高中生物学科核心素养的教学培养方法探讨 论文

高中生物学科核心素养的教学培养方法探讨摘要：在新课程改革的推进下，高中生物教学中开始提倡将培养学生的学科核心素养作为教学目标，这证明我国的教育事业已经向前迈进了一大步。基于此，教学理念，调整教学策略，使之更符合教育实情，快速实现教学的转型，以促进达成培养学生生物核心素养的目标。本文将先简要分析核心素养的内涵，后结合教学生核心素养的方法和策略。关键词高中生，核心素，培养方法现如今，传统的教学理念已经不符合现代化社会发展潮流。为此教育理念必须推陈而核心素养理论的出现明确的指出了当下教育行业应予以注重的问题和养理念内容包括：生命观念，生物理念，科学思维，科学探究，社会责任等各个方面。教师作为教学活动的组织者，应及时更新教学观念，组织探究、小组合作等丰富多彩的教学活动引领学生深入探索新知，潜移默化提高能力。通过学科学习而逐步形成品格和关键能力。一、简要分析高中生物核心素养的内涵1.正确看待生命观念生物学作为一门实验性较强的学科，该学科从科学的角度切入去揭示了一些生活中的现象，向学生近距离地展示出了生物的特点，丰富了学生的了知识积累。所以，在课堂教学中，教师不仅要向学生传授理论知识，还要发挥引导能力，带领学生从生物学的角度来认识、看待生命，并尝试利用识解决实际问题，进而也促进思维观念一点点的转变，并能够用生命观念认识生命世界，解释生命现象、生命过程，认同生命的独特性和复杂性。理解生命的物质性及生命的本质，用生命去理解生命。2.严谨富于理性思维高中阶段正是学生思维观念发展的关键时期，教师要通过设计教学活动，引领学生去体验和感受，在活动中培养学生的理概述、推理等，发挥智慧的力量来探讨生命现象及规律，阐释生命过仅可以激发出学生身上内在的潜力，还能使理性思维陪伴学生一生，促进学生快速成长。3.关注科学的探究精神新课程改革背景下，提倡课堂教学要以学生为主体，并且要注重向学生传授学习的方法。基于此，教师要改变传统的照本宣科的教学方式，创造教学环境，灵活运用教学策略，激发起学生的探究兴趣，鼓励学生要敢于提出质问题，再努力探究，运用所学知识去解决问题，这样才可将知识真正的做到融汇贯通，促进各项能力全面发展。科学探究精神需要科学严谨的态度，质疑，但这种质疑绝不是胡思乱想毫无根据，而是要严谨的实验推理作为依据。二、基于高中生物学科核心素养的具体培养策略1.创设教学情境，学生积极参与在生物教学课堂中，教师应注重教学内容的趣味性，可借助于语言，实物图片，视频，实验，新旧知识的联系等问题为学生创设一个丰富多彩学可以结合一些教学案例，或周围的教学资源，创设教学情境，引发学生的注意。拓展学生的兴趣点，而且教师在教学过程中要懂得适当放手，给学生提供自主思考和探究问题的机会和空间。关于问题选择与设计，要结合生物学学重其难度，贴合学生的实际情况，以及与生活紧密联系，这样的问题更能引起学生去发散思维，进行思考探究。例如，在进行《植物激素调节》的教可以先把班级学生分配成任务小组，要求学生们提前一周去观察身边的绿色植株，并以图片、文字、数据等方式记录绿植的成长过程，在课堂上同合观察结果进行讨论，使学生通过讨论对植物的激素调节建立起初步的认识，接着教师向学生讲解生长素及其他激素的生理作用及相关实验，加强学认知。阐释生物学中的适度与平衡观念，并运用这一观念分析和解决现实中的问题。通过对植物生长调节剂应用的利与弊的讨论，探讨科学、技术、之间的关系，提升自己在社会中的责任和担当。通过这样的活动让学生在学习过程中可以切身体验，发挥自身各项能力去收集数据、分析数据、探讨论，在学习情境中核心素养得以锻炼。2.进行直观教学，增强体验感受在生物学科中讲究其科学性、严谨性，其中一些模型和方法是不能依靠凭空想象得来的，必须要从实际出发，去分析研究。基于这样的学科特点学中也要体现出科学严谨性和理性思维，所以在课堂上可以借助于现代化教学设备，直观地向学生讲解某一知识重难点，帮助学生正确的理解。比如结构这部分知识时，直接向学生讲解内容，学生可能会有很多部分不理解，不易记忆。