【人教版】六年级语文上册：16《盼》教案+导学案+预学案+活动卡+教学实录+课时测评+课外拓展

16盼

教案设计

设计说明

本课节选自铁凝的短篇小说《盼》。在本课设计中，应该着重从事例描写和

心理描写两个方面，引导学生体会“我”盼望下雨的心情。让学生通过自主阅读,

增强自主学习的意识和分析问题的能力，提升朗读和感悟的水平。教学过程中，

设置不同的问题，引导学生把握段落大意，并联系自己的生活体验，理解和感悟

文中“我”兴奋一一盼望一一急迫一一担心一一喜悦的心理变化过程。在写作方

面学习作者跌宕起伏的叙事方法，以及淋漓尽致的心理描写，指导学生学会从生

活中的平凡小事提炼观点，善于从生活细节入手描写人物。

课前准备

教师准备：1.课文原声朗读，多媒体课件。

2.小说《盼》原文。

学生准备：预习课文，借助工具书查找生字词的含义。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、对比引入，激发兴趣

1.激趣：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？

2.对比：今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨

厌呢？为什么本课的题目叫“盼”呢？（不要求学生回答，只是提出问题引起学

生的注意，以便阅读更有兴趣。）

3.导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态

度。

设计意图：有对比才有发现，通过设置对比情境，让学生去发现文章的韵味。

二'突破字词，扫清障碍

1.挑选本课生字词，检查学生课前预习情况。

2.教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。

比如，“甩”读shudi,不读suGi；“唇”读chiin,不读cdn。

3.结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟嚷”“瞟”“不声不响”“逗

引二，玛瑙二.笠词谙的含义。

引导学生在理解词义的基础上学会应用。

预设：

窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。

嘟嚷：指连续不断地自言自语。

瞟：“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”。本义：扫人一眼。

不声不响：没有一点儿声响。形容做事谨慎，不张扬。

逗引：指用言语、行动逗弄对方借以取乐。

玛瑙：一种玉石，主要成分是二氧化硅，有各种颜色，多呈层状或环状，质

地坚硬耐磨，可用作磨具、仪表轴承等，也用来做贵重的装饰品。

4.教师出示生字卡片，内容为课文中出现的生字，组织学生以小组为单位，

练习写生字。

5.教师重点指导学生写好“袖”“缩”“甩”“嚷”“酱”“唇”这几个

字。

比如“袖”“缩”“嚷”是左右结构，书写时注意左边部首要写得细小一

些；“甩”是一个独体字，书写时一定要把它和“用”字区分开来；“唇”“酱”

