小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析研究

小学生英语学科提早分化及落差现象现状调查及问题分析研究宝山区长江路小学陈晴、沈晓青外语学习越来越受到社会关注，上海二期课改把英语学科放在一个非常重要的位置，提出了12年一门外语过关的总目标。为了创设更多、更好的语言环境，各大名校都纷纷开设拓展课或双语课程，来拓宽学生学用英语的时空。而对于相当部分城乡结合部和农村的普通小学而言，突出的问题是外语教学上的“落差”有加大的倾向。随着英语牛津教材地全面实施，教师们焦急地发现从三年级开始，分化的现象就非常严重，而且部分学困生的英语成绩从三年级开始就再也无法合格。但是如何关注他们、如何帮助他们、如何有效的帮助？这正是我们需要探索的问题。本学期，我们每位英语教师通过理论学习、观察、谈话、个案分析等手段初步了解造成学生在英语学习中落差产生的原因，初步拟定了符合本校学生特色的对策。从选取的个案中可以看出，教师将落差形成的主要原因归纳在以下几个方面：英语教材跨度问题、家庭因素、学生自身因素、实践活动因素等。1、英语教材跨度大的问题：牛津英语教材一、二年级偏重口语，只要求学生会书写26个大小写字母、会认读单词和简单句，每册教材只有八个单元；内容少、难度低。而从三年级开始，不但每册10~12个单元，学习内容包括语音、单词拼背、句子抄默、语法、语段、写话等；内容杂而多，难度急剧加大。部分学生从一、二年级的优秀分数一下子降到合格边缘，自信心受到很大打击，学习英语兴趣降低、甚至害怕学英语。2、学生自身因素：学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上有困难，如不及时补上造成较大漏洞，将很难跟上整体水平。另外部分小学生自我管理能力较差，无法将学与玩合理分配。做功课时不能集中思想，总要弄一些“玩”的小插曲，白白浪费时间，使得自己学不好，玩不好。时间长了，就造成孩子注意力的稳定性、持久性差，不能很好地控制自己的行为，形成做事拖拉，无长性，精神易分散。同时有的学生个性特点比较任性、依赖。他们一方面拒绝家长的干涉，另一方面又依赖家长的“脑子”，以此完成作业。由家长“陪做功课”，长此以往，孩子便在大人的陪同下变得无能，依赖性强，缺乏自信，独立思维能力迟钝，从而造成学习不良。像车某，他是一个比较顽皮的孩子，很容易分心，上课玩、做作业也玩，通过和他母亲的多次交流，我得知他在家里经常做作业做到十一、二点钟，因为母亲稍不注意，他就开始玩，降低了他的学习效率。3、参与英语实践活动因素：小学生学业的发展，不是被动地接受环境与教育影响的过程而是在他们的实践活动中，通过他们的主观努力，主动得到发展的。但是由于中差生从一、二年级开始英语成绩就处于中下游，而升上中高年级之后，随着语法知识的渗透，学习的内容越来越难，他们能说、能做的也越来越少，在英语学习上一直不能获得足够的满足感和成功感。同时，如果在教学中起引导作用的老师不能很好的引导班级中的中差生，给他们制定过高或过低的学习目标，或是在课堂上稍不注意，在评价时比较急躁，给学生带来的心理体验被动、消极的，这样的实践活动因素并不是有效的，长此以往学生兴趣的降低和成绩的下降都是不可避免的，形成了恶性循环。像我王某，他是一个特殊的学生，一、二年级时有他教室里就不可能正常的上课，他会在课堂上的乱跑、乱叫，所以低年级时，我对他就比较严厉，经常会指责他，这给他造成了一定的负面影响，一、二年级时考试从来就没有及格过，但是三年级开始通过和他父母的沟通，通过和他的互动，在课堂上尝试让他跟读，让他回答一些他能回答的问题，对他及时地进行表扬，他渐渐的开始进步了，考试也开始慢慢的进步，因此心理体验和教师的评价对每一名学生而言都是很重要的。4、家庭因素：社会环境对小学生的影响是广泛的、潜移默化的，对小学生的发展具有决定性作用。而家庭教育是社会环境的一个重要组成部分，在小学生的成长过程中的作用是举足轻重的。孩子的学习必须通过学校和家庭相结合才能得到较大的提高，家长的文化程度、对学习的重视程度、家庭的学习氛围等直接影响到孩子的学习状况。而英语作为一门语言学课更为注重的是运用，除了在学校有说的机会之外，回家作业中也注重听读和运用，达到复习巩固和学以致用的作用。而本地区的家长自身文化程度不高，有的英语甚至是一点也不懂。