第19课《怀疑与学问》教学设计 统编版语文九年级上册

19怀疑与学问设计说明此文是我国现代著名历史学家顾颉刚所写的一篇经典的论说文,观点鲜明深刻,说理充分而透彻,所论述的问题针对性强,具有普遍性及深远的现实意义。教学此课,应结合现实,引导学生理解此文所论述的观点,并真正认识到怀疑对于学习的重要性,能逐渐在自己的求学过程中做到不轻信,善思辨。同时,还应强化学生认识的深刻性和文化积累。教学目标1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。2.学习此文的论证方法,把握议论文严密的论证结构。3.结合具体语段体会此文逻辑严密、语言准确的特点。教学重难点1.引导学生理解举例论证、道理论证的运用。2.引导学生理解此文的论证的层次和过渡句的作用。教学方法默读精读法自主学习法合作探究法资源与工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排2课时。教学过程一、学习情境伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑,并通过亲自实验得出了自由落体定律;瓦特因为有“水开了,壶盖为什么会跳起来”的疑问,发现了蒸汽的力量;哥白尼对前人的成果不盲从,因而提出了地动学说;牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问,发现了万有引力定律……这些学术创造都是从怀疑中而来的。那么怀疑和学问有什么关系呢?让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。二、预习任务1.字音字形。程颐(yí)譬(pì)如步骤(zhòu)懒惰(duò)塾(shú)师大儒(rú) 停滞(zhì) 虚妄(wàng) 辨(biàn)别 腐草为萤(yíng)2.根据释义明确词语。旧时指学问渊博的著名学者:大儒指社会上流行的风俗习惯(含贬义):流俗因循守旧,不知变通:墨守没有事实根据的:虚妄识别虚假的,去掉无事实根据的(多指理论或学说):辨伪去妄不用攻击,自己就溃败了。多形容观点、情节等站不住脚,经不起反驳或责问:不攻自破泛指不要迷信、拘泥于书本:尽信书则不如无书3.文学常识。顾颉刚(1893—1980),中国现代历史学家。字铭坚,江苏苏州人。著述颇丰,为古史辨派创始人之一和主要代表,现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。主要作品有《秦汉的方士与儒生》(原名《汉代学术史略》)、《三皇考》、《史林杂识初编》、《中国历史地图集》(古代史部分)等。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图1.指导学生朗读课文,并提出整体感知的问题。(1)对“怀疑与学问”这一命题,作者所持的观点是什么?(2)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点,围绕这一核心论点,作者又提出了两个分论点。请找出此文的两个分论点。2.引导学生小组合作讨论,回答问题:如何划分这篇文章的结构层次?各部分的内容是什么?3.什么是怀疑精神?它对做学问有什么作用?1.自读课文,思考教师提出的问题,并做出回答。(1)对“怀疑与学问”这一命题,作者所持的观点是治学必须有怀疑精神。(2)此文的两个分论点:怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤;怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。2.小组合作交流:这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?第一部分(1—2):引用名言提出中心论点——研究学问必须有怀疑精神。第二部分(3—5):论证第一个分论点——怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。第一层(3—4):论述对于传说,不论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。第二层(5):论述对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。第三部分(6):论证第二个分论点——怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。3.事前经过一番思考,不随便轻信的态度就是怀疑精神。它是做一切学问的基本条件。1.通过初读感知,使学生明确作者的观点。2.通过合作交流,使学生明确课文的论证思路和根本逻辑。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图引导学生自读课文,小组合作,深入探究。1.第1、2段提出了文章的中心论点,这个中心论点是什么?是怎样提出的?2.下面是对第3段中四句话之间层次关系的理解,哪种看法是正确的?为什么?A.①│②③④(并列)B.①②③│④(并列)C.①│②③④(递进)D.①②③│④(递进)3.第3段在全文中有什么作用?4.第4段和第5段同是谈怀疑精神对做学问的意义,为什么写了第4段还写第5段?两段的内容有何不同?自读课文,小组合作,讨论探究。1.中心论点是学者先要会疑,或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达,就是研究学问必须有怀疑精神。此文的中心论点是借用古代学者的名言提出的。2.D是正确的。因为①“学问的基础是事实和证据”,指出“事实和证据”对做学问的重要性。②写事实和证据的来源有两种:一种是自己亲眼看见的,这种可靠;一种是听别人传说的,这种不一定可靠。③举例说明传说之事不一定可靠。④写做学问所依据的材料也有两种:一种是自己亲见的事实和根据,这种材料最要紧最可靠;一种是别人的传说,这种材料不一定可靠。3.这段在文章中起到三个作用:①引出下文,使文章上下紧密相连;②形成层进,使文章论说深入一步,进了一层;③铺石奠基,使文章更有说服力。4.第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待,第5段则说“我们对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”。第4段侧重说怀疑、思索是为了取“是”弃“非”,攻破“一切虚妄的学说”。第5段侧重说怀疑的三个步骤及其目的。这样安排内容使文章的论述更加全面。1.引导学生深入理解课文内容。2.引导学生区别观点和材料,厘清课文层次。五、过程性评价相关练习。六、课堂小结今天我们通过划分段落层次、归纳段落要点的方法,明确了作者的观点,把握了文章的论证思路,更好地理解了文意,领会了此文严密的论证结构。七、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一。2.发展型作业:完成相关的习题。八、板书设计教学反思

