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文档简介
《普通高中数学课程标准(实验)》的修订建议
作者:
肖凌,
作者简介:
肖凌慈,广东省广州市黄埔区教育局教研室.
原发信息:
《中学数学教学参考》(西安)2014年第20149上期第2-5
页
期刊名称:《高中数学教与学》
复印期号:2015年02期
作为一线教师和教研员,笔者亲历了课程标准的十年实验历程.广州市
高中数学课程标准实验的十年实践表明:课程标准无论是课程目标、内容
标准,还是实施建议,都要尽快修订.笔者认为,为了贯彻课程标准精神,
必须完善高中数学课程标准的目标定位,调整高中数学课程标准的内容框
架,修订高中数学课程标准的实验教材.
一、完善高中数学课程标准的目标定位
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应
该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育
既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数
学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在总体目标中明确指出,
通过义务教育阶段的数学学习,学生能"获得适应社会生活和进一步发展
所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.体会数学
知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思
维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.了
解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的
学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度[1]
《义务教育数学课程标准(2011年版)》的总体目标从知识技能、
数学思考、问题解决、情感态度等四个方面来具体阐述.在课程设用口教学
活动中,应同时兼顾这四个方面的目标.课程总体目标的整体实现,是学生
受到良好数学教育的标志,它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的
意义.数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识
技能的学习必须有利于其他三个目标的实现.
高中数学课程目标的修改与完善,应依据高中数学教育的任务,与义
务教育数学课程标准一脉相承,如义务教育数学课程标准在总体目标中明
确提出了"四基"目标,高中数学课程目标的修改就应与时俱进,进一步
明确数学"四基"的基本内涵,不能各说各话.为了学生的全面和谐发展,
作为体现国家意愿的基础教育数学课程标准,为何不能统一?又如,高中
数学课程目标的具体目标的阐述,也必须在义务教育数学课程标准的具体
目标的基础上进行适当地完善与发展.
二、调整高中数学课程标准的内容框架
自上而下的顶层设计,必须面对实验过程中的教学实际.存在决定意
识,顶层设计必须接地气.内容标准的修订中,必须调整高中数学必修课程
和选修课程的教学内容.正如我国数学教育家张奠宙先生所言:课程标准是
家,不是牢房」2]
在高中数学课程标准实验中,”课程内容过多,教学课时偏紧,师生
负担加重"是必须解决的现实问题⑶-⑹.在高中数学课程内容标准的修订
中,我们不得不面对如此不争的事实.
高中数学课程标准指出,在必修课程中,《数学1》是《数学2》、
《数学3》、《数学4》和《数学5》的基础.必修模块的教学)11页序有多
种,目前较多采用的是:1-2-3-4-5,1-4-5-2-3,1-4-5-3-2,1-2-4-5-
3.无论采用何种教学JII页序,高一年级的教学内容过多,教学课时明显偏
紧,这是不争的事实.教学实践表明:广州市有95%的学校按照1-2-4-5-
3的顺序开设必修课程,高一年级第一学期学习《数学1》与《数学
2》,第二学期学习《数学4》与《数学5》.广东、江苏、浙江、安徽等
省的大部分学校都在高一年级完成《数学1》、《数学.2》、《数学4》
和《数学5》的学习,每学期2册书,而且是高中数学的主干内容:集
合、函数、三角、平面向量、数列、不等式、立体几何初步、解析几何初
步.这些主干知识给刚入高中的学生产生了极大的压力,导致部分学生过早
地对数学产生厌倦情绪.在对"必修模块的教学容量”的调查中,广州市有
56.02%的教师认为必修模块教学容量不合理.按照高中数学课程标准的要
求,每个必修模块的授课时量为36学时,即每周4节课.但在对"各校开
课节数”的问卷调查中,广州市没有一所学校每周只开4节数学课,每周
开5节数学课的占40.25%,每周开6节数学课的占42.78%,甚至还有
16.97%的学校开了7节数学课.高中数学课程标准实验区域的很多学校每
周都开6或7节数学课,这说明课程标准规定的课时量与实际教学需要的
课时量有明显的差距.与《全日制普通高级中学数学教学大纲》相比,课程
标准在总体设计时课时偏紧是一个不争的事实.
高中数学课程标准实施以来,教师的教学负担与学生的课业负担更加
沉重,这是客观事实.在对"教师的教学工作量与学生的学习负担”的问卷
调查中,广州市大多数师生认为课程改革给教师和学生都增加了负担,有
65.82%的教师认为加重负担,27.3%的教师认为大大加重负担,43.19%
的学生认为加重负担,41.88%的学生认为大大加重负担.其他课标实验地
区也有类似情况,新课程实验教师被课业所累的现象比较严重.增加教师的
教学负担和学生的学习负担的主要原因有二:一是课程标准中必修模块内
容较多而课时偏少,特别在高一年级尤为突出.教师为了赶进度不得不加快
讲课速度,而学生在没有很好消化的情况下继续“暴饮暴食",形成恶性
循环.课时安排的理想化与实际教学的现实性之间的矛盾,导致学校补课现
象十分严重.二是应试教育行为的推波助澜,不少学校和教师从高考应试出
发,仍然实施"三年课程两年学完”的教学进度,忽视课程标准的教学基
本要求,"深挖同’"广积粮",追求"一步到位".
