对小学科学探究活动的组织与管理课件文档

对小学科学探究活动的组织与管理对小学科学探究活动的组织与管理对小学科学探究活动的组织与管理对小学科学探究活动的组织与管理么科学探究是科学学习的中心环节。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。在小学科学课程的教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感《小学科学新课程标准》简单地说,所谓探究,就是从问题开始,引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程;科学课中的探究则让学生带着问题大胆假设让学生自己设计实验方案,观察实验结果,讨论假设等。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式;让学生亲身经历以探究为主学习活动是学习科学的主要途径;同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索者的内心愿望小学数学教学要全面发展不仅要关注学生在教学过程中“双基”的获取掌握情况，同时还要关注学生学习的积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。著名教育家朱永新教授说过：“有活力、有智慧、有情趣的课堂才是学生喜欢的课堂。”传统的“填鸭式”、“一灌到底”等一系列陈旧模式的数学课只会让学生在学习过程中产生厌烦、乏味的情绪，不可能产生积极地学习心理。课改下的数学教育希望我们老师能够主动地创设有利于促进学生多方面发展的情境，在学习的过程学会学习的方法，促进数学思维的发展，让“事倍功半”转换为“事半功倍”。数学课堂是学生和老师互动的课堂，更是学生学习的课堂。新课标下的数学课堂我们创设引导学生主动参与学习的情境，更多的越来越贴近学生的实际生活，学生的自主学习有了空间，学生的思维得到了发展，数学课堂充满了生机与活力。但是在我们的课堂中却出现这样的现象，老师创设了问题情境，学生的兴趣有了，气氛也有了，但是学生的问题却始终脱离数学本质的轨道。在这种现象的本后，课堂只有一个热闹的场面，却缺乏了数学本质、内在的思考。结合新课标的精神和我们的课堂实践，我们老师在创设问题上，一定要注重“有效”二字，不能因情境而情境，而是根据学生的心理需求，进行有效问题情境的创设。那如何创设“有效”地问题情境？笔者从以下几点来阐述。一、创设情趣问题情境，引导思维方向情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。我们所理解的情趣问题也就是使学习成为学生有趣的活动。有研究表明了：“小学阶段正是情感学习形成的关键期”。这个阶段学生的学习活动带有一定的情绪化，当学生对学习有浓厚兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，还会让注意力特别集中和持久。因此才有了“兴趣是最好的老师”一说。一个学生要想学好数学，首先要对数学发生兴趣，才能喜爱数学。如今创设情趣的问题情境形式多种多样，有小故事、场景再现、游戏竞赛等有情趣的情境。二、锁定目标创设情境，发展数学思维教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。一节课的生成，首先要明确本节课的目标，基本是从这两点来实现的：一是知识技能目标，二是过程性目标。在如今课改的发展下，教学的目标越来越贴近学生实际，还可把一节课的目标分为“低标”和“高标”来同时促进不同层次的学生发展。可见，一节课的关键就在于你拟定的教学目标是什么，是否能尊重学生的学情发展需要。有序的组织教学活动，不仅仅是填写整理数据的过程，了解什么是统计图这样的教学目标，它还有让学生体会到搜集数据时小组合作的重要性和必要性。因此我们可以看出我们每个人对于目标的理解程度不同将直接影响学生的自我素质的发展。在教育教学时我们要锁定好目标，才能创设出有效地问题情境。三、抓住问题情境，发散数学思维课堂教学的过程是一个学生多元化学习的过程。每个孩子都有着自己的想法。在面对你抛出的问题后，学生的答案是五花八门，怎样收集有效地资源呈现，才能有效的帮助我们的教学呢？那就需要我们老师在收集资源的时候，能够对学生的问题进行有选择的加工变成一个核心问题。这样的核心问题就是好问题，这样的问题一节课一个就好。情境教学在激起学生兴趣的同时，也引起了学生的思考。打破了常规的老师全权教学新知的手法，而采用由学生说自己的想法来带领大家学习新知，真正的还原了课堂教学的本色，是学生自主学习的课堂。老师只是一个引路人。问孩子的想法，导所学新知，搭学生自主平台。