对历史课堂上培养学生自主学习能力的感悟

对历史课堂上培养学生自主学习能力的感悟学生是学习的中心，是主动的学习者，教师是学习的“帮助者”、“促进者”，而不是知识的“传授者”、“灌输者”，教师的任务就是要引导学生利用资源，为学生提供探究的情境，让学生自己去思考，从而提高学生智力和发展的能力。历史课的自主学习要具备一定的阅读、记忆、理解、分析、归纳、概括和运用的能力，我们要高度重视学生自学能力的培养，在教学中给学生创造良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学，放心让学生“在游泳中学会游泳”。教师指导学生自学提高时要注意交给学生自学的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，增强能力。具体做法如下：一、采用多种方法，保持学生对历史课的新鲜感，激发学生兴趣，让他们乐于自主学习。从“疑“入手，激活学生潜在的历史学习需求。在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。2、把历史事实与现实生活结合起来，提高学生的学习兴趣。比如：在学习三次科技革命时，我结合一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、汽车、飞机、电灯、电话等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲南北战争时谈到了国家统一问题，我结合温家宝答记者问中的回答，从而让学生明白了维护国家统一是每个国家的最高利益，美国为了国家统一不惜通过战争手段来维护，认识到中国政府坚决维护国家统一的立场和决心。这样，就把历史事实与现实生活结合起来，从而激发了学生的学习兴趣。3、采用加分法，提高小组学习兴趣。今年我教的初三两个班中，其中有一个班实行的是小组合作制，班主任对组员编了序号，当然也不完全按照成绩来编号，但是编号后有利于学生互相帮助，互相检查。同时小组合作制还明确规定哪个小组平时发现问题最多，合作自主解决问题最多，上课回答问题最多，组员成绩进步最大都要加分，每周得分的高与低直接与小组成员的座位挂钩，得分多的组座位在前，得分少的组座位在后，这种方法激励了学生自主学习，合作学习的积极性，有利于形成良好的班风，促进班级各科成绩和整体成绩的提高，效果很好。二、对学生进行学法指导，教师精心点拨。在历史教学中，进行学法指导，以此来加强学生自主学习的意识，提高他们在课堂上自主学习的能力。同时还交给了学生回答历史中考题的方法。四、巧用历史材料，拓展知识来源

近年来，将史料引入教学与考试的做法，一直是历史教育改革中颇受重视的一环。在教学中应用史料，可以加强学生对课本知识的直观印象，同时也可以提取更多的历史信息，拓展知识。那么史料从哪来呢，除了从网上查找之外，我们可以运用历史教科书。

历史教科书提供了相当丰富的的历史资料，如引言、黑体字、小字部分和图片，这是历史教科书的一大进步。教科书提供的资料一般是与教科书内容紧密联系的原始资料。教师要充分利用，引用的材料往往是对教科书正文的阐释和补充，教材中给出的历史资料因为与教学内容关系密切，不必采取另外手段向学生展示资料，是最易于学生使用的。1、引言。新教材每课前都有一段短小精辟的“引言”。有的联系旧课、导入新课，有承上启下作用；有的是对一段历史的简要概括，对了解历史知识体系大有好处；有的提出问题，发人深思……一段段精辟的“引言”既撞击着学生的幼小心灵，也可以激发他们的学习欲望和兴趣。教学中，要注意引导学生采用自读、集体朗读、教师启发的形式利用每课“引言”，导入新课，以集中学生的注意力，培养学习兴趣，为讲授新课奠定良好的基础。同时也可利用“引言”，培养学生编制历史年表和归纳。2、黑体字和小字部分，如果能充分利用的话，也会取得意想不到的效果。如我在上《中国人民站起来了》一课时，就充分利用和围绕了书中的黑体字部分——毛泽东撰写的《人民英雄纪念碑文》，即“三年以来，在人民解放战争和人民革命战争中牺牲的人民英雄永垂不朽！三十年以来，在人民解放解放战争中和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄永垂不朽！”指导学生阅读分析这段文献，展开热烈讨论，从而明白“三年以来”指的是1946-1949年的解放战争时期；“三十年以来”指的是1919-1949年的新民主主义革命时期，“由此上溯到一千八百四十年”提的是中国近代史阶段。通过分析讨论，不仅体现出历史学科的特点，更激发了学生学习历史的兴趣，从而提高了学生学习的主动性和积极性，并培养学生分析思考能力。3、图片。历史教材中的图片是教材编订者精心挑选编辑的，以配合教材内容而存在的，具有很强的针对性，在内容上与教材相辅相成而构成一个娃完美的整体，所以如果教师能引导学生通过设问，提出问题，有的放矢，有重点的介绍，鼓励学生发散思维，挖掘图片内涵，就既能达到训练学生思维力度的目的，又能在观察图片中掌握技巧，进而形成读图能力，如在教授《辛亥革命》时，我让学生细心观察孙中山平头，穿中山装的图片，再提醒学生将它有前面的穿马褂，拖着长辫子的康有为，梁启超的图片作一对，让学生从两人的法式，服饰的不同，来说明改良派与革命派的局限性和进步性。这样的问题提出来后，学生普遍很感兴趣，通过激烈的讨论，很快得出了答案。但是，教科书提供的资料在数量上毕竟是有限的。在资料的取舍上也没有给学生留出独立思考的更广阔的空间。因此，教师也有必要在教学过程，提供教科书以外的历史资料，而且根据教学意图，提供有针对性、有价值的资料。历史资料浩如烟海，有很大的取舍性，这要求教师在自己的教学过程中去粗取精，要不断的积累和记录，建立自己的资料库，在教学中来指导学生驾驭资料的能力。总之，在课堂