为了解决高中数学课程标准实验中"课程内容过多,教学课时偏紧,
师生负担加重"这一突出问题,笔者认为,除了实验教师要提升课程执行
力、优化课堂教学外,课程标准的修订者必须调整课程结构框架,调整高
中数学课程的模块内容.具体方案有二:
一是"瘦身".在现行必修课程5个模块不变的情况下,建议高中数学
课程标准实验教科书的编写者要处理好问题情境的呈现方式,突出"数学
味",避免"去数学化"倾向;要处理好例题与习题的关系,切实减轻师
生过重的负担.例如,人教A版《数学1》(必修)"3.2函数模型及其应
用”的素材很多,阅读量大,仅4个课时,何不"瘦身"一点、简单一
点,让学生易于理解与"消化"!又如,人教A版《数学4》(必修)
"1.1任意角和弧度制”共10页,才2课时,也该"瘦身".
二是"增肥”.课程标准指出:必修课程内容确定的原则是满足未来公
民的基本数学需求,为学生进一步的学习提供必要的数学准备.基于高中教
育文理不分科的改革精神,面对高中数学教学实际,在必修模块可以调整
的前提下,有必要增加必修课程的教学内容和教学时间,建议必修课程由
6个模块组成,以确保在高一年级和高二年级上学期能完成必修课程.这
样,可解决必修课程课时偏紧的问题.可考虑将选修中的"常用逻辑用语"
"推理与证明""圆锥曲线与方程""导数及其应用""数系的扩充与复
数的引入"教学内容纳入到必修课程中,并为每个必修模块适当预设少许
复习考试时间.
三、修订高中数学课程标准的实验教材
实验教材是实施课程标准的重要载体,教材质量直接影响到课程标准
的实施.修订高中数学课程标准实验教材,有利于提高高中数学课程标准实
验教材的编写质量.在课改实验中,我们不难发现,现行的课程标准实验教
材存在以下不足:
一是初中与高中的衔接出现空白.初、高中知识的衔接是一个很大的问
题.突出表现在以下几个方面:(1)因式分解.如完全立方公式、立方和
(差)公式、因式分解的十字相乘法,初中不学习,这对高中学习方程、
不等式和二项式展开十分不利.(2)二次函数.二次函数是初中数学的重要
内容,也是高中学习函数内容的起点,引进函数概念,研究函数性质,考
查函数与方程的关系,都离不开二次函数.但初中的要求偏低,与高中知识
内容的要求有很大距离.高中阶段对二次函数的再研究显得十分必要.(3)
一元二次方程根与系数的关系.一元二次方程根与系数的关系(韦达定理)
是数学中的一个重要内容.韦达定理具有较高的文化价值,无论是完善学生
的方程知识结构,还是培养学生的代数推理能力和优化求解意识,提高学
生的数学素养,高中数学新课程教学都要"善待"韦达定理[7].《全日制
义务教育数学课程标准(实验稿)》删去了一元二次方程根与系数的关系
(韦达定理),因此在现行初中数学教材中只在练习题和阅读材料中涉及
韦达定理,导致学生的一元二次方程知识结构欠完整.《义务教育数学课程
标准(2011年版)》将一元二次方程根与系数的关系列入选学内容,要
求初中学生了解,但不做考试要求.这就表明了义务教育数学课程标准的制
订者与修订者对韦达定理的一份难舍之爱.
二是实验教材存在结构不良问题.教材结构不良的主要表现是:少数例
题与正文知识不匹配,部分高中知识没有与初中课程内容有效衔接,某些
联系不密切的知识拼凑到一起.例如,人教A版《数学4》(必修)
"1.4.2正弦函数、余弦函数的性质"中的例5"求函娄,xe[-2n,
2m的单调递增区间"及旁注,给教与学带来很大困难.又如,人教A版
《数学2》(必修)在"直线与圆"之后学习"空间直角坐标系",给人
“空中来客”的感觉,因缺少应用,学生学习效果也不尽如人意(诚然,
这是课程标准中"内容标准”的要求).
三是问题设计不合理,偏离了学生的数学现实,不利于促进学生的数
学理解.例如,人教A版《数学1》(必修)"第一章1.2函数的概念"中
的三个引入实例,学生难以理解,何不采用学生熟悉的实例呢?又如,人
教A版《数学1》(必修)"第二章2.1指数函数"用碳14衰减问题引
入指数与指数函数,背景陌生,还不如大纲版高中教材中的“细胞分裂问
题”呢.
四是实验教材安排的例题、习题难易程度不够恰当.教材设计的例题一
般较简单,而教材配套的习题(复习参考题)却较难.教材例题与习题不配
套,有些内容课程标准已降低了教学要求,但实验教材中相应的练习或习
题却偏难,甚至过早地出现了综合性较强的高考题.
针对上述不足,建议高中数学课程标准实验教科书的编写者要优化实
验教材素材,完善数学知识结构.具体建议如下:
(1)处理好教材结构不良问题.一是做好初中与高中数学内容的衔接.
例如,在人教A版《数学1》(必修)第一章增设"二次函数的再研究"
一节,以解决内容衔接问题,进一步完善数学知识结构.二是做到例题与正
文知识匹配.例如,将
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