兰亭集序说课稿2-人教课标版

《兰亭集序》说课稿长汀县教师进修学校戴生晟一、

说教材地位。《兰亭集序》是普通高中课程标准实验教科书必修一册第二单元第一篇课文。本单元为古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含抒情或说理的成分，或表达物我两忘的喜忧，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑。阅读这一类的文章，一要欣赏其中描绘的自然风光，二要联系作者身世和时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的感情和旨趣。二、说教法和学法反复阅（诵）读体味法。在反复阅（诵）读中体会其中节奏、语气和韵味，养成良好的文言语感。同时培养学生对自然之美的感受能力。文句疏通法。根据文言文学习的特点，考虑到不同学生不同文言基础的情况，以预习、交流预习、增补和专项活动的方式充分扫清文言词汇障碍，疏通文意。关键语句切入解读文本法。文章阅读的最高功夫是把厚书读薄、把长文读短，抓关键语句是达到这一境界的最佳途径。为品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣，着重抓文本中的关键性语句，使学生的思维过程和方法落实，结论有据。三、说三维目标知识与能力：关键文言词汇个不等；王羲之简况；背诵全文。过程与方法：反复阅（诵）读体味法，文句疏通法，课内安排学生疏通文意、诵读的时间分钟；关键语句切入解读文本法。情感态度价值观：感受大自然的美丽，人生交往的乐趣，确立人生苦短、时不我待的积极乐观进取的人生观。四、说教具准备课件：王羲之生平简况、王羲之兰亭集序书帖影印、兰亭集序录音五、说教学设计第一课时活动项目师行为生行为预设生成或参考答案时间安排设计理念或反思一、趣味导入、认识作者和背景一问：长汀有哪些地方有三月初三逛庙会的习俗，？年前的晋朝有一人也逛三月三，后写下了烩炙人口的文章和书法精品，他是谁？生交流预习之作者和背景资料

王羲之（），字逸少，世称“王右军”，史称“书圣”。（永和九年）三月初三，去兰亭逛庙会（褉事）。分钟文本生活化二、交流增补预习本中之生难字词①指令：交流增补生难字词②师巡视，选取一生上板书③师问：还有什么要补充？④师讲评前后交流、增补癸ǐ会à禊ì毕咸（全都）修（高、长）湍ā觞ā（酒杯、喝酒）信（实在）或（有的）骸á趣舍（取舍）向（过去）临（对）喻（明白）固（本来）一死生（一，把……看作一样，数活为动）齐彭殇（齐，把……看作相同，形活为动）分钟要预习，又不完全依赖预习，照顾全部的学生。三、辨析四个加点词（课后第二题）①指令：辨析加点词（课后第二题）辨析加点词（课后第二题）修（高；长；修葺）期（至、及；一个，周年；约定）次（旁；驻地）致（同“志”，情趣；得到）分钟疏通文意是基础，合并在一起。四、反复阅（诵）读体味①调查：会背举手！②齐读遍③点评节奏、语气、韵味，范读④生自由读遍齐读遍听师点评节奏、语气、韵味生自由读遍

①做到熟读成诵②节奏例：夫‖人之相与，俯仰一世。或‖取诸怀抱，悟言一室之内；③语气、韵味处理：、轻快（“乐”），、舒缓、深沉（“痛”分钟重读不重讲朗读技巧全文字左右，读一遍分半钟五、作业布置继续背诵，继续完善课后作业，打造好你的预习本，尽早扔掉教师这根拐杖！

咬住学生自主学习和课文学习目标不放松。

第二课时活动项目师行为生行为预设生成或参考答案时间预设设计理念或反思一、背诵活动①抽查生背②男女两组背诵比赛③全体背诵

分钟适度的控制行为仍是要的。但激励更重要。二、交流文意①指令：展示预习组内交流；抓关键语句调整补充②巡视、个辅，选三生上板书各一题③师总、展示预习组内交流；抓关键语句调整补充、部分生接受个辅，三生上板书各一题、听师总、为什么“信可乐”：“群贤毕至，少长咸集”（与贤人交往）；“崇山峻岭，茂林修竹”，“清流激湍，映带左右”，“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”（环境优美，活动高雅）“天朗气清，惠风和畅”，“仰观”“俯察”，“足以极视听之娱”。、第三段中心，怎由“乐”转“痛”：“人之相与，俯仰一世（低头抬头之间，一辈子就过去了）（中心句，接上启下）。“趣舍万殊，静躁不同”→“暂得快然”“所之”“既倦”→“向之所欲”，“不能兴怀”“修短随化，终期于尽”。、“一死生为虚诞，齐彭殇为亡作”怎样的生死观：乐观进取，时不我待。分钟

