小学科学教师继续教育科学实践作业教学设计

教学设计课题名称种子发芽实验教师姓名Xx工作单位Xx年级学科五年级科学教材版本教科版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本课先引导学生对种子发芽的必需条件进行大胆猜想，再引入对比实验的概念，指导学生对“土壤是否为种子发芽的必需条件”进行交流，设计实验方案并动手实践，然后对这个实验计划进行充分讨论，加深学生对对比实验和控制变量的理解。有了前面的充分讨论，最后设计探索其他因素的影响的实验时，学生基本能做到举一反三了。二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）科学观念*能够认识到种子发芽需要一定的条件。科学思维*感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。探究实践*能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程*能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。态度责任*表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的条件。三、学情分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生对新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生在四年级下学期已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但是还没有对种子发芽条件进行研究。哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必要条件，大多数学生还存在疑惑。五年级的学生已掌握了一定的动手操作技能，能进行观察、记录、简单实验等，并具有理性思维，能从科学的角度对问题进行分析。四、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）1．“控制变量”是本课需要重点学习的科学探究方法。五年级学生的发展要求是从理解实质、确认变量，逐步发展到具体控制，即面对具体的研究问题，能确定要改变的条件(自变量)，能尽可能全面地考虑到需要保持不变的条件(无关变量)。因此，在进行本课教学时，应引导学生先尝试精确控制各个变量，设计对比实验，再对实验方案进行分析和完善。2．“对比实验”是本课需要重点发展的科学探究思维。在对比实验活动的各个环节，应紧抓该环节的关键点开展指导：假设环节，指导学生对实验中自变量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断并用语言描述；方案设计环节，引导学生重点关注方案是否正确和具体；实验操作环节，观察学生的操作与方案是否吻合并予以提示。五、教学活动选择与设计教师活动预设学生活动设计意图一、导入1.用课件展示凤仙花、花生、向日葵图片，提问：这些植物的生命是从什么开始的?(预设：种子)2.许多植物的新生命是从种子发芽开始的。提问：植物的种子在任何条件下都能发芽吗?你觉得种子发芽需要哪些条件呢?(提示：阳光、空气、营养、土壤、水分、温度等)3.学生讨论交流，教师摘要板书。要求学生根据生活经验进行举例的同时说出理由。4.用课件展示一颗绿豆种子，进一步引导学生思考：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必要条件呢?对于种子发芽的条件，每个学生有不同的生活经验，他们对种子发芽条件的猜测也会有所不同。从种子发芽具体到绿豆种子发芽更有针对性。同时，引导学生猜测讨论，激发学生用实验进行验证的兴趣。二、探索：以“土壤”条件为例，设计对比实验。1.以改变“土壤”条件为范例，讨论：绿豆种子必须在土壤里才能发芽吗?你们计划怎样做实验?(小组讨论实验计划)2.引导学生根据生活经验预测实验结果，并说说理由。3.提问：怎么做才能让这个实验更加公平?4.追问：除了土壤以外，其他条件怎么设置?5.讲解：实验中只改变选择的那个条件，同时保证其他条件不变这样的实验方法叫作对比实验。6.引导学生列出相同的实验条件、不同的实验条件并根据讨论结果确定研究方案。7.提问：实验中要各放多少粒绿豆种子才合适?8.讲解：绿豆种子数量多一点可以让实验更准确。在科学实验中，这种做法是为了避免实验的偶然性。9.用课件展示教材第2～3页的实验计划和方法，学生进行实验。10.提醒学生每天观察并记录种子的变化。学生第一次设计对比实验，教师需引导学生逐步完善，并在对比实验设计中兼顾公平性和严谨性，培养学生在实际操作中解决新问题的能力。三、研讨1.实验中，我们为什么要设置两组进行对比?为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子?2.种子发芽是否需要水分、阳光以及适宜的温度?我们可以怎样制订实验计划?3.在实验中，我们观察到的什么现象能验证我们的猜测?本环节让学生再次经历设计对比实验过程，提高学生在计划设计中举一反三的能力。四、拓展布置学生课后根据实验计划进行探究，观察并记录绿豆种子的生长情况，鼓励学生拍摄绿豆种子变化的照片或用图文结合的方式进行记录，尝试撰写观察日记。鼓励学生用多种方式进行记录，培养良好的科学学习习惯。六、作业设计（说明主要作业内容、形式及与单元教学目标的关系，关注不同学段、不同学科作业的特点和要求。）一、作业目标1.了解植物的生长发育过程，掌握种子发芽的基本原理。2.培养学生的观察能力和动手能力，培养他们对植物生长的兴趣。3.激发学生对自然科学的探究欲望，提高他们的科学素养。二、作业内容1.学生收集一些不同种类的种子，如大豆、小麦、玉米等。2.学生在家中准备好一些透明的容器、湿纸巾和水。3.