小学生学习动机的类型特点及提升策略研究

小学教育是儿童获得知识、形成一定社会能力的主要成长阶段，适中的学习助他动机较强。3、成绩比例上，学优生的卓越动机高，后进生的认可动机;4 5双减政策下，小学生的学习压力骤减，远离了课外书多，写不完作用的烦恼。把更多的事情上，但是在二线城市神木，仍存在一些教师逼着学习学习，学生对学习不感兴趣，有些家课后服务的出现，让大部分孩子脱离了辅导班的负担。在学习动机这一领域，它更加利养，学生可以从多维度的视角挑选自己感兴趣的学习科目。家长也不用花大量的时间逼迫摇号的出现，在许多地方开始贯彻落实，我市就是其中之一，孩子孩子享受公平公正的待遇，通过摇号来得到自己的学校，家长，教师也不一昧着继续抓学生学本研究概况了神木市第六小学的小学生在性别差异、成绩差异、学段差异的类型特点这三个维度出发，展开问卷调查，分析出在这三个维度里，他们如何影响神木市第六小学随着政策的不断完善，以及我市的不断发展，学生的学习动机烦恼，更多家长与教师开始注重学生小学阶段的启蒙发展，学习成绩不再占小学生学习动因是组成动机的一部分。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部诱因来实现。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力外部学习动机:由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的6取避免失败的做法，或是选择会有挑战性的任务，或是一旦失在20世纪50年代，Lambert和Cardner把学习动机分为归附性动机和工具性动机俩大类。在工具性动机是指学习者为了某一特殊目的，将学习的目标看做是一种工具，希望掌握后能Deli和Ryan(1985)指出内在动机来自个人所做事情本身的兴趣，外在动机来自外部因素作用的结是受外部情境支配、诱惑而激发的，内在动机是激励人去行动的内部动因和力量，它“强化’这-观点在巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克的试误理论中都曾提到，但真正对“强化”进行全面个行为前的、自然的、被动的、特定的过程[14]。在桑代克的试误理论中，强化的思想充分体定情境中引起满意之感的动作就会和该情景发生联系，如果在遇到此情景,这一动作会比以前更容金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后以有助于该行为之后且有助于该行为重复归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基拉在他的动机理论中，对期待的概念有特别定义，传统的期待概念指的是行个体行为并非出于其固有的原因，而是出于工具原因[22]。内在动机，包括认识事物、完成式，都是基于自身需要满足的动机，即个体行为不是因为那些与自身活动无关的外部因素或台湾学者余安邦，杨国枢认为男女性别对于学习动学生的独立自主，学生的主观能动性影响学生。学生越独立，具有的主观能动性越强，他的学师方面来看，影响学生学习动机的因素是教师期望。教师对学生的评价越好，沟通越多，期望7不管是内部动机还是外部动机，只要影响了学生的学习动机，我们就应该去关注在问卷调查中，以神木市第六小学400名学生为被试。在调查性别差异影响学习动机中，选取总人数的50%。女生200名，占总人数50%。在调查学习年级影响学习动机中，选33.25%。选取了133名中等生，占总人数的33.25%。选取了134名后进生，占总人数的33习动机中，调查了133名低段学生，占总人数的33.25%。