是上下结构，“唇”字书写时要注意上大下小，而“酱”字书写时正好相反，要

上小下大。

设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文

中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。

三'粗读课文，弄清原委

1.学生快读课文，为每个自然段标上数字，思考：文章的标题为仕名叫

:吩二（板书）一?…金文:去描写工几件事。注意引导学生破题，激发兴趣；

同时理清课文脉络。

提示：“盼”是文章的感情基调。全文围绕这个“盼”字一共写了五件事：

第1、2自然段：妈妈给“我”买了新雨衣。

第3自然段：“我”盼着变天。

第4〜15自然段：雨天'‘我"想穿雨衣。

第16、17自然段：“我”担心明天雨停。

第18-20自然段：“我”终于如了愿。（适时板书）

（对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，

这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。对于第二个问题学生很可能不

能完整或者准确地表述故事脉络，只要能够把事情的发展说清楚就行。）

2.过渡：通过阅读，我们对故事情节有了一个初步的了解，知道作者围绕

“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋

吗？

设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故

事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从

而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。

四、拓展阅读，加深理解

1.教师展示铁凝《盼》的原文，让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送

的雨衣很兴奋。

预设：

生1：因为''我"讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教

室里而不能出去玩。

生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学放学的路上不会淋湿。

生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴。

2.总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以主人公非常

盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。

设计意图：拓展阅读，让学生加深了对课题的理解，也为下节课分析文章的

感情脉络打下了基础。

五'结合课文，布置作业

1.书写本课生字、词语。

2.积累本课优美的词句，用“窸窸窣窣”“嘟嚷”各造一个句子。

3.阅读课文第1、2自然段，找一找课文里的哪些词句说明“我”非常兴奋。

设计意图：及时巩固生字词，运用重点词语，有助于夯实基础知识；让学生

试着通过片段分析既可以帮助理解课文，也能为今后的写作提供借鉴。

第二课时

一'问题切入，导入新课

1.问题切入：结合上节课的作业内容，引导学生说说课文里的哪些动词说

明“我”非常兴奋。（立刻就抖开雨衣往身上穿，走来走去，戴上雨帽，抖抖袖

子。）

2.导入新课：从这些动词我们可以判断出主人公对这件新雨衣非常喜欢，

而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？这节课我们就来一

起学习一下。

设计意图：从作业检测入手，切入本节课要学习的内容，一举两得而又顺理

成堂一。…

二'研读课文，把握主线

1.教师引导学生分层次解读全文。

第一部分（第1、2自然段）：

（1）提问：上节课我们理解了为什么“我”收到妈妈的雨衣后异常兴奋的心

情，同学们在日常生活中有没有遇到过和主人公一样或类似的事？当时的感受如

何？

提示：引导学生列举生活中的真实例子，可以帮助学生理解课文，从而更深

刻地体会后面一系列的心情变化。学生在回答问题时无论举什么事例，只要能表

达出自己的真情实感就行。

（2）从主人公收到雨衣后“立刻就抖开雨衣往身上穿”“走来走去”“戴上

雨帽”“抖抖袖子”等一系列动作，以及直到妈妈的一声喊才赶忙脱下了，而此

时的衬衫已经让汗水浸湿了，充分说明了主人公收到雨衣后的兴奋心情。（板书：

兴奋）

（3）请大家用“直到……才……”说一句话。（通过造句，熟悉“直到……

才……”这一句式。）

第二部分（第3〜17自然段）：

学习第3自然段，体会“我”盼望变天的心情。

（1）课文中一开始就提到“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都

是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗”。在这里，作者用“可是”一词说明了什

么？(说明事实和“我”盼着变天的愿望恰恰相反。)(板书：盼望)

(2)于是“我”每天放学就有了什么想法？(太阳把天烤得这样干，还能长云

彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？)

(3)为什么“我”会有这样的想法？(因为天空长了云彩才能下雨，“我”才

有机会穿上雨衣。)

学习第4〜15自然段，体会“我”想穿雨衣的急切心情。

⑴分筑鱼朗诙…学生分.角鱼一分自一然段朗读课文,…教师指导学生朗谦一

引导学生体会主人公的心理变化。

提示：可以由老师来演妈妈，两个学生演主人公蕾蕾，一个读对话，另一个

读旁白。教师在指导学生阅读时要提醒学生揣摩角色心理，注意朗读语气的变化。

(2)提问：这一部分有没有描写主人公心理的句子？有的话请画出来。

预设：“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”“我嘟嚷着，心想，

你怎么就不向窗外看一眼呢？”

(3)讨论：主人公为什么会觉得“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事”？

提示：教师引导学生理解，只有雨点儿打在头上，“我”才可以有理由回家

穿上雨衣，感受雨中嬉戏的快乐了。

(4)课堂讨论：“我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表达了

主人公一种怎样的心情？

提示：让学生展开想象，充分发表意见。教师引导学生从“嘟嚷”一词的含

义入手，结合前后语境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而妈妈没有注意到外面下

雨的情况，不让她出门时她内心的急迫。(适时板书：急迫)

学习第16、17自然段，感受“我”内心的美好憧憬。

(1)课堂提问：用一个词语概括第16自然段主人公的心情。

只要学生认真阅读，很容易找到反映主人公心情的词语一一担心。(板书：

担心)