这一问一导一搭，调动了学生学习的兴趣，而又完成了教学内容，何乐而不为呢！因此，在这样的问题情境下，我们老师还要学会收集学生的可用资源，进行重组加工，提炼出新的问题，在发展学生思维的基础上，进一步发散学生的思维，才能高效的运用问题情境。四、联系生活情境，开拓数学思维数学来源于生活，用于生活，这是一个不变的真理。我们要培养学生有一双聪慧的眼睛，会在生活中发现问题，还要培养学生有一个会思考的大脑去解决运用问题。在课堂教学中，我们可以选择学生在生活中经常见到的事例作为情境。这样，让学生觉得很熟悉没有距离，还有一点点的好奇，这就是我们身边的，有什么奥秘吗？我发现了吗？同时，让学生觉得数学应用的广泛性，在生活中的重要性。小学数学教育的重要任务是要在学生的心灵上播下热爱数学的种子。小学数学教学要全面发展不仅要关注学生在教学过程中“双基”的获取掌握情况，同时还要关注学生学习的积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。那么作为一线老师的我们必须要不断地更新自己的观点，吸收外界的知识充实自己，让我们的课堂越来越有生机，越来越有活力，真正的创设了问题情境的有效性。新课标的推广推动了各种教育教学理论的快速发展，各种有关“分层教学”的理论在期刊相继出现。但是因为“分层教学”是根据分析不同学生的不同发展需求制定出来的，所以各种文献及各位学者的侧重点各不相同。笔者根据自身教学实践得出以下几点经验。一、分层教学的必要性（一）正确理解课程目标教育的目的定义是，社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。而我个人更同意，教育的目的是帮助个体进行完整的自我认知和自我生长这个观点。学习先进的教育理念、教学方法是为实现教育的目的而服务的。新课标提出：数学教育作为教育的组成部分，在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用，是每一位公民进一步深造的基础，对终身发展也起到很重要的作用。高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。高中数学教育的目的是：为学生提供有利于促进学生的个性发展和对未来人生规划的多层次、多种类的选择。这使得在每一堂课教学中我们也应该允许学生有个体差异。（二）了解自己的学生在平时的教学工作中，主动与学生交流，了解他们的需求。对不同学生的兴趣爱好、基础知识掌握情况以及自身的认识水平、智力水平、学习方法等的全面了解在教学工作中都会起到很重要的作用。有研究表明情绪和压力对大脑活动有一定影响，正面而积极的情绪会影响思考和学习的能力。全面了解学生能够帮助学生及时调整情绪和压力，提高学习效率，又有利于制定适合学生发展的教学方法。（三）调整自己的授课方式分层教学法既能使学生达到《普通高中数学课程标准》规定的基本要求，又能使数学基础较好的学生得到进一步发展，所有学生从知识、技能和能力方面都有所提高。分组依据主要是学生个体潜力、个人目标、教师观察等。通过课堂上的分层教学使不同层次的学生都能够获得成功的体验，课堂上的这种愉快的情绪可以优化师生关系，提高教师与学生之间合作与交流的效率。二、分层的标准分层标准不应该只考虑学习成绩，应该从各个方面综合考量。如兴趣爱好、个人目标、学习态度、学习能力、是否偏科等都应该是分层的主要标准。例如，有一个班级有学音体美的学生和学文化课的两部分学生组成，则可以考虑依据学生情况分成以下五组：【第一组】全靠文化课参加高考，潜力大，个人目标高，学习态度积极上进，学习能力较强，需要帮助提高与巩固；【第二组】全靠文化课参加高考，潜力较大，个人目标较高，学习态度或学习能力方存在问题，需要帮助改善学习方法或转变学习态度，提高学习效率；【第三组】高考方向是音体美，个人目标较高，学习时间少，基础普遍较差，学习态度不统一，有些学生积极上进，有些同学不重视文化课，需要帮助巩固基础，提高兴趣；【第四组】全靠文化课参加高考，个人目标不高，学习基础差，学习上没有信心，学习态度和学习能力都存在问题，需要帮助改善学习方法或转变学习态度，提高学习兴趣，确立正确的学习目标；【第五组】全靠文化课参加高考，个人目标较高，有些同学存在偏科现象，学习能力上存在一定问题，需要帮助改善学习方法，培养分析问题和解决问题的能力，提高学习效率。三、实施方案把握新课程标准对教学内容的具体要求，依据教材，准确把握每一堂课的教学目标，确定重点、难点，并对各个环节的教学方法和活动作出相应设计。【备课】在学新课前，针对不同层次的学生设计不同梯度的问题。【上课】开始上课时，让学生进行5分钟左右的热身活动。