文章阅读的最高功夫是把厚书读薄、把长文读短，抓关键语句是达到这一境界的最佳途径。为品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣，着重抓文本中的关键性语句，使学生的思维过程和方法落实，结论有据。答案并不重要，思路最重要。三、“人生无常”“时不我待”的其它诗文三五例交流①指令：交流你所收集的人生无常时不我待的其它诗文三五例②巡视指导，一生上板书③总结交流增补

分钟

拓展，把书读厚。四、交流作为“后之览者”的感慨①指令：交流作为“后之览者”的感慨②巡视指导，一生上板书③总结交流增补

分钟

个性化阅读，把书读活。五、译王羲之轶事

指令：译王羲之轶事

分钟

能力实践，扩大视野境积累。六、说板书（见四，略）七、教学设计的理论思考新课程的出发点是改变教师欣赏文学作品和教师做数学题的极端，关键点是落实每一个学生的自主合作探究的学习，亮点是生成性、生活性、人文性和合作交流。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。《普通高中语文课程标准》强调语文的熏陶感染作用，强调学生在学习过程中的独特体验，强调在广泛的语文实践中学语文、用语文，重视培养语感和整体把握能力。语文学习实践性特点说到底是学生的听、说、读、写、想，在这里，“读”是接受文本信息的主要途径，是意义重构和新知识生成的基础；“想”和“写”的结合是意义重构和新知识生成的必经之路（从文本而言），是表达与交流的基础；听、说、写是彼此间交流互补的主要通道。素质表现的一种主要外在形式是习惯，主动学习、主动用语文的方法阅读和思考，写下些结合个人生活经验的书面文字，是语文学习的基本要求和基本目标，也是人生学习的最好的习惯和素质。基于以上，本文教学组织着重强调以下几点：、以学生书面预习作业为基础平台展开进一步的交流学习。组织中强调学生预习，在书面语言呈现上以预习书面作业为基础，以丰富、完善预习书面作业为目标之一，并以此作为语文教学的常规和学生学习的通常形式，目的是充分使学生认识到自己是学习的主宰、每天都有完成预习的责任（自责）感、交流助人（被助）的幸福（感恩）感、典型发言的成功感。强调学生书面预习又不完全依赖学生书面预习，互检不仅仅是硬梆梆的检查和斥责，增加交流和补充的环节是面向每一个学生的人文关怀，是一种合作学习，是学习上的一次升华。组织设计在每一个学习环节的引入、进入、收尾都强调学生的书面预习作业，使学生任何一个时候都不能忽略本文的学习目标，都处于检测自己目标到达度的自警自励状态。、目标定位上大小结合、远近结合、内外结合。小的方面看，以课后“研练”为主，求一课“一”得，不求面面俱到的“满”。大的方面看，字词、作者、背景等对于一般阅读所必须的常规内容不放弃，但又不作重点要求。近的方面看，本课教学目标。远的方面看，预习习惯、查字典、资料搜集、写字、对己学模块知识的梳理筛选、观察思考记录生活（日记写作）、诵读等长期目标。内的方面看，课文目标要扣紧，以充分利用好教材。外的方面看，拓展性目标，如人生无常、时不我待的其它古诗文，允许有不同层次的表现。、因文言文特点施教，强调文句疏通。根据文言文学习的特点，考虑到不同学生不同文言基础的情况，以预习、交流预习、增补和专项活动的方式充分扫清文言词汇障碍，疏通文意。、强调反复诵读体味，诵读为主。本文是古代山水散文名篇，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。反复朗读全文，展开想像的翅膀，身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美境界，是逐步增强对散文的鉴赏能力的重要途径。同时，在反复诵读中还可体会其中节奏、语气和韵味，养成良好的文言语感。、强调从关键语句切入解读文本。文章阅读的最高功夫是把厚书读薄、把长文读短，抓关键语句是达到这一境界的最佳途径。为品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣，着重抓文本中的关键性语句，使学生的思维过程和方法落实，结论有据。、追求学生学习的有效性。课堂学生学习的时间是非常有限的，教师要惜言如金，努力做好组织、引导、指导工作，学生能做的事让学生自己做，绝不越俎代庖。合理运用小组合作学习的新形式。四人小组，学生座位无需大的变动。交流基础，先要有我的一份文字材料。互检、互看、听说，动手后再动口动手，完善，整体达到互相督促、互相激励、互相帮助、共同提高、效益倍增的效果。预设学生学习时间，力求课堂高效，同时也为教后反思提供依据。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种