(2)讨论：结合课文，说说：“路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了

珍珠玛瑙”一句中的“珍珠玛瑙”是指什么？为什么说“可雨点儿要是淋在淡

绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”？

提示：“珍珠玛瑙”指的是雨点儿。主人公想象着自己穿上雨衣站在街上,

雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。

(3)学生大声朗读：齐读课文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后

街景的美丽，体会文章中的主人公内心的美好憧憬。

第三部分(第18-20自然段)：

(1)课堂提问：快读课文第18自然段，为什么主人公觉得雨点儿是“甜丝

丝”的？(只要学生结合前后语境，能从主人公的心情分析就行。)

(2)从大家的回答我们知道主人公是因为内心激动和喜悦，所以才觉得雨点

儿是“甜丝丝”的。(适时板书：喜悦)

(3)写作指导：当主人公第二天去上学发现又下雨时，不仅感觉雨点儿是“甜

丝丝”的，还感觉自己的心又像“要从嗓子里蹦出来一样”，于是“几步跑回家,

理直气壮地打开柜门，拿出雨衣”。这里作者运用心理描写和动作描写，惟妙惟

肖地刻画出主人公内心的激动和喜悦。同学们要学习作者的这种写作方法，学会

运用各种描写手段刻画人物。

2.整倭把握文堂结构.，…梳理概括感情主线二_

引导学生理清课文脉络，培养概括能力。

(1)让学生再次快读课文，并用几个词语概括每一部分主人公的心情。

第一部分：第1、2自然段一一兴奋。

第二部分：第3〜17自然段一一盼望、急迫、担心。

第三部分：第18-20自然段一一喜悦。

(学生发言不必要求简洁准确，只要能表达出主人公的心情即可，如果个别

地方表达不准，教师再做引导，不用深入分析。)(补充完善板书内容)

(2)升华主题：从全文的感情脉络可以看出，主人公从收到雨衣后的兴奋，

到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和担心，直到最终如愿以偿，告

诉我们一个道理，那就是美好的愿望支撑我们快乐成长。

(板书：有希望，就会有快乐)

设计意图：从分析每层的故事情节中，引导学生通过抓住文中的关键句段，

从而找到主人公的感情线索，并适时进行分析和总结，帮助学生理解课文，升华

文章的主题。而借鉴课文中的心理描写和动作描写，也能帮助学生提高写作技巧。

三、设置作业，课外延伸

1.画出课文中描写“盼”这一心理活动的语句，选出你认为最生动的两处,

说说这样写的好处。

2.课外阅读《盼》原文，说说当“我”终于穿上雨衣后又发生了哪些故事。

设计意图：这两项作业意在引导学生感知心理描写的巨大作用和增加课外阅

读量，体会原著的魅力。

板书设计

l第一部分：第1、2自然段--“我”有了新雨衣一一＞兴奋

盼望天空下雨|盼望

盼——|第二部分:第3〜17自然段］——|雨天想穿雨衣］—*直^

-担心明天雨停I—

一第三部分:第18〜20自然段终于如了愿一＞喜悦

教学反思

1.由于本文属于记叙文，节选自铁凝的短篇小说，所以教学中首先从故事

情节入手，先理清围绕“盼”字发生的事情，让学生在阅读中不知不觉地走进主

人公的心理世界。

2.沿袭从文章结构到内容再到感情主线的思路，引导学生一步步把握不同

事件中主人公的心态变化，从而最终体会“盼”这一题眼的含义，教师再结合学

生实际加以引申，从而让学生有所收获。

3.为了更好地把握作者所要表达的主题，阅读原文是十分必要的。阅读原

文，可以让学生对课文理解尤其是情感层面有深层次的提高。

16盼

导学案设计

课题盼课型新授课

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

教学目标2.有感情地朗读课文，弄清作者围绕“盼”写了哪些事例；理清主人公的情感变化过程。

3.学习通过事例描写和心理描写刻画人物。

1.把握全文感情主线，理清主人公的情感变化过程。

教学重点

2.体会通过心理描写刻画人物。

1.课文朗读，小说《盼》原文及心理描写相关资料。（教师）

课前准备

2.预习课文，借助工具书查找生字词含义。（学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.表达自己对雨天的态度。1.鼓励学生踊跃发言，不做