如第一层同学谈谈问题、第二层同学回答问题，第三层同学补充提高，一般都设计成上节课的复习回顾、前段时间的总结或跟新课有关的能引起学生兴趣的问题。以上例所提到的分组为例：学习《弧度制》时候可以安排引课问题：1.XX同学身高有多少？腰围多少？2.咱们国家国土面积多少？XX家耕地面积多少等问题让第三组、第四组的同学回答，提高他们的学习兴趣。概念形成问题：1.初中学习角的时候怎么去度量？单位是什么？2.弧度是如何定义的？单位是什么等问题让第五组的同学回答。3.角的弧度制是怎样引入的？让四组、二组的同学回答。概念深化问题：1.求平角、周角的弧度数让第一组的同学解决。2.用弧度制度量角的大小时候与角所在圆的半径的大小是否有关？让三组、四组的同学回答。（下转28页）（上接24页）3.角的弧度与角所在圆的半径、角所对的弧长有何关系？二组、五组的同学回答。4.角度制与弧度制如何换算？一组、二组同学回答。【呈现】每一个问题都考虑到学生的不同基础，而采用设计成：创设情景、提出疑问、解决问题等去呈现，不同难度的问题让对应基础的学生回答，从而最大限度调动不同层次学生的学习兴趣。【学生活动】设计的问题应该有明确的目的，并具有可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，有利于学生学习，使学生的综合素质得到发展，所设计的活动应吸收全体学生参加。因此，我们就必须把活动设计为不同形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同层次的学生都能参与进来并完成一定的任务。【巩固】每堂课至少给学生留出一点时间让学生学会自己归纳总结课堂内容，留相关作业和练习。【反馈】课堂练习和课后作业不能“一视同仁”，给学生留出选择的余地。测试题分层出，每次的考试学生都能得到自己满意的分数，看到自身的进步。考试题分层，让学生自己选择相应试题。难度跨度可以放大些。50%左右的简单题、30%左右的中等题、20%左右的较难题。让学生勇于挑战自己、战胜自己，得到更好的锻炼。【评价】测验题或考试题的难度要考虑各层次的学生，不能只为少数学生的提高服务，作业和课堂上的评价要及时进行。要严格遵循客观原则、发展性原则、指导性原则和计划性原则。分层教学是一种教学理念，根据学生的不同、教师的不同、课堂内容的不同，应该随时调整。在实施过程中一切以学生的发展为重。让每一位学生都要有所收获，使不同的学生在数学上得到不同的发展。一、什么是教学反思教学反思是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。认真、科学地写好教学反思，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力，大有裨益。二、目前撰写教学反思的问题（一）思想上的问题个别教师存在“完成任务”的懈怠思想，为了应付学校检查，到了检查时候才匆匆敲打键盘，完成任务上交。这样的反思缺乏真情实感的投入，没有基于实际问题的思索。有的教师在反思中说得情真意切，找原因、寻策略、觅途径，头头是道，但完全是移植别人的东西，东拼西凑而成，没有个性，也没有自己的思考。（二）写法上的问题很多教师以前总迷茫于教学反思写些什么？怎么写好呢？自己像写日记一样偶尔记一记，殊不知就在写法上出现一些问题：1.反思缺乏“落脚点”。分析事物出现的原因很多，思的内容非常广泛，但最后思的“落脚点”却不见了。2.反思全面但不够深刻。反思的内容很多，面面俱到，流于表面，细读起来，思的内容经不起推敲，内容不够深刻。3.反思多叙事少分析。在写法上，形象的叙述、生动的描写多，问题分析的少，失去反思的意义。4.反思只是单纯地套理论。教师在写反思时，一定不能单纯地为理论而写理论，要将理论放在材料的基础上，要有血有肉。5.反思不能体现实践性。有的教师的教学反思游离于自身教学实践之外，对改善教学行为毫无意义，更无法促进自己的专业发展。6.反思不能体现开放性、交流性。一些教师认为，教学反思是自己个人的事情，不愿与他人共享，表现在行动上就是自我封闭和独自冥思苦想。新课程理念下所倡导的教学反思是开放性的，要面向专家、同行、学生全方位地开放。排斥与同行、学生的合作交流，不愿与他人共享的封闭式反思，研究问题时就会显得视域狭窄，层次肤浅，不够深入。三、为什么要写教学反思我国著名学者叶澜教授指出，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。1.促进教学思考向纵深发展。一般的思考因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，导致思考停留在一般层面，或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写教学反思，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面、深入。