创设故事情境的教学方式教学反思论文

PAGEPAGE5创设故事情境的教学方式教学反思论文时光荏苒，岁月如梭，第一天登上讲台还历历在目，转眼间已悄然流逝了近五个年头，在这五年中，有欢笑，有泪水，有流失的青春，有满载希望的收获，今天，我就信息技术课程的教学，反思如下。信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难、增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。新《课标》强调“要让学生在现实、生动、具体的情境中和已有知识的基础上体验和理解新知识”。一个好的教学“情境”，本身就是以学生发展为本，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，有利于引发问题意识，能使学生主动地融入问题中，投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。在小学低年级教学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。故事总是能吸引着孩子们，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在原本枯燥无味的教学中，故事更是起到了点活的作用。而新科学技术，更是让神话故事实现到了现实生活中，面对一系列的幻想变成现实，同学们兴致勃勃，乐在其中，对信息技术的学习有着超乎寻常的热情。为了在课堂教学中培养学生自主学习的能力，我特做了如下总结。一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这正说明了环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与;使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在信息课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：1.交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲;有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。所以说，引导学生拐弯思考找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。2.给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在实践操作中处于主动地位。3、创设合作的情境。教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。有了兴趣，学生就会自主去探究学习。所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高学生学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习的兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。在进行问题的讨论前，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责;纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来;发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，发现问题，独立思考、勇敢尝试、大胆操作，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，一个问题也可能出现多种方法来解决，小组讨论，总结也是相互学习的过程。二、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才?靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。据此，课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。三、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在教学活动中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。四、培养习惯，还学生学习的自由习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而自主学习的习惯要慢慢