实现小学科学有效性教学的评价方法

实现小学科学有效性教学的评价方法【论文摘要】本文结合自己在小学科学学科教育教学工作中的经验主要从以下三个方面对更好的实现小学科学有效性教学的评价方法进行阐述：一、小学科学课堂中教师的评价要体现生本理念，即关注学生的“持续发展性”，主要注重有效地让学生主动参与到教学活动中；二、巧妙的利用一些激励性语言对学生进行不同程度的评价，让学生探究兴趣更加浓厚、更加乐于投入到不同的科学探究活动中来；三、在科学教学中要关注学生的“个体差异性”，注意对学生进行多元化评价，主要关注学生在科学课学习中的问题意识、创新意识及情感教育进而更好的实现科学学科的有效教学；【关键词】有效性教学；持续性发展；激励性评价；多元化评价【正文】在小学科学课教学中对学生的评价是科学教育的重要环节,是使我们所开展的科学教育活动能够沿着课前制定的目标前进的保证。在传统的科学课程评价中,学生大多数是被动的接受评价,教师也缺少对学生学习兴趣的关注,评价语显得单一，评价的目的也只是为了甄别学生的学习能力。而新课程理念下的科学教育强调以学生为本,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到提高和发展。小学科学课程是一门多学科、多内容的综合性课程，科学新教材中提供了许多新的教学形式，新颖独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。要上好这样的课。我们在教学工作中除了要拓宽自己的知识领域，还应按照《科学》课程的要求，作学生科学探究的引导者，注重激发学生的探究动机，培养他们的探究兴趣，通过引导、激励学生经历科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣，学生学习的自信心提高了，那么我们的科学教学也就能够更加有效性的完成。在教学中,我深深体会一定要重视发挥课程评价在促进学生发展、改进科学教学实践和促进教师专业发展的功能。下面结合我在科学课教学工作中的教学经验谈一谈实现小学科学课程有效性教学的评价方法。一、在评价中注意关注学生的学习兴趣，在科学课堂教学中体现“发展性”。在新课程标准的指导下，我们的科学课程更加注重培养学生的科学素养。学生的科学素养形成是一个长期的过程，而我们所开展的科学教育将对学生们的科学素养形成起着决定性的作用。因此我们在科学课课堂评价要多关注学生的学习兴趣，以学生长期的学习发展为目的，淡化评价的甄别与选拔的功能，关注教师、学生在发展中的需要，突出评价的激励和调控功能，激发教师、学生内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。在科学课的课堂教学中，只有让学生真正参与教学活动，参与实验探究，才能真正体现学生在学习活动中的主体性、才能更好的实现科学学科的有效教学。通过课堂教学评价我们要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。在这个过程中，学生各方面的能力得到不断发展，这不是仅仅针对一个阶段的学习，而是一个长期过程，面对的是学生素养地不断提高，促进学生的全面发展。要把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中，是评价教师课堂教学的重要指标。常言说：兴趣是最好的老师。在兴趣培养方面，我们一定要舍得花工夫、想办法，也走出了很多成功的路子，但我觉得评价鼓励是培养兴趣真正的关键因素。在科学课的课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，对于他们的新发现，要给予肯定和鼓励，如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价。记得在小学三年级上册《科学》课中，我在教学关于水这一部分的内容时，先引导学生分小组观察水，并在小组之间交流。在这一过程中，我允许他们用各种方法，如用手抓水等等，学生能描述“水是无色无味的，透明的，没有固定形状的……”来描述自己对水的直观感受，这种感受才能让他们的印象最为深刻，而教师关注学生的兴趣点进行鼓励性评价进而让学生更乐于去实验探究。在教学中，我体会到学生其实也特别关注教师对自己的评价，教师的一个小小的表扬或批评，对学生的影响是非常大的。当学生积极回答问题，对于答对的学生，教师可用“你真棒”等话或者是稍带质疑性的“是不是这样呢”，“你认为你答对了吗”等评价语。在评价时，我们的语言也要注意抑扬顿挫，带有浓浓的人情味，这样，学生会感受语言美的熏陶，美的享受。学生良好科学素养的养成不是一朝一夕的事，这就需要我们关注学生的持续性发展，评价虽然是在课堂上，但教育体现真正的长远。二、巧妙利用激励性评价语对学生进行进行评价，让学生的探究兴趣更浓厚、更乐于投入到科学探究活动中；通过十多年的小学科学教学工作,我深深体会到在小学科学课堂教学中，教师多采用一些激励性语言的评语能起到意想不到的效果。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极的影响，我们的科学教学也能够变得更加有效、高效。例如，我在教三年级下册《观察土壤》一课，刚上课，我从学生好奇的眼神里感受到他们面对自己桌上的土壤，心理一定产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题。我便不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生一下子提出了20个多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）……这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号不能被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“好，我可以一起来研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。教师要积极启发、激励学生，让学生充分发表自己的意见。学生的主体作用不仅在观察、实验中体现出来，在观察、实验之后也要让学生把他们在实验、观察中的发现说出来，特别是结论性的、规律性的知识要让学生自己说出来。教师不能代替，说对了给予鼓励，说错了也让他说完。例如：我在教《认识自己》一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生没有说出有四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，学生们是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是老师去强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中，使我们的学生在更加融洽的环境中进学有效的学习和探索，我们的科学教学工作也会随之能够有效性的完成。三、在评价中我们要关注学生的个体差异性采取多元化的评价，以实现科学课的有效性教学。评价是为了促进学生的发展，发展个性是教育的本性所在，个性主要体现为人的创造性，创新的本质就是独立创新，具有创新精神和实践能力。尤其对于科学课这门实践性、能动性较大的学科，假如只是教师怎么做，学生就怎么做，按部就班，那么这节课就毫无乐趣。科学课应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当学生在科学课学习活动中，产生与自己已有的认识结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。具有强烈的问题意识的思维，才能体现思维品质的活跃性和深刻性，正是这种思维品质促进学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。在教学工作中，我要及时发现学生在学习中的不同想法，并予以鼓励，推动学生向这个方向转变。我们还要在教学中注意培养学生的求异思维，鼓励学生能够打破常规，从逆向、反向等不同方向、方式去思考，提出问题，寻求不同的解决问题的方法和途径。通过对学生多元化的评价，学生会在科学学习中持批判的、审慎的质疑态度，通过自己的思考、自己的实践来获得答案，他们自己思维的灵活性和独创性真正得到锻炼，逐步做到