2.促进教师教育理论学习的深入。一般的思考往往不能够使我们所思考的内容与理论的学习结合起来，从而使思考的问题不深刻，流于表面现象。而写下来，记录下来，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往会参阅一些资料、翻看一些书籍，调动自己的理性思维，促使我们进一步学习，从而实现理论认识的提升，提高自己的理论水平。3.促成教师的经验积累和提升。一般的思考，时间一久就会把当前思考的问题忘掉，许多老师都有这样的体会，忽然在教学中发现了一个值得思考、可以取得经验的“闪光”问题，给我们留下了比较深刻印象。如果及时记录下来，能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来，通过再次加工，使自己对自己曾经经历过的教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来，会让我们获得一笔宝贵的教学财富。四、教学反思写什么1.写成功之处。一堂课结束之后，教师总会觉得有些地方上得比较顺手，达到了预期效果，引起师生教学共鸣。教师要及时把这些成功之处详细记录下来，然后进行反思，且供以后教学时参考使用，并不断地改进、完善、推陈出新。2.写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后在教学上吸取教训，积累教师自己的教学智慧。3.写学生创新。在课堂教学过程中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以为今后教学材料补充养分。4.写教学机智。教学过程中学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，教师不仅应当在课堂上及时将流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料。5.写后续教学。反思的目的是为了解决教学事件或教学问题，一节课下来，静心沉思，用通俗的话来说，就是不断询问自己：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下如何再教这部分内容，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。五、怎样才能写好教学反思1.要做有心人。一节课从开始到结束，这其中总能或多或少地发现一些问题，所以要做教学有心人。一旦发现问题就要及时记录下来，事后积极寻找解决的方法，这样教师才能在解决问题的过程逐渐成长。2.做个勤快人。勤读书、勤记载，这是写好教学反思的关键之一。根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，写教学反思要趁热打铁，课后及时记载，立即整理归纳，总结分析，记录于册。如果拖久了，课堂教学情况，回忆起来记忆模糊，甚至遗忘。尤其是教学技能方面的问题，必须在下一环节加以纠正，才能达到好的教学效果。3.记录方法可灵活多样。写教学反思没有固定的格式，因课而异。可以记在教案旁边，随着教学过程而写；可以记在一节课后面；可以记在专门的教学反思本上。可以全是文字记录，也可以是文字和符号兼用。总之，不论任何方法、形式，以反映教学情况为准。4.反思要实事求是。写教学反思要求教师坚持求真务实的精神，在教学反思中应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。5.要坚持不懈。写教学反思需要始终如一地长期坚持下去，决不能“三天打鱼，两天晒网”，记得了写一写，忘记了搁一边；空时会记，忙时忽略。要养成一种习惯，实际是一种良好的习惯，也可以算是教师的一项基本功。总之，我们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，严格遵循其基本原则，用心去反思自己的教学实践，自觉去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己反思所得到的感悟、感受和感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。只有这样，我们的教学反思才是真实的，才有实效；只有这样，我们才能在反思中不断成长，我们的专业素养才能不断提升。