阿长与山海经教案38-苏教版

主备人：李晨路课时编号：课题：阿长与山海经教学目标.了解作品内容的时代背景。.了解文学作品的细节描写。.了解先抑后扬的写法.提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。、认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。教学重点：目标、；教学难点：目标、。教学设计

这是一篇纪实性的文章。文章真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，表现了长妈妈的性格特点。作者通过对儿时往事的回忆，表达了对长妈妈这样一个劳动妇女的深深怀念。教学重点是学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及的详写与略写相结合写法。

本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经》的事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纲举目张。

""\""安排两课时第一课时：

一、导入本课。

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。

板书标题、作者，指定学生简介作者。

二、查字典，掌握下列词语。

骇掳惊煌急疮疤请问渴慕霹雳烦琐惧惮

三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我｝买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

四、仔细研读课文第－－自然段。

、指名朗读第自然段

、提问：从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？

明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切家察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏渡的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

五、总结。

这节课我们了解了课文的大致内容，并对长妈妈其人有了一个初步的认识，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。长妈妈除了喜欢饶舌多事、不拘小节之外，还有哪些性格特征呢？我们在第二课时接着分析。

六、布置作业。

、解释下列词语：

渴慕切切察家震惊烦琐面如土色疏懒。

、找出文中表现长妈妈性格特点的句子。第二课时

一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

二、学习新课。

（－）分角色朗读——自然段。

思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

、元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

、说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

""\""

（二）齐读第——自然段。

这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

在“我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意’咱然而然地在心底萌生。

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

提问：请你说说：长妈妈是个什么样的人？（指名回答）

三、总结全文。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

四、作业。

选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

""\""板书设计：

阿长与《山海经》

鲁迅

黄胖而矮

喜欢切切家察，对“我”管束很严

睡觉在床中间摆“大”字

饶舌多事

不拘不节

元旦早晨塞福橘

烦琐的规矩

“长毛”的故事

淳朴善良

关心孩子

为“我”买回《山海经》——真诚热情，乐于助人教后记：主备人：李晨路课时编号：课题：我的母亲教学目标：、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。、让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。教学重点：复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。教学难点：利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。课时安排：二课时。第一课时一、预习新课。给下面加点字注音。

文绉绉()绰号()庶祖母()

吹笙()摹画()眼翳()

舔去()侮辱()

．解释下列词语。

责罚：处罚。

管束：加以约束，使不越轨。

气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。

广漠：广大空旷。

宽恕：宽容饶恕。

质问：责问。

文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。

面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。

仁慈：仁爱慈善。’

侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。二、导入新课。母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。

作者简介：

胡适(～)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。年创作第一部新诗集<尝试集>。三、阅读课文，整体感知。老师明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。四、学习课文内容。．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

．教师提出问题，让学生讨论交流。

提问：用一句话概括母亲的形象特点。

明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

提问：为什么说她又是“严父”?

明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。

提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

明确：课文写了母亲这样几件事情：五、探究活动。请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。六、课堂小结。这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。七、作业布置。八、板书设计：早训、催上早学

严厉

重罚、舔病眼

慈爱

债主要债，不骂，不露怒色

仁慈、温和

受气，忍耐、悲哭

气量大、性子好

听了五叔的牢骚话，质问

刚气，不受人格侮辱

第二课时一、复习旧课。二、学习新课。（一）朗读下面语句，联系上下文，体会句中词语的含义。

．我在这九年(～)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。（二）体会文章感人至深的艺术效果。明确：

文章在平淡的语言，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。

本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。

平实的语语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：

“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，

“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。

其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。

通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学)中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。（三）拓展学习。、在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，老师选择一些优秀的作品（如朱德《我的母亲》）让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。、诗歌中的母亲。如：《游子吟》(孟郊)。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?

又如：歌曲<妈妈的吻>(付林)、<烛光里的妈妈>等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。三、课堂小结：本文是著名学者胡适自传——四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。

