“双减”政策背景下小学语文课堂中信息技术的整合运用

将信息技术融入小学语文教学中，已经成为现代语文教学改革中的重要内容。多数学校已经完善了信息化教学基础设施，有了教学资源条件的支持，语文教师在教学时，应当促进语文课程教学与信息技术手段的有效结合，有助于提高学生自主学习能力。同时，针对过去“读写分离”“单篇阅读”“效率偏低”等问题，依托信息技术手段辅助语文教学，将生活化因素导入课堂教学情境，加强读写技能训练，将课内外语文知识融会贯通，促使学生加深对阅读、写作等知识与技能的掌握。一、“双减”政策下信息技术在小学语文课堂中的整合现状“双减”政策的落地，很大程度上减少了教师的教学工作量，减轻了学生繁重的课业负担和精神压力。但是在“双减”背景下将信息技术融入小学语文课堂中存在诸多技术性难题。例如，部分学校一些语文教师年龄偏大，习惯于按照自己的经验和方法开展教学活动，对于现代化信息系统和辅助工具在操作上存在困难，导致这些教师只能简单地将教案内容导入PPT或Word中，在整体呈现效果上并不理想。还有部分教师在传统应试教育的理念下，认为在课堂教学中使用信息技术会干扰课堂教学进度，教师为了减少麻烦，不愿意在课堂上运用信息技术。二、利用信息技术进行课前、课中和课后的整合运用思路（一）课前利用信息技术加强预习预习可以帮助学生在课中教学阶段前，按照学习思路和方法，梳理课堂所要学习的内容，解决部分基础性问题，并且标注出难点问题和自己在预习中存在疑问的知识点，向教师提出自己的疑问，这样可以调动学生的主观能动性，加强对知识点的理解。而实现课前、课中整合的关键，在于切实发挥信息技术对于学生自主预习的引导作用。以三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，教师可以利用信息化教学手段呈现出小兴安岭在四季景色变化的图片或视频，让学生在动态学习中领略小兴安岭的景色和物产丰富的特点，带着探索的兴趣深入课文，了解作者的写作顺序和体现事物特点的写作方法。（二）课中运用信息技术理清教学重点课中教学是教学“三阶段”中最核心的部分，占据教师教学时间和精力最重要的阶段。课堂教学组织实施是为了帮助学生掌握那些无法通过自主学习的新知，帮助学生攻克学习难点问题。例如，在现代文阅读教学中，学生在不了解时代背景下单纯通过语言文字理解体会故事内涵，与作者产生情感共鸣，存在很大困难。一方面，小学生的认知不健全，很难通过现有的生活经验和思维逻辑推敲和深入理解文本内容；另一方面，小学生在低年级阶段未能建立抽象思维，以形象思维为主导，对于事物的感知和理解需要学生通过直观的情境加深理解，并在教师的引导和信息技术助力下弥补学生抽象思维能力的不足。为此，教师应利用信息技术创设生动形象的教学情境，将文本平面化的场景内容通过信息技术手段转变为动态、立体的形象［1］。以四年级下册《桂林山水》为例，教师可以先让学生观看桂林山水风光的录像，并且提前设计问题，让学生带着问题，思考在录像中看到了哪些桂林山水美景。通过问题激发的方式让学生们纷纷举手畅谈。有的学生说：“我看到了美丽的漓江。”有的学生说：“看到了造型奇特的大象。”在学生绘声绘色和兴趣高昂的描绘中，仿佛自己身临其境，如亲眼所见般，见证了美丽的桂林风光。（三）课后利用信息技术拓宽知识面课中学习阶段学生所学的多数知识都来源于教材，而教材中的知识点仅仅是语文学习中的冰山一角，学习的内容更多针对教学大纲和考试内容。因此，教师要帮助学生拓展知识视野，运用信息技术手段加强课内外知识的融合，先明确一个教学主题，引导学生结合主题上网搜集、整理资料，开展整合式学习［2］。例如，在五年级上册课本中，教师可以将知识教育与爱国教育结合起来，确定“爱国主义”教学主题，将教材中《圆明园的毁灭》《开国大典》与课外《军神》等文本结合起来进行教学，并且利用信息技术手段上网搜集以上文本的教学视频，让学生直观地看到圆明园在被毁灭之前的壮丽场景和丰富的物产资源；让学生通过视频讲解感受到新中国成立后人民当家作主的民族自豪感；让学生在课外阅读篇章《军神》之后，了解更多刘伯承将军成为当之无愧的“军神”的英勇事迹。所以，教师利用网络信息学习平台和技术手段整合课内外知识，并引入教学视频，可让学生在观看视频的同时，更深入理解课本内容，也认识到爱国主义教育主题的意义。三、信息技术与小学语文教学整合实践的策略（一）利用信息技术，提高课堂趣味性1.构建生动有趣的课堂信息技术可以让课堂更加直观、生动并富有感染力。教师可以利用希沃白板的各种工具和在线资源，将抽象的事物以形象化的形式展现出来，让课堂更加生动有趣，达到寓教于乐的目的［3］。同时，在“双减”背景下，信息技术手段可以实现课堂提质增效的目标。例如，人教版教材中包含很多描写动物的篇章，不管是陆地的动物还是海底的动物，他们会发出各种各样的声音，也有着不同的生活习性和形象特点。教师可以利用信息化工具模拟动物的声音和生活环境，如像蜜蜂一样嗡嗡的声音，像小鸟一样啾啾的声音，小猫一样喵喵的声音。例如二年级下册《蜜蜂引路》、三年级下册中的《翠鸟》与四年级上册的《猫》等。在课前教师通过播放各种动物的声音，并展示这些动物生活环境的相关图片，由此导入课堂教学内容，让学生在图片、声音和视频的有效结合下，进入“身临其境”的意境。2.