义务教育语文跨学科学习任务群设计研究

义务教育语文跨学科学习任务群设计研究跨学科学习任务群语文跨学科学习的发展与内涵语文跨学科学习任务群设计原则语文跨学科学习任务群设计策略语文跨学科学习任务群的价值问询结语目录目录跨学科学习任务群010102任务群的发展语文跨学科学习任务群随着时代发展，2011版《义务教育语文课程标准》首次提出“综合性学习”，强调跨领域、跨学科的学习方式。任务群的内涵语文跨学科学习任务群旨在拓宽学生学习场域，链接语文与其他学科，链接课内与课外，提高语言文字运用能力，培养核心素养。设计原则语文跨学科学习任务群设计应遵循知识融合化、内容生活化、问题引领化、评价多元化和任务活动化等原则，以提升学生核心素养为目标。设计策略采用任务目标设定、任务内容设定、任务形式突破和任务评价组织等策略，以实现让学生在完成跨学科任务的过程中提高语言文字运用能力。价值问询语文跨学科学习任务群蕴含着学科融合的内在价值取向，展现了语文教学的开放性与综合性，在教学中发现蕴含着学科融合育人、资源整合、生活运用、多元协商等价值。030405跨学科学习任务群语文跨学科学习的发展与内涵02语文跨学科学习语文跨学科学习源于2011版《义务教育语文课程标准》提出的“综合性学习”，受旧教材影响，难以摆脱语文学科思维限制。2022版《义务教育语文课程标准》提出了“跨学科学习任务群”，正式将“跨学科学习”引入课文课堂。跨学科学习旨在拓宽学生学习场域，跨越语文学科，链接语文与其他学科、课内与课外、语文与生活，构建广阔的学习领域。学科指的是语文学科，跨学科学习是在语文学科基础上融合其他学科的知识。学习指的是语文学习活动，以任务群的形式呈现。新课标中“跨学科学习”以任务群的形式呈现，丰富了“活动”的内涵，教师与学生共同参与活动，提升学生的核心素养。跨学科学习任务群学科内知识融合提升核心素养跨学科学习内涵语文跨学科学习的发展与内涵语文跨学科学习任务群设计原则03跨学科任务群新课标中提到的“跨学科任务群”旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外，学校内外，拓宽语文学习和运用领域。结合生活经验学生在解决现实问题时能够打破学科之间以及学科与生活之间的界限，在解决问题时能够将不同的学科知识和生活经验结合起来。学科知识融合化学科知识融合化原则是指以社会相关活动的主题为核心设计跨学科的任务，打破语文与其他学科之间的界限。注重实际经验知识融合化原则注重学生的实际经验，以语文跨学科知识的相互融合和发展为目标，注重对跨学科方法的讲授。整合学科内容在主题活动中结合方法和理论，使学生能够将语文知识与其他学科知识融合，提出问题，分析和解决问题。消除学科障碍逐步消除语文与其他学科之间的障碍，促进学科间的整合联系，提高学生综合解决问题的能力，从而提高学生的综合素养。知识融合化内容生活化原则内容生活化原则是设计语文跨学科任务的基础，指教师在设计任务时以现实生活为主要内容。新课标下的语文学习新课标强调在真实的生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。任务设计探求和发现跨学科知识与现实生活的结合点，联系相关内容进行任务设计，使任务更加实用和有趣。任务群设计根据真实的生活内容进行设计，还原多元复杂的生活情境，确保生活情境的完整和生活问题的真实。真实生活情境创设真实生活情境是确保生活情境完整和生活问题真实的关键，教师在设计任务时需结合具体情境。内容生活化融入社会生活问题引领的跨学科任务指导学生融通语文和其他学科知识，更好地融入社会生活，可以帮助学生理解问题情境，整合资源，做出合理判断，解决问题。掌握探究步骤新课标强调学生应掌握问题探究的步骤和方法，学会提炼、表达和呈现学习成果，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。