“先学后教”模式在小学语文教学中的应用 论文

“先学后教”模式在小学语文教学中的应用摘要：“先学后教”是洋思中学独创的课堂教学模式，它的出现成为传统教学的一种颠覆性改革，有力冲击了“先教后学、课后作业补充”的教学模式。“先学后教”不论是在其字面意思还是内涵之中都在着重强调强调学生“学”的能力，以便学生今后可以带着教师布置的相关任务或目标进行高效性的自学活动，“后教”中的“教”针对的对象是教师，这里的“教”并非“传授知识”之意，而是点拨学生的过程，“先学后教”模式的出现，有效处理了教师与学生（即教与学）的关系，对践行新课程改革理念、提升学生自主学习能力有着重要的作用。本文就“先学后教”模式在小学语文教学中的应用提出自己几点看法，以供参考。关键词：先学后教；小学语文；应用策略“先学后教”模式的开展是在充分尊重学生学习主体地位之上开展的，对践行新课程改革思想有着极其重要的作用。新课程要求“以生为主”，“先学后教”能够有效的践行这一理念，令生走在教师“教”的前边主动进行语文学习活动，去自主感知与探究语文知识（即“先学”活动），教师“后教”则需要根据学生在自主学习过程中产生的问题进行有针对性的改正或引导，解开学生在学习中的困惑，从而使得学生的学习效率得以有效提升，同时还能够使教师的主导作用以及学生学习主体作用都能得到充分发挥。那么，小学语文教师在教学过程中应当如何开展“先学后教”模式呢？一、先学后教，内涵解析，明确教学方向“先学后教”对于传统课堂教学模式（即照本宣科、课后布置作业式）来讲是一种刷新性、颠覆性的改革，它是当前教育教学中的一种新型教学模式。“先学后教”强调学生“先学”的行为，也就是需要学生先行自学（不能是漫无目的的“乱学”），教师则需要针对学生的学习情况对其进行有效的指导，以保证学生能够进行高效的自学活动，在此过程中强调学生学习主体性。针对教育者来讲，需要在教学过程中帮助学生明确学习要求、内容、时间以及相应的学习方法，点拨学生有效的学习相关知识，并给予学生充分的时间和空间进行自主性学习活动，从有效提高学生的学习能力和水平。可以说，“先学后教”模式的推行，使得教师退出“包办”舞台，学生便可在自主学习的“舞台”之上绽放自我魅力，展示自我能力，这样不仅有效调动学生学习积极性，活跃课堂氛围，还有效加强师生间的交流，使得学生原意“亲师”“信道”，主动进行自主性学习活动。“先学后教”有效将学生个体主动行为变为了群体性主动行为，教师的教学也由“灌输模式”转为“引导模式”，学生的学习方式也将从“被动式接受”转为“主动性学习”，因此，“先学后教”模式的出现，在很大程度上克服了传统教学模式存在的弊端，使得语文教学效率能够更上一层楼。二、创设情境，引生入境，明确学习任务情境教学的开展，需要小学语文教师根据教学目标、教学内容以及学生无意识的心理特征和原有的认知水平，通过文学语言、音乐或图片等多种比较直观的方式再现相应的环境、情景或背景，使得学生在相对真实的情景中产生强烈的真实感与归属感，有积极的反应与情绪，以更好地达到预期教学目标，这是现代教育教学理论所认为的。情境教学的有效创设，能够使学生能够自主融入其中，融情入境。因此，小学语文教师应当充分利用情境教学方式开展“先学后教”的语文学习活动，使学生有“先学”的欲望，教师便可“趁热打铁”，根据相应课程的教学大纲及教学内容确定课堂的教学目标，学生“先学”便有依据可言。以教学“铺满金色巴掌的水泥道”一课为例，笔者设定一定的课堂教学目标，即（1）认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥、晶”等13个字；（2）有感情地朗读课文，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。为达到这样的目标，笔者利用语言进行引导，并需要做到“四明确、一要求”，“四明确”即明确学生自学的内容、自学时长、自学方法以及自学效果，“一要求”即要求教师表达出自己的检测的方法及相关要求，通过这样的教学，让学生的自学活动拥有目的性、针对性，并实现学生有效性学习。如“留给大家10分钟（明确时间）时间进行课文朗读（自习内容；“朗读”则是其自学方法）活动，并将其中的生字以及不认识的字词标注出来（自习所达到的标准，即自习效果），用字典查阅不认识的字词，时间一到我将以答题形式检查你们的朗读效果（检测的方法与要求），并请你们尝试描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。”简单的话语包含了明确的自学内容、自学时长、自学方法以及自学效果，加上教师的检测，对于学生的自学活动有着极强的指导性和规范性，使得学生能够高效开展自学学习活动。三、任务学习，分组探究，培养自学能力自学能力是学生进行“先学”的最强有力的“武器”，因此，小学语文教师在教学过程中需要重视学生自学能力，让学生拥有“先学”的自信，有助于教师更好地开展“先学后教”模式。