学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。四、作业布置：五、板书设计：早训、催上早学

严厉

重罚、舔病眼

慈爱

债主要债，不骂，不露怒色

仁慈、温和

受气，忍耐、悲哭

气量大、性子好

听了五叔的牢骚话，质问

刚气，不受人格侮辱六、教后记：主备人：李晨路课时编号：课题：把栏杆拍遍【教学目的】

、了解辛弃疾成为爱国词人的历程，感受他始终不渝的爱国情感。

、体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。

【教学重点】

体会联想在再现历史人物形象中的作用，学习运用联想来表达自己的感受。

【教学难点】

文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。但也可能给学生的阅读带来一定的困难

【教学方法】

讲读法、讨论法

【教学课时】

课时

第一课时一、导入新课：

这是一篇带有人物评论性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。二、作者简介，解题：梁衡()山西霍县人。年毕业于中国人民大学。长期在基层当记者。现任新闻出版署副署长，中国作协全委会委员，全国记协常务理事。主要从事散文创作，散文理论研究。作品曾获青年文学奖，赵树理文学奖，全国优秀科普作品奖；年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听"走西口"》获《美文》，《文学自由谈》，《佛山文艺》三家联合举办的"心系中华"散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》，《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》(卷)，《数理化通俗演义》(卷)，散文集《名山大川》，《人杰鬼雄》。

《把栏杆拍遍》题目是辛弃疾《水龙吟》中的一句：水龙吟(楚天千里清秋)辛弃疾

楚天千里清秋，水随天去秋无际。

遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。

落日楼头，断鸿声里，江南游子。

把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。

休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未

求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。

可惜流年，忧愁风雨，树犹如此!

倩何人唤取红巾翠袖，揾英雄泪!

三、预习课文，注音解词：

行伍：泛指军队。古时兵制，五人为伍，二十五人为行。

蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压，侵凌。

光复：恢复原有的领土，统治或事业。

血气方刚：形容年青气盛，感情易于冲动。

笔走龙蛇：形容书法风格洒脱，也指书法速度很快。

自嘲：自己嘲笑自己。

凛然：①恐惧，畏惧。②整肃而又可敬又可怕。

磅礴：①广大无边的。②扩展，充满于…的。

媲美：美好的程度可以相比；比美。

金戈：金属制的戈，配有铁甲的战马。形容战士的雄姿。指战争。

马革裹尸：用马皮包裹尸体，指军人战死沙场。

浪子：不受习俗惯例和道德规范约束的放荡不羁的人，尤指不务正业过着放荡生活的人。

悲怆：悲伤。

驰骋：骑马奔跑；奔驰。自由地或随意地到处走动；漫游。

闲置：搁置在一边不用。

赋闲：晋代潘岳辞官家居，作《闲居赋》。后来就把没有职业在家闲住叫赋闲。

苟安：苟且偷安。只顾眼前的安乐，不作长久之计。

干练：精明，有才干和经验。

诽谤：说人坏话，诋毁和破坏他人名誉。诽是背地议论，谤是公开指责。

独裁：①独自裁断权威或权力。②实行专制统治，独揽大权。

掉书袋：比喻说话，写文章爱引用古书词句，以显示有学问。

五内俱焚：五脏即内心全都被烧坏，烧毁了。

顺达：顺利而通行。

委婉：言词，声音等婉转曲折。

诠释：①加进书中的一段评论或解释性的文字。②解说；解释；阐明。

浅斟低唱：微微地喝酒，小声地吟唱。

咀嚼：①含在嘴里细细嚼以使烂。②比喻反复体会；玩味。

阅历：指过去所经历的事迹。

浅尝辄止：微微品味一下就停止。比喻只有表面的兴趣或喜好而不往深处研究。

谗言：诽谤或挑拨离间的话。

振聋发聩：聩：耳聋。比喻唤醒糊涂麻木的人。

化身：①佛在人间暂时出现的人，动物或植物的形体。②体现某种抽象事物(如灵魂，思想，原则或典型)的东西。

婉约：①委婉含蓄。②柔美。

浇铸：把液态的金属注入模中，使硬化而具有特殊形状。

遒劲：强劲有力；刚健有力。多指书画的运笔。

掰开ā：用手把东西分开或折断。

魅力：很能吸引人的力量。

四、初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性。文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词，他本人在文学史上的惟一性和独特地位的，这是文章要告诉读者的主要问题。抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。

辛弃疾()，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北，江西，湖南，福建，浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，招集流亡，训练军队，奖励耕战，打击贪污豪强，注意安定民生。一生坚决主张抗金。在《美芹十论》，《九议》等奏疏中，具体分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力量，鼓吹妥协投降的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。他所提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶，铅山一带。晚年韩□()胄当政，一度起用，不久病卒。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为"苏辛"。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，《永遇乐·京口北固亭怀古》，《水龙吟·登建康赏心亭》，《菩萨蛮·书江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。

五、阅读指导

这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。但也可能给学生的阅读带来一定的困难。阅读时，可以采取观其大略的方法，不求对这些词作过细过深的理解。

学习本文大体可分三步进行：第一步，初读课文，了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程，了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性；

第二步，再读课文，体会联想对表现辛弃疾形象的作用；

第三步，向课文外拓展，引导学生通过联想表达自己的思想感情。

文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的。这是文章要告诉读者的主要问题。抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。

在引导学生理解文章时，要注意抓住辛弃疾的“欲为朝廷痛杀贼寇，收复失地”的抱负和这种抱负不能实现的悲愤、忧愁心情，以及这种抱负和心情在词作中的反映。

六、作业布置

、说说辛弃疾其人

、理解文中辛弃疾的词作

、自读以下思考题

．辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”?