一、对比引入，激1.巧妙提问，了解学生态度。

2.迫切地想知道课文内容，激正误判断。

发兴趣（用时：52.对比导入课文，激发阅读兴趣。

发阅读兴趣。2.可以变换问题和方式，重

分钟）3.布置阅读任务。

3.带着问题阅读课文。在激发学生的阅读兴趣。

1.挑选本课生字词，检查学生课

1.课堂进行生字词书写。

前预习情况。1.教师根据学生的认读情况

2.以小组为单位朗读，看谁读

二、突破字词，扫2.检查学生读音情况，及时纠正相机进行生字指导。

得又清楚又准确。

清障碍（用时：10读错的字音。比如“瓦”字在本2.教师示范书写时，重点提

3.认真观察，随后进行书写训

分钟）课读wd,不要读成WOo醒学生观察生字的结构，要

练。

3.教师进行生字书写指导.求学生掌握生字结构特点。

4.注意识记本课生词。

4.帮助学生理解本课生词。

1.布置朗读任务：全文一共描写1.快速阅读，然后讨论：全文1.让学生通过朗读的方式，

了几件事？一共写了几件事？从整体上把握故事情节。

三、粗读课文，弄2.直接点明“盼”是全文的感情2.在老师的指导下，理解全文2.对于学生一时难以理解的

清原委（用时：12基调。是围绕“盼”来写的。问题，教师可以先给出答案，

分钟）3.多媒体展示《盼》原文，提问：3.在老师的引导下阅读《盼》再逐步引导解决。

为什么主人公收到妈妈送的雨衣原文第1、2自然段，试图进一3.引入原文是为了更好地理

那么兴奋？步寻找答案。解课题，不必过多展开讲述。

L讨论：根据自己对原文的理1.教师提问尽量环环相扣，

1.引导学生思考为什么主人公收

解回答，认真听取别的同学的不要一次性把问题都抛给学

四、拓展阅读，加到妈妈送的雨衣那么兴奋。

意见，补充自己的见解。生。

深理解（用时：102.结合学生们的发言适时总结：

2.边听老师总结边思考，进一2.教师总结时能借用学生发

分钟）因为有了雨衣就不必再躲在教室

步体会主人公的心情，加深对言的尽量用，这对学生本身

里不敢出去了。

课题的理解。也是一种鼓励。

1.书写作业可以在教室学习

1.结合本课字词设计书写生字园地里展示，这样更能激励

五、结合课文，布L按要求完成作业。

词，并用重点词语造句。学生认真完成作业。

置作业(用时：32.认真思考，预习下节课的内

2.结合课文内容，设计思考题，2.思考题难度不要太大，尽

分钟)容。

为下节课做好铺垫。量选择下节课刚开始要解决

的问题设置。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.积极发言：围绕“兴奋”找

