自然资源之于农村小学语文教学的辅助作用 论文

自然资源之于农村小学语文教学的辅助作用摘要：随着城乡结合教育的发展，国家教育部门对于农村教学极其重视，在人力上选拔优秀教师，在物资上定期拨款或捐赠教学设备，尽可能不让农村教学输在起跑线上。在国家政府与教育部门的扶持下，农村在教学上突飞猛进，并取得了显著的教育成果。自然资源在农村并不稀缺，如何优化资源配置并将其融入教学中，进而提升小学语文教学质量，是本文重点论述的对象。关键词：自然资源；农村小学；语文教学；辅助措施引言法国思想家卢梭提出“自然教育”理念，他认为小学生教育应远离喧嚣的闹市，在僻静的大自然中进行，这一理念被多位学者认可，随着时间的推移，自然教育逐渐被引入了教学中。大自然是老天的杰作，存在即合理，古代隐居山林的学者不在少数，由此可见农村并不是教育落后的区域。虽然在教学设备上相对来说没有城区发达，但是农村的自然资源却极其宝贵，科学利用自然资源对学生展开教学，是农村教师值得思考的一个问题。一、当前农村语文教学现状（一）学生语文方面基础知识面差经笔者调查发现，农村学生语文学习情况有两极分化的趋势，优秀的学生成绩较好，后进生占班级一大部分，中等生几乎不占比率。这一现象对于教师教学不利，在制作课件上，面对这样的两极分化无法做到科学合理。学生语文基础知识差有三方面的原因：第一与课外书的阅读有部分关系，语文知识的学习并不局限于教材，更多地在课本之外，教材的学习只是辅助学生理解更多方面的知识，拓展学生的眼界。课本学不到所有的知识，为巩固基础只能去了解更多书本以外的知识，但是农村环境较差，虽然教育部门会捐赠图书，但是对于学生的学习来说还存在一定的欠缺；第二缺乏先进的电子设备，电子设备除了多媒体教学以外，还有学习机、电脑等，这些在农村并不常见，学生平时对于课本上的重点难点知识存在质疑的时候，只能通过教师进行解答，并没有其他学习设备辅助学习；第三难点知识无法及时梳理，造成堆积，学生在学习的过程中，对于有些知识没有深入掌握或者完全没有掌握，就将知识点暂且搁置，但是语文知识内部会有一定的联系，这样长期的难点积累一直得不到解决将直接影响基础知识的学习。（二）学生对于语文课程缺乏学习兴趣兴趣是学习的捷径，学生缺乏语文课程学习兴趣，将会直接降低教师的工作效率。农村学生对于语文课程的认知并不明确，偶尔遇到要背诵的古诗词会存在极大的抵触情绪。教与学是双向奔赴的，学生不学，教师无论怎样变换教学方法都无济于事，因此最重要的是提升学生的学习兴趣，对于语文知识有新的定义，转换学习思路，在教师的引导下正视学习，提升学习情趣。笔者认为农村学生对于语文提不起学习兴趣主要有以下两点原因：首先，生活环境的影响，农村没有城区那么多先进的教学设备、娱乐场地，学生长期生活比较单一，抵触学习也是一种内心负面情绪的体现，认为学习并不能改变自己当前的生活，久而久之形成懈怠的情绪；其次，教学设备问题，虽然多媒体走进了大部分教室，但在农村部分较为艰苦的地区还没有兴起，语文知识重要的是结合文章的意境与历史背景去理解，学生在学习过程中主要以教师讲解为主，尽可能自己去想象，无法通过多媒体设备直观地看到文章的时代背景下人们的生活。这两点是降低学生学习兴趣的主要原因，改变现状，必须在教学环境上寻找切入口。（三）家庭教育匮乏随着乡镇产业链的发展，农村很多闲置劳力进城务工，留守儿童情况较多，老人对于学生的教育和父母差异较大，不符合家庭教育的要求。就农村发展局势而言，父母在家情况较少，学生的家庭教育处于空白状态，教师单方面的努力无法展开更有效的教育，家校合作是教育部门强调的最新教育模式，但是在农村无法满足，这一点也是学生基础能力差的主要原因。二、自然资源在小学语文教学中的实践策略（一）强化自然资源开发和利用意识自然资源是农村最为常见且独有的资源，利用自然资源对学生展开教学，不仅能带领学生领略大自然风光的独特之美，还能让学生对于自己的家乡有一种新的认识。利用自然资源展开教育，必须做到从学生的天性出发，不可从以往的惯例或习俗出发，发展学生的个性，就能培养他们的自主学习意识。语文课程教学不主张填鸭式的灌输知识，而是从学生的自主探索性出发，乐于求知、善于合作、敢于质疑、勤于实践，这十六字方针是对于小学语文教学最为有效的。教师应找对学生的站位与自己的站位，在开发自然资源教育的过程中，必须尊重学生的主体地位，站在学生的立场上去开发自然资源并合理的利用自然资源展开教学，自然资源融入教学的基本路径。农村的自然资源比较广泛，静态景观如大山、石头、河流、森林、蓝天白云、各种无名花草，动态景观如村民房子升起的邨烟、雨后的村庄、巷子的狗叫声、睡醒的狸花猫、秋天的声音等。这些景观让笔者想起了陶渊明先生的农村生活，大概也就是这种情境了，还有欧阳修先生的《秋声赋》，雨后的秋天，也许就在这个村子。