初三英语考试试卷质量分析

初三英语考试试卷质量分析初三英语考试试卷质量深度剖析一、试题全景概览（一）命题理念的映射2、试卷全面贯彻了《课程标准》的评价理念，强化了对学生三维教育目标的考核，即在侧重评估学生的英语基础知识、基本技能、语言运用能力的同时，对学生的情感态度、思维创新能力以及跨文化交际意识进行了有益的探索。其目的在于促进学生对自己在英语学习过程中所获得的认知进行自我评价，有助于他们形成综合语言运用能力，培养良好的交际策略和健全的人格。（二）试卷架构1、试卷设计图文并茂、版块清晰，共分为四大部分，每部分试题难度由浅入深。第一部分听力理解占20分，占总分的16.7%；第二部分语言知识运用占45分，占总分的37.5%；第三部分阅读理解占40分，占总分的33.3%；第四部分书面表达占15分，占总分的12.5%。主、客观题比例均衡，分别占总分的42%和58%。（三）试题特色1、试题紧扣课程改革，以教材为依托，注重基础，突出核心内容，同时选材贴近学生生活。⑴听力部分的设计充分考虑了学生的生活经验和认知水平，形式上图文并茂，内容上展现了现代中学生丰富多彩的课余生活。例如，第一小题涉及“约会和游泳”，第二小题涉及“野餐”和“为校艺术节练习弹钢琴”。⑶语言知识运用、书面表达等部分，均着重考查学生的词汇、语法、功能、话题等主干知识的综合运用能力。2、试题注重人文关怀，展现文化特色，同时渗透学习策略的培养。⑵语言知识运用中的情景反应，侧重交际功能的运用和考查，突出了地域文化特色——林区室外禁烟。例如：⑴——Robert，你能在这里熄灭你的香烟吗？——好的，没问题。3、试题渗透开放性，重视创新，同时正视差异，力求公平。⑴语言知识运用中的补全对话为半开放性试题，主要考查学生日常交际用语的准确性和得体性。试题巧妙地将多个话题融合在一起，使学生有身临其境的感觉，从而流畅地完成对话。此题答案不唯一，符合《课程标准》的要求，为学生语言的灵活运用、思维的发散提供了广阔的空间。⑵书面表达部分为开放性试题，试题设计贴近学生实际生活，难度适中，使不同水平的学生都能正常发挥。特别是（B）题，要求学生写一篇关于“我最喜爱的人”的短文，命题者考虑到了城乡差异和学生们的不同经历，确保不同地区的学生都有话可说，让学生在初中学习即将结束之际，回忆与同学、老师或家人的生活片段，通过一件小事，表达人与人之间的关怀和帮助。这样的设计使学生能够联系自己的实际生活，突出个性化特点，同时也为能力较强的学生提供了拓展的空间。二、学生答题实况2006年，全区四个课改实验区共有1300多名毕业生参加了全省课改实验区的统一升学考试。这些学生是我区初中英语课改的首批毕业生。1、成绩分布。随机抽样300份试卷显示，优秀率为52.38%，及格率为77.08%，学困率为22.92%，最高分为119分，最低分为19分，平均分为92.93分。2、答题表现。总体来看，学生的答题情况反映了初中英语新课程实施带来的积极变化和优异成绩。这种变化体现在：⑴学生能够在真实情境中，结合生活实际和所掌握的英语知识，真实地反映出自己的体验和感悟。例如，在作文“我最喜爱的人”中，学生们展现出了积极向上的情感态度、人生观和价值观。⑵学生的答题思维空间广阔，探究、实践和创新能力得到了增强。例如，在补全对话中，虽然是半开放性试题，命题者尽可能设计了多个答案，但学生们仍能给出超出命题者设计的答案。这是课改后教学方式和学习方式转变带来的可喜成果。3、主要答题问题。⑴学优生和学困生中均有一部分学生没有养成良好的书写习惯。卷面字迹潦草、凌乱，仔细阅读发现，一部分学生答案全对，作文语言丰富、流畅，试卷得分百分以上；另一部分则是随意填写答案和书写，如书面表达题。⑶一部分学生基础知识丢分的主要类型包括：单词、习惯用语、固定搭配的记忆错误，大小写错误等；语法错误类型也很多，包括词型转换、时态结构、句型等的综合运用。例如，听力部分的书写题，虽然听懂了内容，但许多学生在书写时将Saturday写成Saterday，game写成games；单项选择题的3、6、7、10、12小题丢分较多；补全对话中第一个空中的Father’sDay，竟然有很多高分学生写成Fathers’Day；完型填空、阅读理解（D）（E）书面表达等部分也有类似错误。⑷还有一部分学生逻辑思维不严密，语言表述能力差，语言综合运用能力不足，如书面表达题中在这些方面有扣分现象。三、教与学问题的反映1、部分教师在教学中忽视了学生良好英语学习习惯的培养。缺乏良好的阅读习惯，学生用英语分析、解决问题的能力得不到培养和加强。缺乏良好的朗读习惯，学生无法形成初步的语感。缺乏良好的书写习惯，学生对卷面字迹潦草、凌乱习以为常。2、部分教师在教学中只注重词汇、语法知识的讲解，忽视了引导学生关注社会、联系生活实际。例如，在涉及文化单元的教学中，知识拓展不足，未能为学生提供广阔的学习空间，仅限于教材内容的讲解。试卷中许多学优生将Father’sDay写成Fathers’Day，原因是学生根据自己的经验从Children’sDay，Women’sDay迁移而来。如果教师在教学中有所渗透或强调，至少学优生不会出现如此多的错误。在讲解圣诞节或中秋节时，教师应将所有国内外人们常过的节日，如儿童节、妇女节、教师节、父亲节、母亲节、春节、国庆节等，都介绍给学生，或引导学生课余时间搜集相关资料。3、部分教师在日常教学中忽视了对学生英语学习策略的指导和培养。常规教学仅要求或强调学生背诵单词、短语、句型、语法等，但脱离语境的背诵不利于学生形成综合语言运用能力。近几年的中考题目已不再设计脱离语境考查识记的内容，这种导向教师早应意识到。四、对未来教学的建议1、教师在教学过程中应继续注重双基教学，但需进一步探索更有效的教学方式与方法，简化教学步骤，体现“学习中心”，给予学生充足的时间和空间，让学生参与知识建构的全过程，使学生学习英语的过程成为实践、体验、交流与合作，并形成健康人格的过程。2、加强校本教研意识，树立教学实际问题研究观念，随时开展年级组、教研组以及校际间的研讨活动，以便及时解决教学中存在的问题。3、教师应因地制宜，继续开发新的英语课程资源，创造性地使用教材，整合教材内容，尽量多布置用英语完成任务的作业，并通过让学生到图书馆、阅览室、网络查找