重要组成部分，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。语言学家D.A.Wilkins(1978)有句名言：“没有语法，人们能说的话很少；而没有词汇，人们一句话也说不出”。现代语言学家及语言教学工作者都普遍认为词汇水平是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小是学生外语水平高低的重要表现。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。在小学英语词汇教学中，小学生年龄较小，抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，便会对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。综上所述，本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性：一、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个八岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音，为中高年级的学习打下坚实的基础。例如：在学习scarf,hat，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。在教学中还应要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如：在教学March时，可列出car，are，arm,art,far,farm,farmer,park,smart,post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好等。二、多样化教学，帮助孩子记住单词对小学生而言，单一的教学模式，枯燥乏味，毫无吸引力。根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。苏霍姆林斯基曾说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此，教授单词时，我通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，又充分运用多媒体，调动学生的视听感官；同时把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来，也让学生真正的爱上英语！例如：1.利用实物——钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What'sthis?It'sa/an…”或“Ilike…verymuch”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。2.单词形象、趣味化：在教授单词“fat、thin、long、short、big、small”时，我根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin

就写得瘦瘦的，long就写的长长的，short就写得短短的，big就写得大大的，small就写得小小的，给学生以直观、深刻的映像。3.在教授关于颜色的单词时，我编了这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样学生就会很容易也非常开心地记住这些单词。4.游戏之角色扮演——如在教单词hamburger,hotdog,sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡，扮成服务员（waiter）,学生点菜（order）。虽然所学单词较长也很难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。而且，让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式即有利于学生积极思维，强化记忆，又为语言项目的掌握打下良好的基础！5.运用多媒体手段，如教学above,below,beside,across,from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（Thepictureisabovethebed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（Theslippersarebelowthebed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Whereis…?It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。又如：在教学piano,

guitar等单词时，我准备好相关乐器的图片、乐器对应的世界名曲，以及单词的读音，当学生看着这些精美的幻灯片，听着乐器悠扬的弹奏声，迫切想知道乐器的英语表达方式时，piano,

guitar,

violin,的发音随后就放出来了。学生融入在轻松愉悦的氛围内，开开心心地接受了单词。而且在学生头脑中，每一个单词亦已是具体的形象，而不是抽象的符号。这样学生不但记得牢，而且形象思维也得到了培养。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。三、创设语境，在语境中进行词汇教学

所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。在这一点上，我充分利用多媒体进行教学活动：比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳要落山了，突然小男孩的风筝断了线，掉了下来，而旁边的一个小女孩突然松开了手中的气球，气球飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：Thesunisup.Theredsunisup.……又如在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”！先准备好12个月份的纸条，将它放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其他同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其他同学则“哈哈”大笑说。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。让学生在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。再如我在教授Whereareyoufrom?这课时，利用多媒体展示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西，如：中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台等，使同学们大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景。这让学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。像这