任务型教学是一种符合新课改理念的重要教学模式，它的出现能够很好地凸显学生学习主体地位，从而有效确立“以生为主”的思想，学生可以通过相关的任务来确定自己的学习目标，建构自己的语文知识体系。任务型教学方式多以故事任务、讨论任务、问题任务、练习任务和作业任务等方式展现，就其中的讨论任务来讲，教师可以利用小组合作的方式引导学生开展探究活动，以发挥小组合作扬长避短、优势互补、集思广益的优势，令学生可以依靠团体的力量解决语文问题。在此过程中，学生针对任务所产生各种设想和疑问，都能够在合作中积极进行解决，有助于教师培养学生的主人翁意识，同时还能够培养学生自主学习与探究能力，确保学生能够高效学习语文知识，提高他们的语文学习水平和素养。以教学“陶罐和铁罐”一课为例，为让学生深入阅读文本之中，探究陶罐和铁罐各自拥有什么样的性格特征，能够流利说出陶罐和铁罐之间发生的故事，笔者巧妙利用任务型教学方法开展教学，提升学生的学习效果。因此，笔者在教学之时运用语言创设相应的情境，让学生针对具体情境开展讨论活动，让学生在“实战”中掌握相关的知识。如“请你们发挥自己的想象力，将文本搬上‘荧屏’，以课本剧的形式展现出来”。同时，笔者要求学生以小组合作的方式讨论相关的问题，如“（1）‘何必这样说呢？’‘和你在一起，我会感到羞耻！’等句中并未写出陶罐和铁罐的神态，当时陶罐和铁罐说话会有怎样的神态呢？”“（2）斗转星移，随着时间的逝去，陶罐和铁罐都发生了变化，请你想想一下，它们会出现什么样的变化？”“（3）这则寓言告诉了我们什么道理？”......学生经过讨论不仅了解了陶罐与铁罐的故事，还有效把握陶罐和铁罐性格特点，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题，助力学生得到更好地发展。四、应用学案，引发思考，发展思维能力“导学案”是辅导教师进行科学语文教学的重要帮手。在导学案中，教师可以将语文阅读学习中的教学目标、重难点等知识有效地梳理出来，学生可以按照教师梳理的导学案进行一定的研究与思考，以更好地把握语文教师即将讲述的重点知识，以大大提升学生“先学”的水平。此外，由于导学案的有效梳理，也大大降低了教师的教学难度，增强了自身的教学灵活度。如，教师可依据学生的实际学习情况将语文教学中的重难点知识引入其中，让学生充分“吸收”语文知识，在此之前，教师需要真正融入学生的世界，以像学生一样思考与探究语文知识，进而对其能够做有效、有针对性的引导，从而有效增强学生的学习体验，使学生的思维得到有效的牵引和激发。以教学“一只窝囊的大老虎”一课为例，笔者利用导学案方式开展教学，并利用多媒体展现本课的重点和难点，如重点“找出表演前后‘我’的心理变化的句子，并创设情景仿照写一写，在不理解的地方做批注”；随后，针对课文中“我”之后在语言、神态、动作等方面的变化，组织学生进行一定的课本剧表演，设身处地感受“我”为何会产生这些变化？接着，让学生事先了解“一只窝囊的大老虎”的情节，在学生有了一定了解之后，笔者抓住题眼（即本课的标题），让学生对标题“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”进行对比，使得学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”一词的基础之上理解这篇文章。随后，让学生结合自己的理解进行相关讨论，“放飞”学生的思维，让其把握“我”在演出前后的几次心理变化（如“期待表演”“充满自信”“紧张狼狈”），让学生尝试解释出现这样心理变化的原因，最后，笔者提出问题，让学生进行思考，比如“作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得‘我’真是一只窝囊的大老虎吗？题目能否进行一定的变化？你想怎样开导‘我’呢？”“今后遇到不高兴或糟糕的事情的时候，你会怎样应对？”等，通过问题的引导令学生知晓如何面对今后的困难，今后不论遇到什么样的事情，事情不论成败，都是我们童年生活中最美好的回忆。以此启发学生进行相应的口语交际，让学生敢于说出自己的想法，提高学生的语文学习水平。五、结语总之，“留有余地式”（指“先学后教”）方式能够促使学生更好地学习语文知识，教师在语文教学过程中应当善于为学生搭建这样的“舞台”，使得学生有时间、有空间探索、钻研语文知识和学习方法，并灵活运用所学知识解决所遇到的问题，并“猎取”新的语文知识，建构他们的语文学习体系，让学生的语文基础更加牢固。学生在语文学习过程中学会运用思维解决问题，并学会质疑，使得他们由“被迫接受”变为“主动获取”，拥有自主学习的能力，进而促使教师达到“教是为了不教”的效果。参考文献：[1]“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践