初中思想品德课程是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性的必修课程，由于课程具有思想性、理论性、人文性、实践性、综合性等特点，学生学习感到枯燥，在加上新课程改革以来思想品德课考试采用开卷的方式，中考录取采用等级制的形式，学生对思想品德课的重视程度不够，学习积极性也就不高，往往是上完课课本就扔“光光”，因此提高课堂教学的有效性、向45分钟要效率就显得尤为重要，下面我结合七年级第八单元《法不可违》8.1《勿为小恶》的内容就如何创设情境提高思想品德课堂教学实效性提几点看法，与广大同仁共勉。创设情境，就是在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计出与教学内容有关的情境，激发学生的求知热情，把学生引入教学的各个环节中，进而完成教学的三维目标。一、创设情境导入新课，打好基础古语云：良好的开端是成功的一半，万事开头难。因而，如何成功的将学生引入新课，让学生对本节课有强烈的求知欲望就显得非常重要，在《勿为小恶》的新课导入中，我就先出示两则材料：一是我校的音乐老师蔡XX捡到一个有1万多元的手包交给失主的身边实例；一是一则在高速路边的村民拒不交费上高速路出车祸而被警察带走的新闻。学生看了材料后就被深深吸引了，再结合“探究园”的“情景研讨”，我顺势抛了几个问题给学生：你捡到过东西吗？你是怎么处理的呢？捡到别人的遗失物不还违法吗？（请同学回答，教师总结）结论：“拾金而昧”已不再是一个道德问题，《刑法》第270条规定：将他人遗忘物或埋藏物非法侵占数额较大,拒不交出属非法侵占他人财产罪。（出示图片：捡了30万元私分被逮）在学生回答的基础上再进行总结，导入什么是违法行为，这样学生就对这节新课有了强烈的兴趣和学习欲望，导入新课就水到渠成。二、创设情境讲授新课，突破重难点古语云：学起于思，思源于疑，疑解于问；爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学实践表明，教师只要善于创设问题情境，巧妙设疑，“引而不发”就可以激发学生学习动机和兴趣。而兴趣是最好的老师，兴趣对学习活动是一种强大的推动力，能激发学生学习热情和强烈的求知欲望，这样才能以学为乐。如在讲解一般违法和犯罪的区别和联系时我列一个表格让学生讨论完成，表格如下：危害性触犯法律处罚程度一般违法犯罪一般违法与犯罪的联系：在讲到不良行为可能发展为违法犯罪时我请一位同学讲“千里之堤溃于蚁穴”的故事千里之堤，溃于蚁穴中国古代有这样一个故事：临近黄河岸边有一片村庄，为了防止水患，农民们筑起了巍峨的长堤。一天，有个老农偶尔发现蚂蚁窝一下子猛增了许多。老农心想：这些蚂蚁窝究竟会不会影响长堤的安全呢？他要回村去报告，路上遇见了他儿子。老农的儿子听后不以为然地说：那么坚固的长堤，还害怕几只小小蚂蚁？随即拉着老农一起下田了。当天晚上风雨交加，黄河水暴涨。咆哮的河水从蚂蚁窝始而渗，继而喷射，终于冲垮长堤，淹没了沿岸的大片村庄和田野。这就是“千里之堤，溃于蚁穴”这句成语的来历。这个故事对我们有何启示？（同学回答教师总结）这个故事告诉我们：蚁穴虽小，但能溃掉千里之堤，所以蚁穴虽小也要预防。我思我想如果一个人犯一些小错误，不加以改正，又会产生什么样的结果呢？（同学回答教师总结）一个人犯了小错，如果不加以改正有可能铸成大错，遗憾终生。这样教学给学生以新鲜感，调动学生学习的兴趣，这样既有利于新课讲解突破重难点，又能锻炼学生的实践能力，达到教学的三维目标。三、创设情境让学生学以致用，巩固知识点当前课改的三维目标是知识与能力、过程与方法和情感、态度与价值观，这新的教学目标更注重培养学生的实践能力、动手能力，因此，教学中应贯彻理论联系实际的原则，让学生运用所学知识解决实际问题，学以致用，巩固知识。如我在8.1的《勿为小恶》教学中设计一个栏目：“学以致用”，要求学生运用所学知识回答问题，栏目内容如下：中学生张某原来表现较好，曾多次被评为三好学生。后来跟社会上坏孩子来往，逐渐变得无心学习，经常旷课，有时还偷拿同学东西，打骂同学。学校对其进行多次批评教育，但他不思悔改，跟一些坏孩子到社会上偷窃财物，被公安机关拘留。但他仍不接受教训，一天晚上，他趁李大娘的儿子出差未归，持刀爬进李大娘家企图盗窃财物，被发现，张某把李大娘打昏在地，偷走了现金一千元，经人民法院审理，判处张某有期徒刑三年。请回答：1.张某哪些行为属于违反校纪的行为？2.张某哪些行为属于一般违法行为？3.张某哪些行为属于犯罪行为？4.张某由好变坏，最后走上犯罪道路的过程说明了什么？5.我们青少年应从中吸取什么教训？通过这一栏目，让学生用本节课知识来回答，这样既锻炼学生理论联系实际的能力，又让学生巩固了知识，一举两得。总之，教学要讲效率，教学方法要讲效果。