133名中段学在探讨影响学生学习动机因素的访谈法中，以30名学生作为被试，其中低段年级小学生10“学习努力目标问卷”是一种开放式问卷，分为基本信息和具体多项选择两部分，具体多项选获得认可动机一种维护自己在他人心目中良好形象的愿望；强烈的想获得其中1-4题对应的是认可动机，5-7题对应的是榜样激励动机，8-10题对应的是权利动机，1动机，15-20题对应的是自我提高动机，21题对应的是竞争动机，22-24题对应的是助他动机，2为神木市第六小学这样的二线城市小学的学生和班主任以及家长制定一些问题，在1-4题调查的是低、中、高三个学习阶段中，在学生现有发5-8题调查的是在学生现有家庭环境的基础上，家长教育和家长对学生学习期望是否9-12题则调查的是当前教师对学情的掌握的基础上，教8过整理与归纳，了解学生在学习动机类型上表现出的差异及特点，这10个学习动机类型分别为励动机、权利动机、成就动机、自我提高动机、竞争动机、助他动机、独立动机、追求卓越动根据神木市第六小学学习动机类型的频率及百分比，我们可以看出，从总人数来看，机、自我提高动机，助他动机所占的百分比为77.5%、50%、68.5%、52.5%占总数的比重相对于现象的原因是因为在二线城市神木，双减政策下，仍有部分家长和教师，没有去减轻学生书，让他们的压力骤增。并且将他们有些落后的观点言传身教给孩子，所以学生的渴望获要做出些成绩，想要自我提升，帮助别人，引起家庭对他们的关注。而权利动机占总数的14根据神木小学生学习动机类型的性别差异比较，结果表明：在获得认可动机、助他动机现一定的性别差异；其中，女生的获得认可动机占比高于男生，男生的助他动机、独立动机占神木市第六小学女生的认可动机比男生的认可动机更加显著，出现这一问题的原因是因为女生成熟，所以女生更容易获得家长、老师的认可。，在这一时期，与之相反的是助他动机与独立立动机，如表4-2所示，女生所占助他动机为23.5%，男生所占助他动机为29%；女生所占独立动机立动机为64%。在这一数据中，我们发现，男生的独立动机与助他动机比女生的独立动机与助他一些，产生这一现象的原因是因为男孩子相对女孩子来说，在这一时期神木市第六小学的男生9乐于助人的频率相对于女生而言，是要高的。并且神木市第六小学的家长对男根据神木市第六小学，学习成绩差异比较，结果表明：在获得认可动机中，学优生占的比例次是中等生占15%，最高的是后进生为26.8%。这说明后进生缺乏被老师认可，被老师关心。有在生活中忽视了对后进生的认可、关爱。而在卓越动机里，正好相反，学优生占得比例最高，占28根据神木市第六小学，不同学段的学习动机类型差异比较，我们发现低段小学生成就动人数的9%。其次是中段小学生，学习动机占18%最后是高段小学生，占25%。这说明在获得生更想要获得属于自己的成就。而在自我提高动机中，低段小学生占23%，中段小学生占15%，助他动机占得比重较高。2、性别比例上，女生的认可动机较强，男生的成就动机、助他动上，学优生的卓越动机高，后进生的认可动机高4、学段比例上，低段年级学生的自我提高独立自主是小学生学习动机的内在影响因素。在一件事的发展中，起主导作用的往往是主起到的关键作用。学习动机意味着兴趣，小学生能够独立自主去学习某个东西同样是因为含兴趣的学习一样东西，说明小学生具备了学习这个东西的学习动机，因此，培养小学生要。此外，还通过分析前期搜集的一系列数据发现，独立自主和学习动机存在着非常紧密性越高，则小学生学习动机越高，小学生独立自主性越低，则小学生学习动机越低，两者呈究结果告诉我们，要想培养小学生学习动机，就必须抓住小学生内在独立性和自主性去培养小学生的成长赖于后天的培养，每个小学生都具有其独一无二的特性，我想，教师在培养小学生的学习动机时，因人而异，要注意观察小学生适合什么样的教有句话叫期望造就人。你有什么样的期望决定了你培养什么样的人才，父母或教师对给小学生划定了一个成就范围。除非期望过高过低不符合小学生学习动机的现实情况，否小学生独立自主性过低抑制了小学生学习动机的萌发，家庭教养不够民主压教育方法不符合小学生现实水平阻碍了小学生学习动机的发展，教育期望过于脱离实际应该培养小学生独立自主的良好学习习惯，辅助小学生学习动主的引导的积极的教育环境，帮助小学生焕发各种学习动机。教师