．为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”?

．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病?

．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的?

。辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性?

．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的?

讨论以上问题，可以结合勾画关键语句进行。

第二课时一、检查作业

找出文中相关的语句

．辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”?

．为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”?

．从文章所引用的词中，看出辛弃疾得的是什么心病?

．辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的?

。辛弃疾的词与其他文人的词相比，其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性?

．哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的?

二、讲解提示：——“南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍……”——“时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。”——“他本来是以身许国，准备血洒大漠、马革裹尸的。但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。”“我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。总志不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。”——“他只有一块心病，金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安。”——“一个正当壮年又阅历丰富、胸怀大志的政治家，却每天在山坡和水边踱步，与百姓聊一聊农桑收成之类的闲话，再对着飞鸟游鱼自言自语一番，真是‘闲愁最苦’，‘脉脉此情谁诉’。”——“真正的诗人只有被政治大事(包括社会、民族、军事等矛盾)所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时，才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔，才能燃烧，才能炸响，才能振聋发聩。”——“历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打……如地壳内岩浆的滚动鼓涨，冲击积聚。”“他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。”“说到底，才能和思想是一个人的立身之本。”三、小结课堂

总括起来看，辛词“是在政治的大磨盘问磨出来的豆浆汁液”，这是由特定的历史背景和他本人的追求所决定的，也是他的词不同于他人作品的独特之处。

总括起来看，宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程，再加上才能和思想，成就了一个千古爱国词人——辛弃疾。

四、布置作业

找出能表现“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”的词句。

第三课时一、归纳文章的写作特色

联想和想象

本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还必须要有大胆的联想和想象。本文作者就是这样。或由辛弃疾的事迹，联想到他的词作；或由他的词作，联想到他所处的时代、他的事迹和内心世界等等。

例如，在第三段简要述说了辛弃疾南归的遭遇后，就联想到他的《破阵子》《水龙吟》两首词，引述下来并加以评说，把一个热切盼望重返沙场痛杀贼寇，而又壮志难酬的爱国将军的悲愤形象展现在读者面前。接着，又自然联想到一个问题：辛弃疾南归后为什么不为朝廷喜欢?作者引用了辛弃疾本人的话，并且概述了有关辛弃疾的事迹以及朝廷的心态，揭开了其中的谜底，这就是他太爱国家、百姓、朝廷了，只要一有机会就真抓实干，时刻准备冲上前线去，这就让主和苟安的朝廷心烦，惹来诽谤，皇帝对他也就时用时弃。

再如，由“弃疾’’这个名，联想到他忧国的心病，联想到他表达这种忧思的词作。

总之，作者通过联想和想象，把辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程展现了出来。引导学生体会作者联想的作用，可以结合练习二进行。因为文中联想和引用的史料、词作融合为一体，有时难以看出，教者可以适当作一些提示。要引导学生把注意力放在联想的作用上，而不要放在联想的分辨上。

在体会到联想的作用后，还可以结合练习四来训练自己在读书、表达中运用联想。

二、品读与探讨

参见书本第页第题和教参第页。

三、小结课文

这是一篇带有人物评传性质的文章，揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。

文章较多地引用了辛弃疾本人的词作，具有很强的说服力，这是本文的一大写作特点。

本文揭示的是古代文学大家的心路历程，仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的，还运用了大胆的联想和想象。