一、学习情境上节课,我们重点梳理了课文的论证思路,可以感受到课文结构清晰、论证严密的特点。今天我们继续深入研读,明确作者论证观点的方法,并品读语句,感受文章的语言特点。二、学习任务一教师活动学生活动设计意图明确论据和论证方法的定义,引导学生自读课文,明确此文的论证方法及其作用。1.试举出文中所用的举例论证,并分析其作用。2.试举出文中所用的道理论证,并分析其作用。3.对比论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较,从正、反两方面进行说理的论证方法,使所阐述的事理更加深刻,更有说服力。下面的句子运用了对比论证的方法,试分析其表达效果。(1)我们信它,因为它“是”;不信它,因为它“非”。(2)因怀疑而思索,因思索而辨别是非;经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。否则便是盲从,便是迷信。(3)对于别人的话,都不打折扣地承认,那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。在不断的发问和求解中,一切学问才会发展起来。自读课文,批注赏读。1.(1)第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子进行论证,使人确信古书记载的传说不一定可靠,怀疑是有必要的。怀疑精神是做一切学问的基本条件。(2)第6段举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子,论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的,也证明了怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。2.(1)课文开头用了程颐、张载的话,用他们的言论作论点,实际上也起了论据的作用,令人信服。(2)第5段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话,论证了“我们对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的道理。(3)第6段引用法国哲学家笛卡儿的名言“我怀疑,所以我存在”,论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。3.(1)从正、反两方面说理,阐明了“我们对于传说的话,不论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了”的原因。(2)通过正、反两方面的论证,阐明了“我们对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的重要性。(3)前两个句子先从反面说理,指出没有怀疑精神永远不能治学。后两个句子从正面说理,指出只有常常怀疑、常常发问,一切学问才会发展起来。从正、反两方面说理,论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。通过赏读具体语句,使学生明确课文的论证方法及其作用。三、学习任务二教师活动学生活动设计意图1.围绕文章标题研讨。(1)文章的题目是《怀疑与学问》,“怀疑”和“学问”具有怎样的关系?(2)课文中出现的短语“学则须疑”是否可作为课文的标题,为什么?2.揣摩下面的句子,体会议论文语言表达上的特点。(1)一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。“一切”和四个“常常”能删去吗?为什么?(2)若使后之学者都墨守前人的旧说,那就没有新问题,没有新发明,一切学术停滞,人类的文化也就不会进步了。“学术”和“文化”这两个词语能互换吗?为什么?1.小组合作,研讨文章标题。(1)怀疑精神是“做一切学问的基本条件”,是求学的必备素养,是成才的阶梯。(2)不可以作为课文的标题。原因:议论文的标题一般分论点型和论题型两类。“怀疑与学问”属论题型标题,“学则须疑”是论点型标题。论点型标题直截了当,一目了然;论题型标题引人思考,回味悠长。两个标题没有优劣之分,只有适合与否之别。文章题目用“怀疑与学问”,不用“学则须疑”,以避免重复,使得行文有变化之美。2.揣摩教师给出的句子,体会议论文语言表达上的特点。(1)不能。用“一切”是为了强调所有的学问家全部都包括在内,都善于经常地怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。四个“常常”,多次重复,是为了突出说明学问家是经常这样做的,表明这样做、这种精神乃是“做一切学问的基本条件”。(2)不能。因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种,“一切学术停滞,人类的文化也就不会进步了”,是从部分到整体来说的,互换位置后就讲不通了。此文语言严谨,是学生学习的难点,需要通过有针对性的赏读和点拨来品味。四、过程性评价相关练习。五、课堂小结这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。文章通过举例论证、道理论证、对比论证等方法,论述了“学则须疑”这一观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用。条理清楚,中心明确,语言严谨,这种论证结构、方法和严谨的语言风格值得我们学习。六、布置作业1.基础型作业:完成课后“思考探究”题四。2.发展型作业:完成相关的习题。七、板书设计教学反思