历史教育价值与知识特征市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

历史教育价值与知识特征首都师范大学历史学院教授赵亚夫一个服务于基础教育普通公民.11.8西北师大第1页一、历史教育价值思索角度从概念出发：历史—历史学—历史教育历史教学—历史教育作为学科知识历史教育（科学）作为公民教育历史教育（教育）第2页历史=过去发生事情？历史，原本是一个事件叙事统计。引申为问询结果，且带有知识记载(解释)和统计含义。近代以后，历史一词不但指“过去有系统知识”，而且将历史当成是“人类自我发展”解释。在黑格尔哲学体系中，历史视野扩大到过去、现在和未来三个维度（内在含有教育意义）。第3页以下观点相同处和不一样处——：马克思:“全部历史是为了使‘人’成为感性意识对象和使‘人作为人’需要成为（自然、感性）需要而准备发展史。”所谓“自由自觉人活动”，是在“一切社会关系总和”中现实。布洛赫:唯一真正历史就是总体历史。克罗齐:一切真历史都是当代史。

第4页历史学本身就包含历史教育？一包括到历史学，历史为求“客观”就经常把“过去”绝对化了。当我们试图模仿历史学家培养人们“历史思维”和“历史认识”时，尤其关心是对“过去记忆”——史料。我们要回归历史学终究是怎样历史学。第5页问题史学提出问题——提出假说，提出要处理问题；搜集和分析史料，证实假说成立是否；处理问题，找出历史过程逻辑。第6页经过选择“记忆”，其实质？“人类记忆”终究包含怎样内容？又为了谁需要而存在？进而为了什么人服务？问题—选择—解释—细节=“让学生发挥”—到“记忆过去”。记忆不等于事实，只是素材。史料也不都是事实本身。第7页我们确认：History（历史）不是过去代称；Historical（历史学）不单是明确记述过去事实这一项任务；historian（历史学家）也不能简单地统计和阐释过去。历史是对过去事件叙事性统计（真实），同时还是一个人类有系统关于过去知识（知识性需要）和解释（智慧性认识）。第8页从经验中取得认识：人类自我发展欲望和潜能需要借助有意义历史解释来取得释放，所以人们有选择地统计和解释历史。自然是历史之子，真实是历史之本。第9页历史只有经过全方位视角，才能展示人类社会活动过程和价值，而且人们只有借助历史视角所取得发觉问题、处理问题技能和方法，才能诱发自己天生好奇心，并透过历史统计建构对自己了解。历史是人们了解社会和自己创造文化一把钥匙——成为你自己。第10页当我们能够将过去、现在、未来等维度经过时空观念建立起来时，我们从历史教育中培养明智之举，就是人类文明进步不可或缺思维立足点——找回自己想象力。“好历史课都是讲出来”——怎样界定？“好”终究指什么？第11页显然：历史学与历史教育有区分。历史教学与历史教育也不是一个概念。白寿彝先生说：历史教学只是历史教育一个部分。历史教育，在历史教学以外，还有各种方式。历史教育目标有三：一是讲做人道理（道德）；二是讲历代治乱兴衰得失之故（知识）；三是讲历史前途（智慧）。第12页作为学科历史教育（非只讲学科知识）历史教育首先是文化教育，因它讲智慧；历史知识特征只能隶属文化（人文性），它因有文化而有思想，而不是相反。如今，历史知识是服务于政治（统治阶级）——教材、考试不过展现方式而已，其学习本质是记忆。定着于高考历史教学，危险很大。第13页狄尔泰已经超越了文德尔班等人：文化、价值是研究个人生命详细实在；历史题材是个体生命表现，如观念、思想、知识、行为、感情、情绪和感觉；生命实质是非理性，研究者首先应对生命进行直接体验，经过体验与实在沟通，把握生命真相。历史学家只有经过体验才能在零乱史料中发觉完整结构，对复杂多变历史现象总结出一个统一意义。第14页作为公民教育历史教育历史既是对过去事实了解——客观过去，也是对人类社会殊相诠释与认识：只有积累足够殊相认识，才能产生相正确共相认识。（怎样教角度）历史教育不是对过去（即便是客观过去）事实复制，而是立足于对当今事实把握，所以历史学习特别具有反抗意涵——充分相信并展示个人批判性思索。（老师不能代替学生思索）第15页历史学习内容试图为学生展示更为丰富多彩人类生活史，这部人类生活史探究人类发展中政治、经济、艺术、科学、文学、道德以及其它人类文化及精神多重领域和多元世界，它较之单一政治史、经济史教学更利于养成学生正义、人道主义价值观念。为此方强调素质教育。第16页所谓“神入”，应该是——历史学家必须借助“了解”，摆脱个人原因而真正把握历史人物观念和行为意义，即把自己置于所研究历史人物活动历史背景中，构想自己就是那个历史人物，与他同命运共患难，排除研究者个人原因干扰而获知历史知识。