提高思想品德课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习思想品德的乐趣，真正达到思想品德课堂教学的实效，努力提高思想品德课堂教学质量。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。我相信只要我们去努力、去探索、去研究，一定能找到提高课堂教学效率的好方法。在现代教育教学中，藏族学生不仅要面对与内地学生一样多的学习内容，而且要用与母语完全不同的语言学习，课程内容的感性材料基本上与藏族学生原有的认知结构没有关系，不可能与学生已经具备的知识发生联系，学生的学习难度是难以想象的。因此西藏初中物理教师应该对藏族特殊的文化背景和风俗习惯有大致的了解，这样才能更快地投入教学改革，也能提高物理教学成绩。一、藏族学生初中物理学习过程中困难形成的原因1.来自于汉语水平的缺陷研究发现，“汉加藏”教学模式中的西藏学生，在数学思维能力方面的得分明显低于同年龄段的汉族孩子。数学学科是物理学习的基础，汉语水平是学习各门学科的基础，由于对大部分藏族学生来说在家父母也不懂普通话，在学校也都是藏族，因此平时交谈使用藏语的学生占80%；思维时，使用藏语的学生占90%。可以看出，多数学生习惯用藏语思维和交谈。因此藏族学生汉语水平的缺陷，严重地影响在物理学习中理论知识的掌握和对概念的理解。2.来自于自信心的缺乏农牧区的大多数学生父母没有文化或文化水平不高，因此难以提供优质的家庭教育，而且受特殊文化背景的影响藏族学生中多数具有内向、胆小、拘谨、害羞的性格弱点，课堂上不敢大声回答问题，在课后的复习过程中遇到困难时，大部分学生由于不好意思或不愿意求教，不能及时解决不懂的问题，使学习中存在的问题越积越多，学习困难也越来越大。3.来自于成长的环境现在读初中的农牧区学生来说，大多数未接受过过学前教育。因为大部分农牧地方当时还没有幼儿园。在学前期，西藏儿童是在母语（藏语）的环境中成长的。进入小学阶段，除汉语文课程外，其他课程均用母语授课，使用的教材，除了汉语文外其他都是用藏文版。而且包括汉语文在内的教师多数都是本地藏族教师，汉语水平有着明显的差异，形成了藏族学生学习汉语编写的全国统编教材的困难。二、教师要针对农牧区藏族学生的实际情况对症下药1.培养学生学习物理的兴趣（1）联系实际，激发兴趣。对藏族学生而言，他们所接触的东西比较少，因此教师在物理教学中尽量用藏族学生能联系起来的生活中存在的物理现象激发学生的学习兴趣。如：学习光的直线传播时，通过讲解过去藏区普遍使用的掌握时间的方法（把一根火柴插在大拇指上，然后大拇指对着太阳，观察火柴所形成的像的长短），激发学生的学习兴趣。趁这个机会可以与学生讲讲这个所用的物理理论及所反映的光沿直线传播的现象。如此学生不仅容易记住，而且会对物理产生很大的兴趣。（2）创设情境，培养兴趣。物理课要善于用新的教学方法。在教学过程中，根据教材重点、难点和学生实际，在知识的生成、转折处设计有趣的问题，以创设最佳情境，抓住学生的好奇心，引发学生的求知欲，达到培养学生对学习物理的兴趣，优化课堂教学效果的目的。（3）体验成功，巩固兴趣。学生对物理有了兴趣，还要想方设法使他们的兴趣保持持久。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖与成功，根据这一特点，在教学过程中，必须从农牧区藏族学生实际出发，设计和创造使学生成功的机会。并利用一切时机，让学生充分体验成功的喜悦，从而达到巩固兴趣的目的。这种成功的意念和力量对于学生来说，是老师对他们的鼓励，一次的肯定，一次的表扬，他都能从中体验成功的喜悦，这样学生的学习兴趣就会更浓厚、持久。2.使用双语教学在西藏大部分学生都来自农牧区，他们学习用汉语编写的全国通用统编教材时，存在很大问题。藏族学生而言，从小用母语的思维习惯进行思维的，用母语他们已经成了一种自然的习惯，对事物的认识、判断、都用藏语成了直接形式。母语最符合他们的思维习惯，是他们表达思维、感情最精确、最熟练的思维工具。因此，在物理教学中培养他们创造性思维最好的方法是，在课堂上利用藏语这一工具对物理的主要概念翻译和解释。即老师在讲课时要使用双语教学。“双语教学”在课堂45分钟内，基本上用藏语口译，帮助学生理解汉语，“双语教学”能够在不影响教学进度的前提下，避免藏族学生死记硬背物理概念，开发藏族学生的智力，培养藏族学生认识问题和分析问题的能力。3.充实课外活动，给学生成功的喜悦课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。因此，组织学生进行自行车的拆装等活动。由于学生自己动手，学习积极性高，学生的话题多，思维也积极调动起来了，说刹车块与轮圈那里是滑动摩擦，刹车时是有益摩擦，应使它增大而不能减小，说有滚珠的地方是滚动摩擦，它是有害的应尽量减小