问题引领化原则问题引领化原则旨在通过围绕大问题展开语文跨学科研究性活动，整合学科知识，连接社会生活与学校教育，培养学生的问题解决能力。复杂性与综合性日常生活中，学生面临的问题具有复杂性和综合性等特点。基于问题引领的跨学科任务侧重于解决问题，帮助学生施展解决问题的能力。问题引领化新课标在跨学科学习任务群教学提示中指出，评价应依据学生在探究活动中的表现和完成的学习成果。评价依据教师通常采用分数或等级来评价学生表现，但语文跨学科学习内容来源于生活，类型多样，无法简单量化评价。日常评价方式在评价方面，语文跨学科学习应采用多元化的评价方式，关注终结性评价的同时，更要关注学生在完成任务时的过程性评价。多元化评价方式评价主体不应仅限于教师，应鼓励多元参与，如师生互评、生生互评、家长评价、社会人员评价等，让评价方式更加多元。评价主体评价多元化语文跨学科学习任务群设计策略0403跨学科学习任务群新课标提出充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。01任务目标的定义任务目标的定义是任务设计的第一步，决定了任务设计的大方向，影响任务内容的设定和呈现方式。02任务目标与教学目标任务的目标对应的是课堂教学的目标，而教学的目标是以课程标准为依据制定的。任务目标设定

任务目标设定任务目标设定依据任务目标的选择和定义必须在课程标准的指导下进行目标的设定，除语文学科外，其他学科的标准应保持一致。任务群设计教师可以立足三篇课文，紧抓学生的语文核心素养，以提升学生问题解决能力进行跨学科学习任务群设计。任务内容任务一“世界文化遗产知多少”，任务二“中国的文化遗产我知道”，任务三“争当世界文化遗产讲解员”。输入标题02010403任务目标设定任务目标：任务一将语文与信息技术学科结合，目标是让学生通过网络收集资料，使用信息技术制作幻灯片。任务的意义：三项任务都基于学科核心素养目标，引导学生利用现有的资源去解决在实际生活中遇到的问题，充分体现了“五育融合”的育人理念。任务三将语文与综合实践相融合，目标是让学生能够将自己所查资料用自己的方式向别人进行展示。任务二将语文和美术学科融合，学生除了要学会整理资料外，还需要动手制作手抄报，绘制中国文化遗产的画作。主题式教育素材学习任务群的设计将教学单位从一篇课文扩大至一个单元、一组单元，借助主题的聚合，汇集学习资源，进行重组和开发，形成有价值、有意义的主题式教育素材。真实情境模拟语文跨学科任务强调的目标内容是让学生解决真实生活问题，促进各方面综合发展，因此内容设计应对学生日常生活的真实情境进行模拟和还原，设计贴近学生现实生活的问题作为任务内容。时事内容为出发点教师可以参考以当前发生的时事内容为出发点，综合各学科内容，例如以2022年我国神舟十三号载人飞船返回地球的事件为主题设计跨学科学习任务群，能够融合语文、科学、道德与法治等学科。任务内容设定语文课文为出发点教师可以以语文课文内容为出发点，向其他学科拓展，例如在进行部编版语文教材六年级下册第一单元进行“节日民俗”主题教学时，教师可以结合语文和综合实践学科进行任务设计。任务内容设定0102跨学科任务跨学科任务来源于学生的现实生活，内容存在于多维情境中，具有复杂性和综合性。问题的解决途径多样，不固定，没有标准答案。观察体验为主新课标中提示第一至第三学段任务方式以观察、记录、参观、体验为主。因此，语文跨学科的任务也没有固定的呈现形式，可以由学生来决定。跨学科任务设计在学习部编版语文六年级上册《竹节人》时，教师可设计跨学科学习任务群，包括研究竹节人运动的原理、自己制作竹节人、编写制作指南、调查长辈儿时的玩具。任务呈现形式跨学科学习任务群展示了多种多样的任务呈现形式，如探究性学习、实践性活动、书面写作等。根据任务内容的变化，具体的任务呈现形式也会发生相应变化。主题设计任务群对于部编版语文三年级上册第六单元的课文，教师可以融合美术、道德与法治等学科，以“美丽山河我推介”为主题设计跨学科学习任务群。