针对这一问题，教师可以在教学准备的过程中提前准备包括各模型，以及一些图片和彩色卡纸，在课堂上通过大屏幕展示，或直接以实物进行展示，边向学生讲解边进行标记，帮助学生理解。课下可以让学生用细胞器模型。通过这样直观的教学方式，既可保证教学效率，又可促使学生高效的学习。又如在讲DNA的结构时，我直接就带了一DNA模型让学生观看。一看到模型，马”地表示惊叹，问题也，“老师，这个是”。”老师，那个是DNA吗？”“老师，人身体的DNA也是这样的吗？”直演示引燃了学生好奇心与想象力的火花，以至于学生迫不及待地进入课文摄取知识营养，更有利于培养学生探索生物奥秘的精神。运用直观的教具手知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可培养学生的观察力，激发起学生的学习兴趣，唤起学生求知的积极性。3.联系生活实际，建立思维意识高中生物书本上的很多知识都与学生日常生活密切相关，有很多理论和概念就是来自于生活，而且通过在课堂教学中举生活中的实例，可以使学种亲切和熟悉感，易引发学生产生思维意识和探究的兴趣，在学习过程中不断强化对生物学知识的理解，进而掌握知识，并逐渐形成理性思维，懂得析问题，寻找到最为适宜的解决方法。例如，在讲解血糖调节这一课时，为引起学生的共鸣，可以给学生分享一些关于肥胖成因的小故事，北京鸭育肥的原理及为什么吃胖容易减肥难关注糖类，脂质等物质的过量摄入对健康的影响，在改进自己膳食习惯的同时，向他人宣传有关的营养保健知识。又如在讲解水盐平衡时时，可以引中的输液等现象，使学生感受生物学知识就在我们身边，进而通过学生与老师的交流体会，可以将脑海中日常生活经验与新知识之间建立起联系。在的稳态这一节时，让学生举出与人体稳态失调的实例，小组讨论分析失调的原因及预防措施，培养学生养成自我保健的意识和习惯，运用所学知识关朋好友，并向周围的人宣传这方面的知识。4.尊重学生差异，鼓励探讨交流高中生物的每一知识模块间的难度存在着一定的差异性，有些学习任务可以布置给学生自主完成，而有些太过于复杂繁琐，需要小组成员，集结分析讨论问题，最终得出结论。而且在每一个学生身上都具有一些优势特点，比如女生比较心细，男生思维活跃等等，学生之间可以形成优势互补，共同进步，促成学生的各项能力在学习过程中得到全面发展。例如，在讲解“酵方式”的探究实验时，教师可以“提出问题―解决问题”的思路向学生上课，在课堂上向学生布置较为开放的探究任务，鼓励学生发挥自己的特长优究讨论，设计出一套具有较强针对性和科学性的探究实验方案。在这一探究活动的参与中，学生们结合已有的认知，根据问题提出假设、尝试解决问组内的观点，最终整理得出结论。这对学生的科学探究能力的形成和发展具有很强的现实意义。5.开展课外活动，理论实践统一虽说书本中的教学内容是依据大纲设定的，符合普遍学生的实情。但要想在更大程度上激发学生的学习潜力，培养学生的核心素养，仅凭课堂教够的，需要教师结合当今时代的变化与学生的兴趣，进行适当的延伸，这样学生也可以从中感悟到生物学科的魅力，能够运用所学知识，解释生活中学现象。通过参与课外实践活动，学生们在活动中积极运用所学过的知识解决问题，加强对知识巩固，并拓展思维和认知视野，这对于学生今后的成益。例如，在学习完《质壁分离与复原实验》这部分内容后，笔者我就组织学生们开展了课外实践活动，学生们在活动中各发挥其特长，深入进行研活动的过程中，促进了理论知识和实践的相结合，各项能力都得以锻炼。三、结束语总而言之，核心素养是学生在发展过程中的必备能力，课堂教学理应承担起重任，通过开展丰富的教学活动，引领学生在学习过程中加强体验与提高各项能力。现如今，社会的发展速度飞快，外界环境不断变化，这就要求教师的教学理念不断更新，以及在教学过程中适当地融入新的教学内容的教学研究不能止步，要坚持终身学习与研究，进一步研究培养学生核心素养的策略。我们广大教育工作者任重而道远。参考文献：1]陈亚羡.高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略[J].中学课程辅导(教师教育)，2018(8).2]杨东华.探究高中生物学学科核心素养的内涵及培养方