思政教师基本功大赛初中一等奖：《活出生命的精彩》教学设计详案

思政教师基本功大赛初中一等奖：《活出生命的精彩》教学设计详案一、整体设计思路、指导设计依据整体设计思路：依据课标要求和教学立意，本课坚持政治性、思想性和综合性、实践性，围绕“活出生命的精彩”这一主题，遵循学生的认知特点进行设计。围绕着活出生命的精彩设计了“众说纷纭话精彩—情境选择展精彩—平凡之中创精彩—生命宣言展精彩”四个环节，从精彩认知到对于精彩生命的践行层层推进，也是一条教学设计的明线，背后则暗含着这样一条暗线，围绕着学生的有效的学，沿着“学习理解-应用实践-迁移创新”的进阶结构，循序进阶的安排学习任务。在本设计中，这种循序进阶的能力结构表现在“前置学习-话题探讨-师生生生交流-情境反思-总结提高”的任务安排中，以“接受式探究-建构式探究-发现式探究”的素养化路线展开。教师在架构课堂教学环节中，巧妙地选取学生的困惑点所在，并以此为主线展开对问题串的探寻，在问题设计和教学环节师生、生生问题探究中体现学科魅力，提升学生的科学思维水平。指导依据说明：本课所依据的课程标准是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：让成长中的中学生“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感、以及构建社会主义和谐社会的责任意识”。二、教学背景分析1.教学内容分析：部编版《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为统领，突出生命教育。七年级新教材专门开设生命教育学习单元“生命的思考”，该单元最后一框“活出生命的精彩”，从与自我、与他人、与社会和国家关系的三个维度，带领学生探寻实现生命意义的路径，是生命教育也是整个七上教材的落脚点。本课是统编《道德与法治》七年级上册第四单元第十课第二框的内容。本主题的学习让同学们知道如何创造有意义的人生，激发学生热爱生命、消融冷漠，共同构建互信、友善、和谐的社会情感，活出生命的精彩。本课书本知识涉及：生命是一个逐渐丰富的过程；我们要善待他人，温暖世界；平凡的生命也时时创造伟大。从课程编排来看，本主题是整个单元关于生命主题教育的落脚点和升华之处。通过本主题的学习，希望学生能够懂得我是国家、社会的一份子，承担应当担负的责任，主动关切他人。要学会从自己的平凡生命中闪耀出伟大。本主题学习主要包括“主题学习一：众说纷纭话精彩”、“学习主题二：情境选择呈精彩”、“学习主题三：平凡之中创精彩”、“学习主题四：生命宣言展精彩”四个部分，依次达成精彩的生命应不断滋养充盈、活出生命精彩不仅需要关注自身发展还要关切他人的生命、生命虽然平凡也能创造伟大的教学目标。2.学生情况分析：生命教育是一切教育的前提，对于青少年而言，如果没有对生命的深入思考和正确认识，那么其他的道德教育、法治教育也终将会是无源之水。当前社会发展，存在着不少对生命冷漠、无视、伤害等现象，给青少年正确的生命观和价值观的形成带来了很多负面影响，学生在现实生活中缺乏正确的道德判断和价值选择。部分学生在对待生命这个话题时，存在着利己主义和功利主义的倾向，部分孩子把做大事、成名人作为自己的理想追求，普通的工作、平凡的岗位往往被忽视。还有一部分孩子没有学习的动力，没有生活的方向，更没有梦想，不知如何活出生命的精彩，需要老师进行引导。通过问卷的统计和分析，发现了学生对于精彩的生命的认识比较片面，有不少同学认为活出生命的精彩就是自己活好自己、无拘无束得生活，割裂了自己与他人、集体和社会的关系。大部分同学列举活出精彩生命的人物多为一些名人和伟人，却鲜有能立足平凡人探寻精彩思路的视角。而后通过问题串的设计使学生思考到底怎么样的人生是精彩的，究其原因是真实和思考从中学生活作为起点，通过问题层层推进，引发学生深入思考，引导他们对自己的选择进行反思，在问题的引导和层层追问中，师生之间、生生之间的对话中，不断进行思维的交锋与碰撞，实现了生命与生命之间的对话与交流。这种交流能触动学生的内心，使学生有话可说，有话愿说，表达自己的真情实感，以达到最大的教育效果。三、教学目标分析1.通过对于关于生命的话题探讨，热爱生命，以积极得心态接纳自己，增强对于生命的感受力，勇于创造自己生命的价值，培养健全人格。2.通过对于情境选择及发掘平凡人身上的伟大之处活动，学会正确对待人生中的贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命的精彩，培育责任意识和道德修养。3.认识到生命是一个逐渐丰富的过程;我们要善待他人，温暖世界；知道平凡的生命也时时创造伟大，树立政治认同。四、教学重点、难点分析教学重点：充盈自己的生命，平凡的生命能够创造伟大。教学难点：勇于对自己、他人、对社会负责，让平凡的生命闪耀出伟大。五、教学流程设计围绕着活出生命的精彩设计了“众说纷纭话精彩—情境选择展精彩—平凡之中创精彩—生命宣言展精彩”四个环节。整体来看突破教学重难点的三个环节的设计，均注重不同问题的不同层次解答，并且每个环节之间还相互贯穿和渗透，实现了学生由生命精彩认知、生命精彩情感、生命精彩澄清及生命精彩行为的层层递进，在问题串中学生对于生命精彩的认识不断拓展、深化、进阶。反观本节课，第一环节，针对于精彩生命的层层发问，是源自于他们问卷中反应出来的理解误区；第二环节，樊荣同学的事例，是他们身边真实发生的事，而通过对于樊荣同学的访问环节，学生能更生动立体得体验当时情形，同时也做了必要的价值澄清；第三环节，所讨论的话题也是学生真实的困惑点所在。本节课教学流程基于学情设计，学生能感受到老师的真诚，也乐于参与到课堂讨论之中。在愉快平等的交流氛围中，本节课的教育价值也得到了实现。教学过程七、参考资料及学生阅读资料《义务教育道德与法治新课程标准》、《活出生命的意义》、《让孩子的心灵自由成长》八、教学评价这一量表作为检测学生学习成果的依据，除此之外教师需要反思表现性评价是否达成预定的教学目标，以及结合学生的完成情况，反思表现性任务的设置是否符合思想政治学科的特点、是否合理。在完成了教师评价之后，还可将此表发放给学生，引导学生在评价中总结自己的进步与不足，使表现性评价促进学生成长。九、教学反思一节课应真实、真诚