1.问题切入：结合上节课作业内也可以变换问题角度，

出课文中描述主人公动作的词

容，让学生说说课文里的哪些语比如从课文中“立刻就抖开

一、问题切入，导语。

句说明“我”非常兴奋。雨衣往身上穿，走来走去，

入新课(用时：52.思考:“兴奋”和“盼”之

2.导入新课：由学生们的1可答，戴上雨帽，又抖抖袖子”等

分钟)间有什么联系？

引领学生一起探究文章的感情主动作上可以看出主人公内心

明确：因为收到雨衣感到兴奋，

仪。是怎样的？

从而迫切盼望着雨天的到来。

1.第一部分(第1、2自然段)：1.学习第一部分。1.这一部分可以充分运用体

(1)设置场景，引导学生和主人公(1)通过和自身对比，体会主人验式教学。通过设置场景让

进行比较，加深对课文的理解。公当时的心情。学生身临其境地感知主人公

(2)引导学生抓住“直到……(2)想象当时的场景，进一步理当时的心情，可以有效提高

才……”这一关键句子分析主人解主人公内心的兴奋劲儿。学习效果。

公内心的兴奋。(“直到……才……”从一个

2.第二部分(第3〜17自然段)：侧面反映出主人公很投入地试

(1)引导学生学习第3自然段。穿着雨衣，根本忘记了室内的

①课文中一开始就提到“我开始温度。)

盼着变天。可是一连好多天，白2.学习第二部分。

天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又(1)交流第3自然段：2.抓住动作描写和心理描

变成满天星斗”。在这里，作者用①“可是”一词说明事实和写，挖掘人物内心的情感变

“可是”一词说明了什么？“我”盼着变天的愿望恰恰相化，能有助于学生掌握全文

二、研读课文，把

②于是“我”每天放学就有了什反。的感情主线。

握主线(用时：20

么想法？②太阳把天烤得这样干，还能

分钟)

③为什么“我”会有这样的想长云彩吗？为什么我一有了雨

法？衣，天气预报就总是“晴”

(2)引导学生学习第4〜15自然呢？

段。③因为天空长了云彩才能下

①引导学生分角色朗读这一部雨，“我”才有机会穿上雨衣。3.分角色朗读，通过必要的

分，教师指导学生朗读。(2)学习第4〜15自然段：朗读指导，充分调动学生情

②这一部分有没有描写主人公心①在朗读时要揣摩角色心理，绪，也有助于促进学生准确

理的句子？注意朗读语气的变化。体会主人公的心态。

③课堂讨论：主人公为什么会觉②“雨点儿打在头上，才是世

得“雨点儿打在头上，才是世界界上最美的事呢！”“我嘟嚷

上最美的事”？“我嘟噫着，心着，心想，你怎么就不向窗外

想，你怎么就不向窗外看一眼看一眼呢？”