所以在指导孩子的方法上存在一定的问题，而有的甚至连帮孩子默写也做不来，给一些比较“懒”的学生在家庭作业方面有机可趁，使得回家复习的效果大打折扣。除此之的及时配合，使得王某的语文成绩基本达到合格。因此，我们针对那些调皮的、比较“懒”的孩子就应该及时和家长交流，获得家长的支持，不让他们钻空子。2、指导家长重习惯培养，帮助解决具体家庭教育问题。有的家长想帮孩子，但是由于自己知识和教育技巧上存在缺陷，帮不上忙，只有干着急，一着急，就又打又骂，这样只能是得到反效果。因此每位教师应该帮助每位家长树立正确的家庭教育观念，不混淆学校教育和家庭教育，不让家长替代教师的作用，而是指导家长配合学校养成良好的学习习惯：正确的书写习惯、复习习惯、良好的做作业习惯等。适时地帮助家长解决具体、个性的困难。如有的家长他不懂英语，没有办法帮孩子默写，那我们就可以在学校里帮学生把单词表的每个单词注上中文解释，家长就可以通过报中文的方式来帮孩子默写；另外听读和指读也是很重要的作业，有的家长抱怨说录音机里在说什么都听不懂，不要说找到要听的课文了，有的甚至连录音机都用不来，那这样就可以教一教这些家长如何使用录音机和磁带，不让学生回家失去复习巩固的机会。像我所任教班级的郑某，她的母亲十分关注孩子的学习，但她经常打电话向我抱怨说不知道该怎么指导孩子，每天除了读课文、背单词的基本作业外不知道该干嘛，我就建议她可以尝试着让孩子写写作文，通过仔细的观察用我们学过的知识来描述一些事物，结果效果还是比较好的。因此必要的个别指导也是必需的。二、激发中差生学习兴趣，用发展的眼光看待中差生、对症下药。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对于优生而言，他们的优点是比较显而易见的，而对差生而言，他们的缺点就比较显性，因此教师在看待学生是很容易出现一个误区就是只看优生的优点、差生的缺点，而不看优生身上可能存在的缺点和差生身上的闪光点，这种态度将会妨碍学生进步。我们应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好，帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。作为一名年轻教师我就曾经发生过这样的错误，像于某，他是一个极为好动的学生，有时行为甚至会失控到在上课时下位子打球，而且他捣蛋的事情真的是不少，吃书、拿纸去堵学校的水管、挖学校的草皮、一下课就从三楼逃到操场，上课铃响也不回来……有时我真的是对他极为生气，但是责骂对他而言真的是一点效果都没有，而且有时候甚至会变本加厉，说实话，我对于某真的是蛮讨厌的。但是一些小事却让我改观了，无论学习怎样，他在其他方面是非常尊重老师的，他们家的条件不是很好，但是每次春游、秋游他都会很主动地把一些吃的或是喝的分给老师，有一次上课我很累，课后他就把他的饮料拿来给我，这些都让我很感动，这让我想起了一句话，人应当拿缩小镜看别人的缺点，拿放大镜看别人的优点。因此在课堂上我逐渐追逐着他的身影，看到他的字原来写得不错；看到有时虽然他在玩，但是他也在听，也会在第一时间给我反映；看到他把我给他补课时讲得语法点记得很牢，提问时他总能说出正确的答案……我渐渐的觉得他真棒。曾经看到一篇文章，作者提出厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。他们会觉得老师说是一回事，做事另一回事。结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的害怕、犹豫、冷漠等，信任他们，鼓励他们。最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。学生间的差异客观存在，有的孩子记忆能力较差，有的学生理解能力较差，在单词记忆、语法理解、运用等方面不同程度在英语学习上存在困难。英语教师要善于通过学生上课、作业、练习、补课等的反馈及时找出学生的薄弱部分并分析原因，对症下药。对中差生的帮助并不一定在固定的时间或地点（可以是上课、下课、午休或课后；可以在走廊、教师或图书馆），也不求时间的长短或形式（下课点拨、电话询问、假期补习等），有效才是最重要的。三、在英语实践活动中关注中差生，多给他们一些参与的机会。我们知道实践活动因素对学生的心理体验是有重要的影响的。