四、作业布置：五、教后记：主备人：李晨路课时编号：课题：父亲教学目标：．积累有关生字词．理解作者在文中的蕴涵的深情．学习本文描写、议论、相结合的手法教学重点：目标教学难点：目标教学方法：自读法、朗诵法课时安排：课时课前预习：１、给下列字词注音跋（）涉青篙（）荷（）薪参与（）踉跄（）（）斥（）骂贫瘠（）炽（）热倔强（）（）老趼（）佝偻（）（）伛偻（）（）数落（）（）２、熟读课文，给课文适当分段。教学过程：导入新课写情的文字，一涉及人伦，往往容易变得局促起来，因为这是个最普遍的领域，人人胸中皆有，都觉得有资格来挑剔评判你写下的文字。这其中，父子之情比其他几种尤甚，夫妇兄弟朋友，辈分相同，顾忌总归会少些，下笔余地较宽。但父爱却更复杂一些，它集严厉与温情于一体，很难说得清这里面的比例与尺寸。但更主要的还是，在朱自清先生的名篇《背影》一文风行几十年之后，在凝聚了父爱的背影逗惹下千百万读者的热泪后的今天，要写好这个主题变得困难重重了，勇气之外，更需要有真正深挚的感受、出色的处理题材和文字表现的能力。作家刘鸿伏的散文《父亲》在近年众多抒写父爱的作品中，当之无愧地称得上是一篇不可多得的佳作，作者笔端饱蘸深情，将父爱之情写得炽热深沉，哀婉动人，读来催人泪下。今天我们一起学习这篇文章。二、文本研读第一部分（）：通过抒情文字，引出对远在乡下的父亲的思念之情。此部分，重点研读第二小节。“一双赤脚在山地的大雪里跋涉，那是父亲；一把斧头舞出清寒的月色，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，那是父亲······”诗一样精练的语言，勾勒出几个剪影，几幅画面，将勤劳质朴的父亲形象推到读者面前，概括、生动、传神。第二部分（）：回忆父亲送“我”上大学。又可分为三层第一层（）：“我”接到入学通知书前后，父亲的行为和表现，展现出父亲的严厉与温情。第二层（）：“我”远离故乡，去武汉求学，父亲决定送“我”去千里之外的高等学府，展现一位历尽沧桑的老农对于亲子的拳拳爱心。第三层（）：父亲把“我”送到学校，安置好，父子离别。本层重点研读第十八小节、十九小节，父子分别时的一幕，这幕场景，可以分解成若干个分镜头，每个镜头都凝聚了沉甸甸的几乎使人难以承受的父爱。第三部分（）：父爱给“我”的力量，文章结束。三、艺术特色（一）情调苍凉、哀婉、忧伤感人。（二）描写、抒情、议论三者恰倒好处的结合。（三）语言方面，朴素的叙述与清丽的抒情相融为一体。布置作业：见学案，附学案拓展阅读参考答案：．阳光本身充满了慈祥、温暖、仁爱和平静。．（）生活的天空有时会笼罩苦难的阴霾，但只要人们的心里拥有一轮朝阳，那么，他就可能在奋斗中崛起，活得激情四射。（）阳光是美丽的，生命却是短暂的；有限的生命应该尽情的享受美妙的阳光人生。．含义：阳光是上天的赐予，应该感谢天，感谢阳光。这个道理，许多人心里明白，却无法言表。所以，每当默念着这一句，“我”的心绪在阳光下就显得一派苍茫。作用：（）篇末点题，照应文题“阳光照得最多的地方”。（）升华主题，使文章的意蕴更为丰富。．（错在“正因为如此”，作者对阳光充满敬意的原因很复杂。错在对文章的主旨理解有误。）教后记：主备人：李晨路课时编号：课题：女歌手教学目标：

．阅读全文，真切地认识盖尔卡这一形象，了解特殊环境下形成的人物性格。

．学习本文刻画人物的方法和叙述故事的结构特点

教学重点难点：

人物形象的理解和文章主旨的领悟是学习本文的重点，也是学习的难点教学方法：场景鉴赏法课时安排：课时教学过程：一、导入新课：二、作者简介：阿斯塔菲耶夫，俄罗斯当代著名作家，年月生于一个农民家庭。俄罗斯媒体称其为“伟大的俄罗斯作家”。他的代表作有：《陨星雨》、〈〈最后的问候〉〉、〈〈忧伤的侦探故事〉〉、〈〈牧童和牧女〉〉等。他于年出版的著名长篇小说〈〈鱼王〉〉曾获“苏联国家奖金”。苏联解体后，他有长篇三部曲〈〈被诅咒与被杀害的〉〉、〈〈泛音〉〉等作品出版。他的散文内容丰富，瑰丽多姿。无论是宁静清新的田园情趣，还是泥泞坎坷的人生之旅，在他那充满爱心的笔下往往都具有一种牧歌般的情调和韵律，令人陶醉，耐人咀含。年月日凌晨，阿斯塔菲耶夫因患脑血栓，在他的家乡西伯利亚的克拉斯诺雅尔斯克去世，享年岁。三、重难点突破：小盖尔卡形象：文中的小盖尔卡是个从小失去母亲，与当航标工的父亲相依为命的小姑娘。她爱做事，爱自然，爱唱歌，但她的