通过情景化教学激发学习兴趣教师在利用多媒体技术创设教学情境、制作多媒体课件的基础上，通过情景化的教学模式，让学生在情景感受中产生学习兴趣，并且将教材中多篇内容，借助信息化手段加以整合，结合其共性，探究其不同的内容，促进学生思维创新，在自由轻松的课堂氛围下，产生学习的愉悦感。例如，在学习三年级下册第三单元时，教师可以采取整合教学策略，将《亡羊补牢》《南辕北辙》《惊弓之鸟》这三篇故事整合起来进行教学。从共性来说，这三篇都属于寓言故事，整合起来进行教学，有助于让小学生了解寓言的形式和特点，理解寓言故事的教育意义。一是，教师可以让学生课前预习，先有感情地朗读课文，抓住关键词和重点语句，理解课文内容，并且鼓励学生尝试用自己的话语概括寓言故事。二是，教师结合课文中的重点语段制作教学课件，并通过问题引领方式导入新课。例如：“同学们，你们知道什么是寓言吗？以往读过哪些寓言故事？”在学生的回答和教师的引导中开展课堂学习，从而让学生学习到《亡羊补牢》这则寓言故事告诉我们的道理是：做错事情要及时纠正。与此同时，教师再引导学生利用同样的方式，继续深入学习《南辕北辙》和《惊弓之鸟》这两篇寓言故事，让学生对寓言有更进一步的了解。（二）利用信息技术，提高课堂丰富性1.丰富教学内容教师可以利用网络平台搜集与教学内容相关的图片，利用图片导入和丰富的教学内容，吸引学生的注意力。例如，在小学古诗词教学中，由于学生年龄较小，对于古诗词寥寥数语勾勒意义深远、壮丽柔美的意境的表达方式，存在理解困难，产生畏难心理，造成学生对古诗词学习的兴趣偏低。为了帮助学生突破学习古诗词的局限，教师可以结合学生的学习特点和现阶段的理解能力，选择通俗易懂、生动有趣的图片，以图片的形式向学生呈现语文教学内容，让学生通过图片对教材中的知识框架有一定的理解，并从图片中拓展相关的语文知识。以四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为例，一是要求学生做好课前预习，可以借助书籍或者上网搜集有关“送别诗”的相关资料，自己提出问题，同时寻找答案。如黄鹤楼在今天的什么位置？相比其他送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的不同点是什么？通过自问自答加强对古诗词阅读的理解。二是教师可以利用信息技术创设阅读情境，并采用群文阅读模式，将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与其他送别诗进行对照分析［4］。如《赠汪伦》《淮上与友人别》等。2.丰富生活化阅读感知阅读内容源于生活。教师在教学中也应善用生活化素材开展情景教学，让学生走出课堂，感受生活中语文的影子，将阅读中的语言文字与生动的生活图景相关联。例如，以六年级上册《伯牙绝弦》为例，教师可以制作多媒体课件，并通过问题导入的方式，让学生思考什么是知音？并结合自身思考自己是在什么样的契机下找到志趣相投的知己朋友的？从生活化例子切入，再引出课堂内容，让学生了解本堂课所学的春秋时期楚国的俞伯牙和钟子期成为知音的故事［5］。在此基础上，教师可以在课前让学生将文中不理解的词句对照着注释研究表达的意思，捋顺文章大意，并将文言表达转化为现代白话的含义。在课中让学生以小组为单位，针对文章伯牙绝弦的原因，例如文中：“伯牙破琴绝弦终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”以小组合作的学习方式，让学生进行角色扮演朗读，使学生通过合作学习，站在伯牙的立场上思考问题，理解伯牙绝弦是因为知音难觅，知己难求，在这个世界上再没有人能够听懂他的琴音。（三）利用信息技术，加强读写结合1.围绕所学课文开展仿写训练很多教师会将阅读教学与写作教学相分离，认为阅读与写作是两个独立的部分。但是现实是很多学生在这种教育理念下，无法将阅读学习的知识与方法灵活运用到写作中，导致学生只能写成流水账式作文。所以，教师需要加强读写结合，利用信息化手段辅助教学。例如，教师可以利用信息设备将以往所学的内容以图文并茂的方式呈现出来。由于所学内容是学生熟悉的，对于文章大意、写作思想，学生都有一定的了解，教师就可以借助这些素材开展仿写训练。在原文基础上，理清文章的行文脉络、写作手法，如承上启下、开门见山等，还要了解文本的结构、运用的修辞手法、具有创新思想表达深刻的词语或句子。然后按照仿写要求，选择以上适合的写作方法、修辞手法等，仿造形式，编写内容。选取教材中以父母之爱为主题的内容，例如《慈母情深》和《地震中的父与子》，教师可以利用信息化手段巧设情境，引入生活中展现“慈母情深”和“父子之情”的场景和案例，让学生从读到写以及读写结合中感悟父母之爱，结合自己切身体会和真情实感，进行仿写练习。2.养成随时记录的习惯不管是阅读还是写作，都需要长期积累与实践。想要让小学生在本身缺乏主动性和学习兴趣的情况下，完成难度较高的学习任务，无法实现“双减”教育目标。教师可以鼓励学生从简入难逐步深入的方式，先记录一些自己身边感兴趣的事物，在兴趣引导下，坚持随时记录的习惯。而教师不必苛求学生的记录规范、写作模式、篇幅长短、记录主题等，让学生完全根据自己的兴趣爱好、主观情感，不带有功利性目的，完全凭借自己的感受记录下来，这样学生会养成主动去写、去记录的习惯和思维。在学生词汇量逐渐丰富，对写作有一定的认识和兴趣之后，教师再