在课堂上我们可以看到中差生可能能做的事情比较少，能听懂的、能说的也比较少，这就不可避免的给他们创造了玩的机会，而且随着他和班级中其他学生的差距的拉大，他的孤独感越来越强，满足感越来越少。因此在课堂上，我们应该让学生最大限度的参与课堂，而不是为了追求课堂的热烈程度，就只点好生，忽略中差生。何某是一个比较文静的孩子，她的外语成绩一直很稳定，考试基本上都是班级甚至是年级前三名之内的，她对英语一直抱有很大的兴趣。她在低年级时由于良好的表现，经常在课内外得到老师的表扬，这奠定了她喜欢英语的一个基础，到了三年级她主动买课外书，做练习，及时拿来让我批改，使得她的基础很扎实，而每次课堂上的良好表现、每次优异的考试成绩都使得她对英语有着一定程度上的自信，形成了一个良好的心理的因素。而反之中差生从能说、能做到慢慢的只能说一点、做对一点，再到几乎开不了口、做不来题目，他所形成的心理因素是负面、消极的。我班级当中有一个转校生，由于在一、二年级时几乎什么都没好好学，加上父母的纵容，他什么作业都不做，默写根本就默不出，几乎每次都是空白的，批评他，他就会说谁让你报那么快，我记不下编号，怎么默？放学后你想留他下来补课，他就会借口上厕所溜走，或是说我妈说得不许留下来补课，可他的自尊心又很强，老师批评他或是别的同学嘲笑他，他就会反击。后来我发现他其实还是在乎成绩的，如果教师静下心来和他谈，他也会回应老师，像本次期末考试之前我给他补课，给他复习纸，让他去背，虽然中途他也有捣乱，但是在他第一次背出他从没背出过的单词后，我表扬了他，给了他一定的信心，结果在后面的补课中他再也没捣蛋，认真完成了剩下的任务，这相对于以前而言真的是不可能完成的任务。因此重视中差生，在课上、在课外多给一些他参与的机会，多给他一些有益的心理体验，相信他会进步的。四、关注三年级英语教材跨度问题，提高教学的有效性。牛津英语教材跨度大的问题客观存在，如何提升三年级整体英语水平是每所学校正在认真思考、积极探索的问题，我校的具体做法是：低年级适度拓展：根据低年级英语学习内容少，难度低的状况，学校要求教师横向加大大部分学生的字母和单词抄、默的要求，渗透简单的语法知识。如，一年级第一学期认读26个字母，拼背简单3、4个字母的单词，一年级第二学期26个字母抄、默、辨别基本过关，拼背Let’slearn中的所有单词；二年级第一学期适当抄写句子，第二学期适当渗透部分语法知识（如am,is,are,have,has,thereis,thereare的用法、a,an的区别等）。并要求根据低年级学生各班的英语学习情况，适度加大纵向单词或句子的渗透，并编写了拓展教材，供教师自由选择。在不过分加重学生学业负担、不挫伤学生英语学习兴趣的基础上，努力加强低年级横向和纵向的适度拓展，为三年级英语学习打下较扎实的基础和伏笔。从三年级起每周精选练习、保底的双基知识做到人人过关：从三年级开始，同年级英语备课组的教师的增加一项重要任务就是每周根据学生学习情况和教学重难点精心选择和编写练习，并认真批改和订正努力做到知识点、难点周周清，并为学生整理出金字塔型错题集，增加每次练习题的针对性、有效性。复习阶段、梳理出每阶段最基础的保底内容，努力做到人人过关。特别是三年级阶段，最基本的知识点（如，26个字母的书写、辨别，四种基本句式的互换，am,is,are,have,has,的用法，问句的应对等），一定要想尽一切方法、利用一切时间做到人人过关。学生是学习的主体，教师要在教学工作中起到引导作用，我们不能一味的抱怨学生笨、学生不听话，更要转化角度，从学生的角度去考虑问题，试问如果教师把课上的枯燥无味，怎么还能指责学生不听课呢？因此教师应从课前、课上、课后三方面考虑，使我们的教学有效。课前做好对学生和教材的分析，设计适合学生当前基础的可发展目标，用好学习设计。课前的准备对教师而言是十分重要的，对学生基础、能力的分析有利于教师对课内容的安排，对学生应达目标的设定。而对教材的分析则可从横向和纵向两方面，如何设计好课的内容，如何解决教学重难点，如何挖深、挖透教材都是至关重要的，这对学生的主观和客观发展都是有利的。本学期我们通过学习设计的学习和运用，逐步学会如何对学生和教材进行分析，这使我受益匪浅。课上采用符合学生年龄特征的学习方法，设计合理的课堂练习，关注生成和预设。如何运用好课堂上短短的35分钟？既不可高估学生也不可低估学生，要采用多种教学形式和活动