浅谈低年级字理识字教学的的有效途径

浅谈低年级字理识字教学的有效途径广西师范学院初等教育学院研究员黄亢美说：“小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是何等的重要。”新课程标准中也提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息，有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力，都有重要意义。依据汉字特点，析形索义，因义记形，探索一套符合学生认知规律的字理识字教学方法，具有理论价值和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。探索字理教学方法，提高低年级识字能力的有效途径如下：一、重视字形，促进理解学生刚入学时，对基本字（主要是象形字）的构字原理还不理解，所以在“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理，即先出示字的原始图形，让学生观察、了解图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，我从小学一年级第一学期的教学开始，就非常重视以实物、图片、电子白板和简笔画等形式展示象形字的形象，并按以上方法进行字理分析，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识，又培养了学生的观察能力和思维能力。如“户”字，甲骨文字形像单扇门形，而“门”字，像两户相对，故门又指双扇的门，是象形字。古代贵族院门为两扇，便于出入车马，称门，所以称贵族官宦用“门”，如豪门、朱门、衙门，而其卧室门为单扇，所以称户。一般贫寒之家或没有院门，或只有单扇的柴门，所以称“户”，如屠户、猎户、小户人家。二．编制字谜，巧记字形汉字的众多以及复杂的笔画和结构，给小学低年级识字教学带来了困难。但可喜的是，我们用编制字谜的方法为识记汉字结构提供了一条捷径。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两种类型：①揭示汉字形体的字谜。如下述字例：乖：乘人不备(拆字法)；妙：少女(拼字法)。②揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。如下述字例：暗：站在两日旁，反而不见光。再如：崩：一对明月，毫不残缺。躲在山下，左右分裂。编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。三．动作示范，掌握动词汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以根据词义做示范性的动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如进行“握”字的教学，可以示范五指收拢的动作，并问一问学生为什么“握”是提手旁。这样教学方法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，十分简洁有效。四．形近比较，妙辨汉字汉字中合体字是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用其有限的笔画和偏旁组合数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构和造字方法等方面进行。如区别“冠”“寇”两个形近字，要指出“冠”字从冖(读mǐn表示覆盖的意思)，从元(人头)，从寸(手)，合起来表示手拿东西（帽子）覆盖在人的头上。因此，冠字本读guān，指帽子，如衣冠不整、张冠李戴。“寇”字从宀(房子)，从元(人头)，从攴(读pú，手持器械)，合起来表示手持器械闯进别人家里打人家的头，这种行为就是强盗行为。因此，寇字的本义指盗匪。这样进行教学既可以提高识字教学的效率，又能够规范学生对汉字的认读、书写和使用。五．部首表意，举一反三在编撰字典、词典时，为方便人们检索，编撰者将同一偏旁的汉字归为一类，这个类就是部首。它按字形分部，以表意的偏旁作部首。因此，“形义型”部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其是在形声字的教学中，尽可能引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。如现代汉语中“草”部字都和草义有关，如“草菅人命”中的“菅”，是一种茅草，“草菅人命”就是像对待茅草一样对待人命；“良莠不齐”中的“莠”字是类似谷子的野草，“良莠不齐”就是好苗坏苗混杂在一起。让学生认识汉字的表义类属，可以加深学生对汉字“据形知义”特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通、“望文生义”的理解能力。六.构件分解，因义识形有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了一定的困难。但应该看到，这些陌生的合体字大都是由人们熟悉的构字部件（简称为“构件”）组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，从整体上掌握合体字。如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成：上边是竹子做成的，下边是毛做成的。再如“歪”由“不、正”两个构件组成，字义即为不正、偏斜。这种字义为字中的构件义之和的方法就是意义合成会意字法。这种教学方法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种教学方法进行识字教学，有助于学生理解构件与字的内在联系，从形体结构和造字方法这两个方面掌握合体字的形、义、音。综上所述，以上几种字理教学