呢？”表达了主人公一种什么心③积极发言：结合课文中描述

情？的情境，体会当时主人公的心4.小练笔：在课上可采用

(3)组织学生学习第16、17自然情，用自己的语言表述出来。“说一说”的方式，课后再

段。(3)学习第16、17自然段：进行“写一写”的练习。

①用一个词语概括第16自然段①担心。

主人公的心情。②展开想象：主人公自己穿上

②讨论：为什么主人公觉得“雨雨衣站在街上，雨点儿打在雨

点儿要是淋在淡绿色的雨衣上衣上水珠四溅，那种快乐的心

呢，那一定比珍珠玛瑙还好情比看见珍珠玛瑙还要高兴。

看”？3.学习第三部分。

3.第三部分(第18—20自然段)：(1)因为主人公终于盼来了雨，

引导学生学习第18〜20自然段。内心非常激动和喜悦，所以觉

(1)为什么主人公觉得雨点儿是得雨点儿落到嘴里也是“甜丝

“甜丝丝”的？丝”的。

(2)写作指导：学习作者运用各种(2)练习：试着写一段话，运用

描写手段刻画人物的方法。动作和心理描写刻画人物。

1.引导学生用几个词语概括课文1.交流明确：

学生发言不必要求简

每一部分主人公的心情。第一部分一一兴奋。

三、概括主线，升洁，只要能表达出主人公的

第二部分-一盼望、急迫、担

华主题(用时：10心情即可，如果个别地方表

心。

分钟)达不准确教师再做引导，不

2.升华主题：从全文的感情脉络第三部分---喜悦。

必深入分析。

出发，启发学生思考。2.认真思考。

1.课后思考题。

四、布置作业(用2.课后阅读《盼》原文，说说当两个作业兼顾了课内和

认真完成作业。

时：5分钟)“我”终于穿上雨衣后又发生了课外，可以有所侧重。

哪些故事。

16盼

学生预学案设计

课题盼时间建议10〜15分钟

熟读课文默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。

1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。

x________ud____6ng____I____On

袖缩篷梯唇

2.根据书写提示，正确地描一描下面的生字。

i左部是不是••木i:内部是••风不是“凤”。j［下部是••西”,不是••西j

预习字词

3.联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。

瓦蓝遮盖逗引情况预报

上面的词语中，有“蔚蓝”的意思的词语是_______,有“用言语、行动逗弄对方借

预

以取乐”的意思的词语是_______

学O

内

试着概括本文的三部分内容。

容

第一部分（第1、2自然段）：

内容感知第二部分（第3〜17自然段）：

O

第三部分（第18〜20自然段）：

O

资料搜集搜集铁凝的相关资料。

1.主人公“盼”的是什么呢？

阅读质疑2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

16盼

这篇文章很多地方用心理描写的手法来展现了主人公“盼”下雨的心

情。请你认真阅读课文，找找课文中哪些地方具体描写了“盼这一心理活

动？并选出你认为最生动的地方，结合自己的体会说说这样写的好处。

心理描写的语句

活动内容

最生动的心理描写

句子

这样写的好处

自我评价同学评价老师评价

学生活动卡设计

★活动建议

1.教师可以先给学生介绍什么是心理描写，以及心理描写的一般作用，以便学生

更准确地找出课文中展现主人公“盼’的心理的句子。

2.“最生动的心理描写句子”没有固定答案，只要是学生印象深刻的就行。

3.学生表述“这样写的好处”时要结合课文前后语境，还可以用换位思考的办法进

行表述。

16盼

名师教学片段实录

♦体会心理描写的好处（教学重点）

师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。下面，请同

学们再认真阅读课文，看看课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动。

生1：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什

么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

生2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在

头上，才是世界上最美的事呢！

生3：我嘟噎着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

生4：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧。

生5：可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

师：大家回答得都很好，准确地找到了主人公的心理活动。下面大家讨论一

下：这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的？同学们可以结合自己的体会

或者课文中的事例说一下。

生1：（对应前面生1的答案）“我”有了新雨衣，可是不下雨怎么穿？所

以“我”就“盼”着下雨。可是大晴天的哪来的雨啊？于是我有点儿抱怨天气

了。

生2：（对应前面生2的答案）盼望已久的雨终于来了，可以回家穿上雨衣出

来玩了，一想到这里，“我”心里就美滋滋的。

生3：（对应前面生3的答案）一回到家正想找机会穿上雨衣出去玩，可妈妈

却硬是叫“我”听英语，唉！妈妈，你要是看看外面下着的雨就知道女儿心里是

怎么想的了。

生4：（对应前面生4的答案）既然今天没机会穿雨衣出去，就只好等明天了。

雨啊雨啊，明天可千万别停啊！

生5：（对应前面生5的答案）小雨点儿挂在树枝上就像珍珠玛瑙，可要是穿

上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙

还要高兴。

♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦♦

师：看来大家都很用心，都形象贴切地表达出了主人公内心的感受，也准确

地说出了自己对''盼”的理解。下面，大家就齐声朗读一下课文中的这几句话，

再次感受一下主人公的心情。

(生大声齐读课文)

师：下面，我们一起来分析一下心理描写的好处。(展示“心理描写”相关

介绍的资料)