这就意味着，教师在课堂上所有教学环节的准备和架构，都是基于学生真实学情的，是真诚的想要帮助学生解决问题的，这一定是一节课教学设计的起始点。反观本节课，第一环节，针对于精彩生命的层层发问，是源自于他们问卷中反应出来的理解误区；第二环节，樊荣同学的事例，是他们身边真实发生的事，而且通过对于樊荣访问环节，学生能更生动立体得体验当时情形，同时也做了必要的价值澄清；第三环节，所讨论的话题也是学生真实的困惑点所在。本节课基于学情设计，学生能感受到老师的真诚，也乐于参与到课堂讨论之中。一节课应有思维之美

这在很大程度上取决于教师能否提出有价值的问题。本节课对于“精彩生命”进行抽丝剥茧的探讨，是基于对每个问题的有效发问：（1）觉得不精彩、不确定的同学：是什么让你觉得现在不精彩？你的小学阶段精彩吗？为什么不确定现在是否精彩呢？（2）觉得精彩的同学：现在的生活精彩在哪里呢？问完之后又问大家，刚刚这些觉得生命精彩的同学们的回答，有没有给选择其他选项的同学以启发呢？（3）展示：看到的朋友圈截图——一个中年人感慨学生岁月美好，羡慕正值青春的学生。总结：你眼中的不精彩恰恰是别人眼中的精彩，我们要转变态度，善于发现感受生活中的精彩。接着，继续发问，是不是只有青春年少的生命才是精彩的？是不是每时每刻我们的生命都是精彩的？这些问题层层