浅谈英语学困生的成因及转化措施

PAGEPAGE5浅谈英语学困生的成因及转化措施内容摘要：《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而在我们的实际的教育教学中，我们发现总有一部分学生不能很好完成这一阶段的英语学习任务，几乎每个老师都要面对解决学困生的问题。本文通过分析学困生的形成成因，阐述在日常英语教学中实施有效转化学困生的尝试。关键词：英语学困生形成成因有效转化赏识教育爱心《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。但是，在目前的小学英语教学中，我们发现当学生学习了一阶段的英语后，一部分学生在对英语原先的那份好奇心消失后，随之出现的是对英语的不感兴趣甚至厌恶等现象，而随着年级的逐步升高，这部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，严重影响了英语教学的顺利进行，让众多英语老师伤透了脑筋。因此,做好学困生的转化工作尤为重要。对此，我们必须找出原因，帮助学困生切实提高学习效率，重新找回学好英语的信心。根据我从教多年的经验总结以下几个步骤去实施转化学困生:一、分析小学英语教学的现状作为一名小学英语教师，不知你是否会有类似的感触：刚接触英语时，所有的学生都对英语的到来充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，尽管有些学生为了能保持原来学英语的优势而“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上。升入五、六年级后，虽然大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，有的干脆趴在桌子上睡觉。而课后作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻，相信各位同行都会为之痛心疾首。二、英语学困生的形成原因小学生英语学习中形成差异的原因是多方面的，我认为造成小学英语学困生的原因主要有以下两方面因素：(一)内在因素每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接影响到了学生英语学习的差异。1．缺乏应有的学习能力学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一个环节出了问题，学习效果就会受影响。学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。（1）缺乏创新能力这里的创新能力，指的是“求异”能力。大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。比如在学完“Howdoyoufeel”这一单元时，为了操练对话，我问学生：“What’sthematterwithyou?”很多学生回答完Ifeelsick.我开始询问“头晕”、“肚子痛”等该怎样说，如果学生感觉很好就会说“Iamhappy.”或“Iamexcited.”而学困生的回答总是照搬教科书上的原话：“Ifeeltired!”或“Ifeelsad.”不管自己是否真的高兴还是难过，也没有相应的表情随之配合。（2）缺乏内化整合能力学习语言，记忆与运用是必须的能力。而只有把所学的知识从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中。小学阶段不主张细讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。比如:学“Ieateegforbreakfast.”时，让学生表达“我早餐吃面条”时应该是水到渠成的了，但学困生却会这样表达：“Ieatbreakfastfornoodles.”他们总是喜欢把英语单词按照汉语的习惯将词语对号入座，完全忽略了中西方讲话习惯的差异。同时在实际的交际运用当中，我们更难发现学困生的身影。2．学习动力不够（1）目的不明确很多学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样应为，这类学生潜意识认为英语不重要，在成绩不理想时采取放弃或顺其自然的做法。（2）缺乏自信心要取得成功，自信心是一个必不可少的因素，学好英语也是一样。学习成绩上不去，再加上受一定的压力，信心就会受挫，必然会影响学生的英语成绩。（3）学习态度不好学习态度也有好、坏之分。学习较好的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。从而变成厌学、弃学，他们课前不预习，课上开小差或不专心听讲，课后不复习，作业书写马虎，不检查，不纠正。书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检查的作业，就可以不完成。但他们却没有发现自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了学困生。然而先天禀赋不一所致这一内在因素并不是学生英语学习差异的决定性因素，心理学研究表明，只有2—3%的人会因为智力低下而无法搞好学习。换句话说，一个50名学生的班级，一般平均只有1—2个学生存在智力问题。布卢姆认为：“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。”那么，当前小学英语学困生，我认为主要还是由外在因素所致。（二）外在因素1．教师因素作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，在小学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差异教学，使每个学生都能学有所得，获得最佳的发展。然而当今许多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系。2．家庭因素家长是孩子的第一任老师，而目前，尤其是在农村学校，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。有的家长“望子成龙”心切，心有余而力不足。加之教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，便总是拳脚相加，恶语相伴。在这样的环境下无形使孩子产生了巨大的心里障碍，使他们怕学、厌学，考试成绩也不敢让家长看。英语成绩怎能上得去？3.社会因素今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点发生了很大变化。社会上“读书无用”的思潮以及商品经济的大潮也在不断地冲击着学校，影响着尚无辨别能力的小学生。他们认为：当今社会的生存定律是不以高低定学生好坏，考大学已经不是唯一的出路，不学好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？三、实施有效的英语学困生生转化措施爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

1.创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。好的开始是成功的一半。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所。例如：在教学课文故事的时候，可以在学生熟悉对话内容之后，分角色表演对话。既创设了真实的语言环境，又调动了学生的积极性，变死记硬背为活记活用。让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习。

2.通过多种渠道，走进学生的情感世界“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式，作为英语教师，我们既要兼顾几个班的英语教学，又要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，在日常教学中我是这样做的：（1)每次完成英语作业以后我让学生写上自己最想与老师分享的一句话，当然因为他们的英语水平有限，学困生我并没有要求他们用英语写，因为与学生有了心与心的交流，让我感觉到了原来改作业也是一种乐事。我有针对性地对每个学生特别是学困生都作了回复，他们的话有的是与我分享他们的快乐，有的是让我分担他们的忧愁，有的是与我交流英语课的感受，同学们的话就像是我上课的镜子，使我更好地反思自己的教学，同时更快地走进学生的心。(2)课前课后，我总喜欢让他们帮忙拿图片、拿本子，边走边谈心，当课堂上他们对一些简单问题回答不出时，我总会为他们等待10秒，并协助他们找出合适的答案，正因为等待10秒，我们看到的将是一张自信的脸！不知不觉中拉近了彼此之间的距离。3、赏识教育——用爱心浇灌心灵的花朵法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写时能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，并举起大拇指或拍拍他们的肩膀肯定他们的进步，也许