小学生心理健康测量的意义及原则

小学生心理健康测量的意义小学生心理健康测量是以心理测验作为工具，对小学生的心理特点和行为进行评估。当小学生出现各种心理问题(如学习不良、注意涣散、情绪困扰、人格障碍和问题行为等)时，通过心理健康测量，学校心理学工作者可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制订干预方案，帮助学生解决问题。在干预方案实施过程中或者结束之后，心理健康测量可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。心理健康测量还可以帮助教师全面地了解学生的心理健康状况，为因材施教、实施发展性指导提供依据。心理健康测量的宗旨是帮助教师全面了解学生的心理健康状况，帮助学生解决心理问题，促进学生心理健康发展。因此，心理健康测量必须是科学的、客观的。不负责任的测量、错误的测量可能会误导学生，甚至会贻害终生。鉴于心理健康测量的科学性和严肃性，掌握心理健康测量的知识，接受基本技能的良好训练，是学校心理健康教育工作者必不可少的条件。小学生心理健康测量的特性与种类(一)小学生心理健康测量的特性小学生的心理特性是通过小学生的外显行为表现出来的，心理健康测量无法直接测查他们的心理特质，而是通过小学生对测验题目的反应来推论其心理特质，因此，心理健康测量具有间接性。人的行为比较没有绝对标准，心理健康测量中对小学生的评价总是与其所在团体中的大多数人或者某种人为确定的标准相比较而言，如聪明、愚钝，内向、外向等，因此，心理健康测量具有相对性。任何测验都不可能测量学生所有的行为，特定的测验只测量它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。从某种意义上说，测验只是测量编制者所定义的行为。因此，心理健康测量具有代表性。此外，同其他测量一样，心理健康测量还具有客观性。因为，测验工具从编制到施测、记分以及对结果的解释都经过了标准化。当然，由于心理现象本身的复杂性和特殊性，人们对心理特性的测量还达不到物理测量的精确度，对某些心理特性的认识可能还有偏差，因而，对心理健康测量的使用必须相当慎重。(二)小学生心理健康测量的种类小学生心理健康测量的种类很多，分类随采用的标准不同而有所不同，同一种测量采用不同标准划分，可能归为不同类别。按测量的功能分类，有智力测验、特殊能力测验和人格测验。按测量的材料分类，有纸笔测验，所用的是文字材料，小学生用文字作答；有操作测验，测验的项目多是图画、实物等，不需要用正是考虑到发展的稳定性和变异性，对小学生的心理健康测量必须基于多种背景、多种信息源，这样才能作出综合的客观的测量。为了更好地理解小学生跨情境的变异性，在测量小学生心理特质和行为本身之外，对其他许多重要背景(如家庭、学校、同伴等)的相关方面也应该进行测量，因为许多重要的环境因素都会影响小学生的适应。(四)共生现象在小学生心理健康测量中除了要考虑发展因素之外，还应当注意小学生心理问题的共生现象。所谓共生现象，是指同一个学生的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。观察发现，许多小学生经常会出现多方面的(如情绪、学习、社交等)问题，这种共生现象的高比率决定了心理健康测量必须是综合性的。心理健康测量不仅应跨越不同的背景，而且应跨越不同的心理机能，不仅要测量学生、家长、教