文学教育无环境约束，只要善于开发，处处是教学资源，学生时常生活在这样的环境中，对于身边的自然资源进行开发利用，必定能引起学生的思想共鸣，教师与学生目标一致，便是教学中最大的优势。（二）挖掘自然风光，促进语文教学活动语文教学主要是意境，挖掘自然资源能让学生有一种身临其境的感觉，对于作者的心情能够有一定的体会。例如人教版四年级上册第二组古诗两首，是苏轼的《题西林壁》和陆游的《游山西村》，教师在对这两首古诗教学的过程中，可以将学生带入自然环境感受。苏轼这首诗是被贬汝州的过程中，路过九江与好友同游庐山，自然美景引发诗人的情思，于是纵笔一挥，写下这首耐人寻味的好诗。教师可将学生带入到大山前，为他们讲解苏轼生活的时代背景，以及他被贬的经历和他当时看到庐山的心情等，让学生对于诗人有充分的了解之后，在通过眼前的景观体会诗人的感情，假设眼前就是庐山，诗人身处庐山之中，却不了解庐山的真面目，传递出的是任何事情只有当局者迷，旁观者清的人生哲理。根据诗人被贬的原因以及时代背景，学生在“庐山”前发挥自己的想象力，去体会这首诗的意境。不论学生想到哪一方面，一定有一部分符合诗人当时的心情，随之让学生说出自己的想法，教师对此加以总结，这首诗就在学生的自主学习中结束了；陆游的《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古名句，结合眼前实景，让学生想象，自己正处于一条阴暗的小路，看不到尽头，此刻正处于迷茫，不知道前方的路该怎么走，于是继续砥砺前行，突然发现前面一片光明，草长莺飞，映入眼帘的又是另一个村子。通过学生的想象，来对这首的哲理进行总结，很简单，就是在遇到问题的时候，不要轻言放弃，只要不断坚持，总会有新的出路。这样在一个景观中，学生学会了两首诗，而且对于诗的时代背景与内涵哲理都了如指掌，对于诗人更加熟悉，在学习苏轼和陆游其他诗的时候，也会有种莫名的自信，自信是因为对于诗人有一定的了解。挖掘文章中对应的自然景观，让学生身临其境，拉进学生与诗人的距离，辅助学生更好的学习必背古诗词以及有价值内涵的文章。（三）挖掘人文文化，开展语文教学活动不同的民族有不同的文化，语文教学活动要求学生掌握比较全面的知识，教师除了对教材展开教育以外，对于课外的知识必须进行相应的扩充。小学高年级学生已经有独立思考的能力，对于外界的事物也会自己想象，教师应鼓励他们联想，随之将真实的样子讲给他们，与自己的想象进行对比，五十六个民族有什么样的文化，与汉族的相似与不同，各民族的代表节日是什么，这些知识教师可以根据课程进度对学生适当的扩充。例如我们汉族是一年一度的春节，而穆斯林族过的是古尔邦节，与汉族的春节一样，都是各民族的节日文化。例如四年级选读课文《延安，我把你追寻》，教师可以适当扩充一些党的知识，让学生对于红色文化有一部分认识，受党的引领，好好学习，做一名合格的社会主义接班人。（四）利用本土资源，强化学生写作能力写作是语文教学中重要的板块，在考试中分值占比较大，也能锻炼学生的文字组织能力。写作对于学生的知识积累要求较高，看似一篇简单的文章，其中涉及到文章框架、主题思想、写作手法、体裁等，作文是大部分学生较难攻克的部分，因此利用本土资源提升学生的写作能力尤为重要。六年级学生还会学习写信的基本格式，写信也属于写作的一种，只是在内容上多了一些信的写作格式。农村的资源相对来说较为丰富，静态与动态资源均可利用，如四年级有一个习作成长的故事，在写文章之前，学生试着自己去挖掘资源，可以观察树苗的成长，猫、狗的成长，它们在成长的过程中发生了什么，试着先去描述它们的成长经历，在成长中的变化，以及动物有没有受伤的情况等。对于动物的成长做一个简要的概述，随后引入到自己，将构思适当的改变，自己在成长中发生了什么难忘的事，成长的经历等，这些都可以写进文章，经过初次的概述，也能确保语句通顺，中心明确。总之在写文章之前，先联想自己身边的资源，对于这些资源进行总结之后，带入到文章中来，这样的写作方法能辅助学生制定完整的思路，保证写出的内容紧扣题目，再加一部分名人名言来润色自己的文章，提升作品的内涵。三、结束语综上所述，自然资源对于农村小学语文教学有不可替代的作用，本文主要浅析了当前农村小学语文教学现状，为改善这一问题，进一步提出了自然资源融入小学语文教学的具体策略，希望农村教学能够合理利用本土资源，提升教学效率。参考文献[1]李凌，曾趣文.综合实践活动对农村小学语文习作教学的实效性策略[J].小学生作文辅导，2019，(003)：42-42.2]叶栋梁.重积累，巧迁移——提升农村小学语文课堂教学实效[J].语文课内外，2020，(003)：122.3]王春萍.优化农村小学字词教学，全面提升学生语文素养[J].课程教育研究，2