历史教学则要求摆脱教科书。第17页公民教育中历史学习内容一个国家历史是怎样影响其人民文化、传统、信仰、态度和社会生活方式；历史以何种面目蕴藏在现实人们社会生活环境，诸如现实人们价值观、理想、社会制度和人文规范与历史关系；人类历史遗产作用怎样，诸如历史上有过怎样伟大文明，尽管其中一些文明早已逝去，不过它为现在文明确实做出过巨大贡献；第18页材料并非越多越好，角度也并非越多越好。真正知识是感悟得到，而非灌输。不论灌输是否聪明。为了应对各种各样力量，人类社会经历了而且现在仍在连续经历着——即使可能是阶段性——变革，当然这些变革未必都是进步；历史不但能够为我们正确定位社会位置和角色，更主要还在于我们了解历史，能够帮助我们更加好地了解当今事件中人类思想和行为。第19页二、了解历史教育用途历史视野和历史方法关乎全部社会问题。人们在研究社会和处理社会问题时，不能缺失历史视野和方法。历史知识、历史技艺是人们探明全部社会问题基础。历史知识和技艺连同历史视野和方法，便成为人们达成社会认识，认同基本价值观念，形成维护社会正义、和平和文明发展行动能力基础。第20页要知道，历史学教育和历史教育也有区分。如同，精英历史教育和大众历史教育有区分一样。了解历史上存在普通论题和复杂论题，就是在了解过去人们都碰到了怎样问题、处理了怎样问题、是用何种方式方法处理问题，还有什么问题没有处理、为何不能处理等一连串针对学习意义而产生教学论题。第21页今天人们从历史中，既能够增加智慧，也能够找寻出更聪明合作处理问题方法，树立更进步观念。在将自己生活与前人和后人生活联络起来时，历史便帮助我们看到了更大社会和人生。这正是历史课程能够培养良好公民素质原因所在。第22页谁决定我们学什么样历史：历史创造了人，人承受了历史。在很大程度上，不是人创造了历史，而是环境塑造了人历史。（布罗代尔）对物质世界、精神世界、想象力世界应给予同等注意，这么历史才是表现人类生活全部层次总体史（勒戈夫）引申一个问题：历史教师是选择做历史学家，还是定位为历史教育家。第23页三、几则国外历史课程标准例子历史研究对于培养这么公民来说是必要——他们能够利用源于历史体验而取得深度和智慧来了解当今时代问题。问题：知识系统性与深度；材料丰富性与智慧——了解问题角度？第24页全美历史课程标准假如没有历史，一个社会就没有共同记忆（不能达成以下共识）——它在哪儿（本身定位），它关键价值观是什么，哪些历史能够解释现在情况。假如缺乏了对主要事情集体记忆，人们就易于得政治健忘症，就不明白报纸在说什么，就不能听出演讲有什么内容或没什么内容，就不能相互交谈公共问题。第25页美国科罗拉多州历史课程内容标准（1995年）“帮助学生培养一个‘共享人类群体’意识；帮助他们了解本身，而且帮助他们了解自己与其它时间和空间人们在哪些方面类似、在哪些方面不一样；帮助他们对他人乃至本身陈词滥调提出疑义；帮助他们看清楚事实和假设之间不一样；帮助他们领会（知道）历史起因复杂性；帮助他们对简单回答和表示轻视（不慎重）解释产生不信任（提出疑义）；第26页帮助他们尊重个性特征、防止错误类推；帮助他们认识到历史‘教训’滥用，而且预计一下此种滥用可能带来什么样（严重）后果；帮助他们考虑到忽略历史会使我们成为它囚犯（奴隶）；帮助他们意识到并非全部难题都有方法来处理；帮助他们对（可能发生地）丧失理性、偶然人类事件做好准备，而且帮助他们领会历史上思想和个人伟大作用。”第27页对历史如此广泛而深刻了解丰富了学生个体体验——当他们在执行以下责任时：作为民主制社会原理拥护者；作为各种文化继承人；和作为经济相互依赖而又文化多样世界组员第28页《英国国家历史课程标准》，1999年“历史由人来创造。只有了解了人，你才能非常有意义地活着。”历史教育主要性，就在于它能够促进学生去“思索过去对今天选择有什么影响”，在他们“能够看到人类经历多样性，能够深入了解自己个体身份与社会组员身份”时，历史也为他们能够应付现实生活和社会中出现道德疑问与社会问题做了准备。第29页《加拿大安大略省社会科及历史地理课程标准》，1998年历史“用于考查个人和有独特意义事件，以及各类群体、社会运动、机构、国家与时代”视角，尤其有利于“培养学生对国家发展及其在世界上地位总体印象”。“学生要知道怎样利用学习过知识并使它作用于未来决议，知道经过探究不一样观点、评价大量历史材料，尝试形成理性看法”。有利于“培养学生成为在科技、经济、政治与社会快速变革而又复杂社会中，做一个有贡献、负责任公民”，所以，了解历史，也是学生正确或成功地迈向未来所必须准备。