(1)什么是心理描写？心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写

人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也

是刻画人物思想性格的重要手段之一。

(2)心理描写的作用：通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭

示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动，有

新意，并且能写出自己的看法和感受，让文章更充实。

师：大家看一下课文中的心理描写，谁能具体说说这样写的好处。

生1：比如，为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？作者用一个

反问句，表达了对不下雨的不满和抱怨，也直接反衬出对雨天的盼望。

生2：比如，要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明

天吧。作者用“最好”一词充分体现出主人公内心对下雨的担心和期盼，既担心

明天雨过天晴，又期盼明天雨天继续。这里的心理描写把主人公内心的焦灼心态

刻画得淋漓尽致，也使得文章更加生动可读。

师：好，通过大家的回答可以看出你们基本上掌握了心理描写的作用。下面

就让我们来一个现场小测试，给大家五分钟的时间，用心理描写的手法写一个人

内心焦急等待的片段。下节课我们进行课堂交流，并评选出两篇优秀的作文进行

展示。

赏析：在教学片段中，教师从引导学生分析课文中的心理描写语句入手，通

过让学生“找”“说”“学”“练”，逐步掌握心理描写对刻画人物和表达主题

的作用，也通过分析让学生加深对课文内容的理解，更加深刻地体会主人公的情

感，让学生从阅读和写作两方面都得到促进。

16盼

课时测评方案

字词模块

一'看拼音，写词语。

xiumuti

shuSikaizhangpeng

二'写出同音字。

[peng]帐（）（）勃鳗（）

[tong]笔（）木（）（）伤

三'词语综合练习。

1.课文中“形容细小的摩擦声”的四字词语是，这样结构的

词语还有、、=

2.课文中“形容谨慎小心，一点不敢疏忽的样子”的四字词语是

，它的反义词是,这样结构的词语还有

句子模块

四、品析句子。

1.望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最

好还是留到明天吧。

⑴这一处运用了描写的方法，从中体会到

“我”0

（2）原来不用“想”也能进行心理描写，请你也写一个这样的句子。

2.每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么

我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

这是对“我”的描写，“我”为了，心里一直

着天能下雨。从对天气“晴”的埋怨，更能体会到“我”对

_____________的盼望之情。

读写模块

五、（一）课内阅读。

说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开

窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路

上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛

瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自

己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。

1.这是对（）场景的描写。

A.雨前B.雨中C.雨后

2.“说来也怪”指的是什么事情？

3.读下面的句子，说说表达效果。

（1）路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

（2）可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

（二）课外阅读。

腊八粥（有删改）

沈从文

①住方家大院的八儿，今天喜得快栗发疯了。一个人出出进进灶房，看到那

一大锅正在叹气的粥，碗盏都已预备得整齐摆到灶边好久了，但他妈总说时候还

早。

②他妈正拿起一把锅铲在粥里搅和。锅里的粥也像是愈发浓稠了。

③''妈，妈，要到什么时候才……”

(4)“要到夜里！”其实他妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿听了这种

松劲的话，眼睛可急红了。锅子中，有声无力的叹气还在继续。

⑤“那我饿了！”八儿要哭的样子。

⑥........

⑦“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得

甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各

吃一碗。一共八碗，是吗？”

⑧“是呀！孥孥说得对。”

⑨“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

⑩“噗...”锅内又叹了声气。八儿回过头来了。

⑪比灶矮了许多的八儿，回过头来的结果，亦不过看到一股淡淡的烟气往上

一冲而已！

⑫锅中的一切，这在八儿，只能猜想……栗子会已稀烂到认不清楚了吧，赤

饭豆会煮得浑身透肿成了患水腋胀病那样子了罢，花生仁儿吃来总已是面东东的

了！枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！糖若多了，

它会起锅巴...

⑬''妈，妈，你抱我起来看看吧！”于是妈就如八儿所求的把他抱了起来。

⑭“哦……”他惊异地喊起来了，锅中的一切已进了他的眼中。

⑮这不能不说是奇怪呀，栗子跌进锅里，不久就得粉碎，那是他知道的……

总之，一切都成了如他所猜的样子了，但他却不想到今日粥的颜色是深褐……

1.概