030405任务形式突破任务群评价跨学科学习任务实践挑战任务制定评价标准评价呈现与方法评价主体多元化任务群评价是评价的主体根据一定的评价标准，采用恰当的评价方式，对一个具体完成任务过程中的进度、结果、态度作出相应的反馈和指示的过程。传统的评价设计一般是由教师完成的，但在新课标理念下跨学科学习任务群评价主体不再单一，教师以外，学生家长以及社会人员都可以作为评价者参与其中。评价呈现方式可以分为书面评价和口头评价两种方式，而评价方法可以分为定性评价和定量评价两种方法，跨学科学习任务群设计采用多元化的评价方式的最终目的是提高学生的解决实际问题的能力。针对四年级教学，教师可以结合语文与科学学科制定以“科技与梦想”为主题的跨学科学习任务群，任务为“探秘博物馆”，学习向他人介绍琥珀形成的过程及恐龙飞向蓝天的过程。教师再布置跨学科实践挑战任务“争做博物馆小小讲解员”，引导学生利用课余时间，将课堂所学的解说运用于现实生活之中，需要学生发挥自己的创造性思维和创新实践能力。教师可利用课堂引导师生一起制定“优秀解说员”的评价标准，探索评价项目和评价主体，从解说的内容、解说的语言、解说的状态等方面进行评价，评价主体包括了教师、学生、家长、博物馆管理员、游客等。任务评价组织语文跨学科学习任务群的价值问询05传统学校教育传统的学校教育以分科课程设计为基础，主要形式是课堂教学，但学科间界限明显，学生掌握的单学科知识缺乏整体性，可能与现实生活脱节，忽视学生个体身心发展，影响全面发展。语文跨学科学习任务群针对这一问题，语文跨学科学习任务群被提出，强调大单元大概念意识，融合其他学科知识进行项目式学习，体现语文学科融合内在价值，注重学生学科融合思维和解决生活问题能力发展。融合育人价值跨学科任务设计跨学科教学资源整合跨学科任务的设计需要将语文同其他学科资源、真实生活资源和多媒体信息资源等资源有效融合，以促进学生全面发展。教师在设计语文跨学科学习任务群时，需要整合不同学科的教学资源，丰富知识学习内容，并注重任务过程，提高任务群设计的准确性。跨学科学习任务设计应再现现实生活的场景，引入生活资源，引导学生运用生活中的方法来解决问题，激发学生的参与积极性和主观能动性。在跨学科任务设计时，教师应整合语文和其他学科资源的优势，利用学科资源进行设计，找出学科之间的内在逻辑关系，再结合主题进行统整设计。生活资源引入统整设计资源整合价值知识的客观性在传统的观念中，人们认为知识是客观存在的，不以人们的意志为转移的，教育就是输入知识概念并巩固。多学科知识复杂多变的生活环境带来了更多复杂多变的问题，在不同的生活场景中，人们所遇到的问题和所需要的知识各不相同。学科边界打破进入现代社会以后，科技迅速发展，人们的生活理念和生活水平显著提升，学科边界逐渐被打破，知识观念不断迁移和变化。跨学科课程课程的融合、多学科的知识整合、跨学科的课程教育就成了连接学校教育和社会生活的一座桥梁。知识动态性人们不再认为知识是固定存在的，而是在不断地变化的，在现实生活中不断被建构和重组，意识到知识具有动态性。跨学科学习任务跨学科学习任务能将其包含的学科教育价值和生活教育价值发挥得淋漓尽致，更多指向学生对生活知识的运用。生活运用价值知识传递与接受在传统教育观念中，学校教学工作被视为知识的传递过程，教师是课堂知识的传授者，而学生是知识的接受者，师生关系不平等。课程改革使课堂由以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，学生成为课堂的主人，教师起到辅助引导作用，但关系还不够全面。随着新课标的发布，课堂重心由以学生为中心向以学习活动为中心转变，课堂教学核心目标也由传统的三维目标转化为学科核心素养培育。跨学科学习任务群指向学生核心素养的提升，以跨学科活动为基础，需要师生、生生及学校与家庭、社会之间的多元对话协商。为了更好地发挥跨学科学习任务的价值，设计任务群时需要多元对话协