学生将湿纸巾放入透明容器中，然后将种子放在湿纸巾上覆盖一层湿纸巾。4.学生每天观察种子的发芽情况并记录下来，包括发芽的时间、发芽的方式等。5.学生在观察的过程中，可以绘制种子的发芽过程图，或者拍摄照片记录下来。三、作业要求1.学生需要认真观察种子的发芽过程，记录下详细的数据。2.学生需要按时完成每天的观察记录，并保持容器内的湿度。3.学生可以与家人、同学分享自己的观察结果，交流种子发芽的过程和体会。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价），也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）在教学评价方面，我进一步完善评价机制。本次教学主要通过学生的实验计划和实验操作来评价他们的学习效果，在教学中，我结合学生的课堂表现、实验报告、小组讨论等多种方式进行评价，以更全面地了解学生的学习情况，并为他们提供更有针对性的指导和帮助。八、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）猜测种子发芽需要：阳光、空气、土壤、水分、温度。九、教学特色分析（1.简要描述本节课教学设计的特色之处。2.文字资料中还应包括本节课的教学实践后反思。）学生第一次制订对比实验计划，难免存在疏漏。因此，在教学中采用由扶到放，让学生先小组讨论设计，再以全班研讨的形式将对比实验中遇到的难点问题进行逐一解决，从而达成共识，完善计划。在这个过程中，教师要引导学生结合实际情况改进计划，而不是生搬硬套，培养学生设计对比实验的严谨性和科学性。第二单元船的研究第3课时用沉的材料造船课型制作探究课课时1学情分析通过前两课对独木舟和竹筏的研究，学生已经认识到用浮的材料可以造船，而在生活中，学生见到较多的是钢铁造的轮船，因此对于沉的材料能造船也有一定的理解。学生也能够依据生活经验用橡皮泥和铝箔做成船，让船浮在水面上，但对其中的原因不会进行深入思考。因此，学生再次体验“问题一设计一制作一测试—完善”的技术与工程的典型学习过程并尝试结合学习体验来回顾总结，能够从技术层面初步感知增大船的浮力的原理。教学目标科学观念*沉的材料可以造船。*将橡皮泥、铝箔等沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，因而更容易漂浮在水面上。*认识到船的稳定性与其结构有关。科学思维*感受到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。探究实践*探索用橡皮泥和铝箔造船，不断改进船的形状来承载一定重量。*经历“设计一制作一测试—分析一改进一再设计”的工程设计的典型过程。*通过操作、阅读资料等形式来改进船的稳定性。态度责任*体会到不断改进设计对结果的影响。*从船的发展历程学习中，激发创造欲望。教学重难点重点：通过实验发现将沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，容易漂浮在水面上。难点：不断改进船的形状、结构，从而增加船的载重量和稳定性。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。学生准备：水槽、防水橡皮泥、铝箔、垫圈、学生活动手册等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.复习回顾：用课件展示独木舟、竹筏的图片，让学生说说它们分别是用什么材料造的。这些材料有什么共同点?2.谈话：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料能用来造船，沉的材料能用来造船吗?3.根据学生的回答，适时用课件展示轮船图片，提出疑问：轮船的船体是用什么材料制成的?(预设：钢铁)4.板书课题：用沉的材料造船。通过回顾旧知，并在此基础上提出新的问题，让学生聚焦船的材料问题，激发学生探究用沉的材料造船的兴趣。二、探索活动一：用在水中下沉的材料做船。1.拿出橡皮泥和铝箔，引导学生猜测它们在水中的沉浮情况。2.教师演示一团橡皮泥在水中的沉浮情况，学生观察。3.交流、讨论：有什么办法让橡皮泥和铝箔浮在水面上吗?4.教师拿出铝箔纸并介绍。引导学生猜测：铝箔纸放到水中是沉还是浮?5.提问：把铝箔纸做成船的形状，是否可以浮到水面上?怎样用实验验证你的想法?6.提出研究任务及要求：用橡皮泥、铝箔各造一艘简单的船。7.指导学生按照活动手册的方法制作，先画设计图，再按图纸造船。8.学生小组活动，教师巡回指导，学生对设计图进行适当修改。9.交流，展示。提问：沉的材料为什么能浮起来?10.小结：把沉的材料做成船型后更容易浮起来。活动二：测试用橡皮泥和铝箔制作的船的载重量。1.提问：我们现在已经掌握了让橡皮泥和铝箔浮起来的方法。我们做的船载重情况如何呢?2.用课件展示研究任务及要求。3.学生分组活动，教师巡回指导。4.小组交流船的载重情况。5.小结：橡皮泥和铝箔是在水中会下沉的材料，把它们做成船型后，它们在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。1.通过橡皮泥和铝箔这两种材料，帮助学生建构“沉的材料可以造船”概念。2.本环节承接“用在水中下沉的材料做船”这个活动，组成“问题一设计一制作一测试一完善”的技术与工程学习过程。三、研讨1.你们用了什么方法让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上?为什么沉的材料做成船型后就能漂浮在水面上?2.在放垫圈的过程中，为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地浮在水面上，我们又用了什么方法?从“怎么做”“怎么办”等实践操作的视角引导学生对“用沉的材料造船”进行概括和反思。四、拓展用课件展示渡船和双体帆船的图片，引导学生观察这两种船的特点，说说这样的结构特征对船的稳定性有什么作用。