第30页他们强调：发展历史思索；成熟理性思维；养成批判精神不论是从人类文化遗产、民族意识、共同道德和民主生活准则方面看，还是从人权、自由、正义、共生方面看，历史教育都与公民教育宗旨密不可分。据此，历史课程论、教学论、教材论等才主要——将历史教育做得更有智慧。材料服务什么？考试服务什么？第31页不是单纯地就一个历史学或历史学科看历史学习价值问题，而是从与公民生活、公民角色、公民能力乃至公民信念（注意：不是政治信仰）相结合公民教育联络起来看历史学习价值问题，“学历史”就有了很不寻常眼光。据此，历史教育研究首先是教育价值范围研究。一切内容、方法都应该围绕一定价值来研究。第32页由教育价值衍生学习意义：一个人生命很短暂，一个人经历也十分有限。在这个短暂而且视野和经历都相对狭限人生中，人类可能体验生活、文化和幸福一样有限，这还不包含你处时代环境所附加给你影响。没有历史知识，人们不可能有真正、有意义人生坐标。第33页于是乎：埋怨“生不逢时”，因为没有碰到“时势造英雄”时代，才有了自己现在平淡和平庸；对现实社会百般挑剔，因为自己生活时代是混乱、无序，所以自己生活是无聊、没有希望。即使不含有如此消极想法，假如不能借助历史为自己定位话，也极难对现实生活有明智看法，也会为自己不作为寻找种种借口。第34页这或许是种常态表现：不是没有历史知识，而是没有历史视野，没有历史基本判断能力和批判能力。便借助一知半解历史知识，尤其是对短时段历史做肢解性了解，把历史事实过分夸大或缩小。要么痴迷于有过“盛世”或“圣人时代”，要么就是“愤世嫉俗”或过于恐惧人类曾有横蛮、残暴和罪恶。面对现实社会生活一样都不抱主动态度。第35页集体记忆含义：人们只有依据集体记忆感受我们作为“人”尊严和意义。是历史帮助我们成为“集体中有意识自我”。真正有意义自我，需要在集体记忆中成熟，因为文明人不可能脱离集体记忆而存在。第36页“历史这个词保有其广泛意涵，它经过不一样层面，将知识——一大部分可知过去以及几乎每种能够想象未来——传授或显示给我们。”凡人类过往经历有利于人类认识自己、完善自己，并使自己永不松懈地沿着更为公正、宽容、文明和幸福阶梯上行内容，也就是历史教育内容——历史价值论研究着眼点。第37页四、初中历史知识主要特征从课程标准看：历史课程应突出表达义务教育普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生深入接收高一级学校教育打下基础。历史课程应使学生取得基本历史知识和能力，培养良好品德和健全人格。（试验稿）第38页修订稿（性质）充分表达育人为本教育理念，发挥历史学科教育功效，以培养和提升学生历史素养为宗旨，引导学生正确地考查人类历史发展进程，逐步学会全方面、客观地认识历史问题。以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史基本知识，初步具备学会历史基本方法和基本技能，促进学生全方面发展。将正确价值判断融入对历史叙述和评判中，使学生经过历史学习，增强对祖国和人类责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类和平与发展做贡献人生理想。第39页试验稿（目标）掌握基本历史知识，包含主要历史人物、历史事件和历史现象，以及主要历史概念和历史发展基本线索。逐步形成正确历史时空概念。（在修订稿中属于过程与方法方面）学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。形成丰富历史想像力和知识迁移能力。初步形成在独立思索基础上得出结论能力；初步了解人类社会是从低级向高级不停发展、历史发展是有规律等科学历史。

第40页修订稿知道主要历史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史发展基本线索。(删去对历史概念要求)知道人类文明主要结果（新增）从历史发展进程中认识历史人物、历史事件地位和作用。形成符合当初历史条件一定历史情境想象。初步学会从各种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史主要性；初步形成重证据历史意识和处理历史信息能力，逐步提升对历史了解能力，初步学会分析和处理历史问题。第41页从课程功效看：知识智识道德生活社会第42页从教学经验看：知识技能道德第43页农村教师怎样教知识：从哪里取得知识怎样提升利用知识能力能够放弃和必须坚持第