《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计1

一、教学目标

1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

2.通过分角色朗读课文的方式，体味小鸟的内心情感变化。

3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

二、教学重难点

教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。

教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。

三、教学方法

多媒体教学法;朗读法（分角色朗读）；讨论法;教师导读法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种

过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来

引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是

这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的

关系又如何呢？【板书标题】

（二）通读课文，解决生字词

1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。

2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。

3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。

明确：冷、离、等、乘U、斧、砍、谷等。【板书：冷、乘U、斧】

（三）再读课文，体味文章中小鸟的情感变化

1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事？

明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但

是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可

是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到

了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油

灯，唱起了去年的歌。

2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下浮现的呢？

明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，

和小女孩。

小鸟和大树是最先浮现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。

【板书：大树】

然后是小鸟和树根又浮现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见

了，于是小鸟向树根问询大树的下落。

小鸟和门先生也一起浮现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂

里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成为了火柴运到了村子里。【板书:

树根、门先生】

最后是小鸟和小姑娘一起浮现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤

油灯。【板书：小姑娘】

以上就是文中人物浮现的场景。

3.小组分角色朗读课文，体味小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对

每一个人时不同的心理变化。

明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪

影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成为了火柴点燃煤油灯之后，

小

鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】

4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理？

（四）拓展延伸

井后工.三巧慧乔珍惜友情・;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，

1

蠹髓需露瑞s黑翳版的感受和见懈只要能融

（四）拓展延伸

1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读

的最好的同学赋予奖励。

2.让同学们斗胆猜一猜，小鸟在寻觅大树的过程中都在想些什么，同学们可以

互相讨论，交流一下自己的想法。

（五）小结作业

1.让同学们课下练习课后生字词。

2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

五、教学反思

本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描

写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的

友谊，以及小鸟信守承诺的品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵

与朗读之中，体味人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资

源，让学生充分参预进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到

了师生共建课堂的效果。

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【学习目标】

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”

四个词语。

2、能有感情地按角色要求朗读课文。

3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

【学习重点、难点】

语悟文中的角色对话，体味童话角色心理。

【课前准备】

预习课文，读准字音，把句子读通顺。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、揭题引入

1、师板书课题，提问：

看到这个课题有什么问题想提吗？

2、学生自由提出疑问。

（师引导筛选问题）

3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这

个漂亮的故事。

二、初读交流

1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

2、学生提出疑难，师引导拂拭字词障碍。

三、研读课文

1、理清文章脉络：

⑴这篇课文主要写了什么内容？

⑵课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话?分别

是谁和谁的对话？

2、研读对话，训练朗读：

⑴同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为

好。

⑵分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样?为

什么要这么读？

⑶树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门

先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语

气来读？

3、体味小鸟的心情：

⑴可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想?心情怎样？

⑵假如你是那只鸟，你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。

4、小结:

小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手

下被砍倒，锯成小木条做成为了火柴，小鸟在着急的寻觅，伤心的来到它的好朋友

变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？

四、领悟真情

1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时;它当时的神情是

怎样的？

（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）

2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？

3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？

4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？

5、唱完了歌，鸟儿并没有即将飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还

想说些什么，它心里还想说什么？

6、小结：

是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还

在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

这是一只的鸟，你怎样来形容它？

（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情）

五、拓展升华

1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作

最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。

（可以让学生先写下来，再说。）

2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？

3、读了这篇课文，你明白了什么？

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教学目标

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境界演读课文。

2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3.情感、态度、价值观目标：体味小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到

真正的友情是建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对

话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化

解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1.播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友

——大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的

图画呀！环绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故

事。

2.揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1.请大家纵情地读读课文，与课文交流、对话。

2.交流初读心得。

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以

说。

A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩

浩普鄢诺囊馍迹为什么用“落”？C备惺端何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱

砍滥伐愤怒，为大树的牺牲精神感动等。

（着重引导Ao）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油

灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融

（字形、字音）。

3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的

感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句

子找出来吗？

1.是好朋友。

2.又来找他的好朋友大树了。

3薄我的好朋友树在哪儿

那末课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要

的词句画下来。

（二）交流。

1.“天天”一句。

真是朝夕与共，令人羡慕啊！读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或者乐观、难舍

难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那末难舍难分，因为他们是朝夕与共的（好朋友）。

3.怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心

急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

4.出示小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友一一树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

r你着急了。

r你在为大树耽心。

r你体味得真好。

r你是那末迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻觅朋友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同

学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边问询着你的好朋友大树，想让

谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作火伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一

起读这三句话。

4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你

在心里呼叫大树是吗？怎么呼叫的？）

5）总结：小鸟在寻觅大树的过程中是那样焦急、耽心、急切，因为他们是

（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

a魂迹捍遍永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

b闭？兀你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了

两个“看”？）

让我们互相之间纵情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问

题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕与共的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火

的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二

遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、

看、又看”，再动情地读一次好吗？）

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会

儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什

么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕与共的火伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋

友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻觅大树，因为他们是一一（好朋友）；如今，

面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是

一一（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、

留下世间最最珍贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有

什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问

题，奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思量，让我们意味深长地

读——（读题）。

《去年的树》教学设计4

【教学目标】

1、知识与能力目标：

读通课文，品味重点词句。会入情入境界演读课文。

2、过程和方法目标:

学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感、态度、价值观目标：

体味小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础

上的。

【设计理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对

话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化

解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【流程设计】

一、媒体激趣、导入新课

1、播放媒体课件：

听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树

摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!环绕这只美

丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。

2、揭题:

去年的树。

二、初读课文、多元对话

1、请大家纵情地读读课文，与课文交流、对话。

2、交流初读心得：

语文(四年级)培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的

疑问，你的感受等等，都可以说。

⑴为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。

(2)疑问:

破折号的意思，为什么用落？

⑶感受:

为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤怒，为大树的牺牲精神感动

等。

（着重引导⑴。）

收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。

词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个伐

字）、融（字形、字音）。

3、小结：

同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

1、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感

受还能引起大家的共鸣：

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句

子找出来吗？

⑴是好朋友。

⑵又来找他的好朋友大树了。

⑶我的好朋友树在哪儿

那末课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要

的词句画下来。

2、交流：

（1）天天一句：

真是朝夕与共，令人羡慕啊!读。

⑵分别时的对话：

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

（伤心或者乐观、难舍难分。）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那末难舍难分，因为他们是朝夕与共的（好朋友）。

⑶怎么找的语句：

为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心

急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

（4）出示小鸟问的三句话：

站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？

小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句自由练，指名读。

你着急了。

你在为大树耽心。

你体味得真好。

你是那末迫切地要找到你的好朋友大树。

这回，咱们都是正焦急地寻觅朋友的小鸟了，让我们一起读。

①读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学

上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边问询着你的好朋友大树，想让谁

做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

②学生做小鸟，自找合作火伴练读。

③小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起

读这三句话。

④教师采访小鸟。

（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼叫大树是吗?怎么

呼叫的?）

⑤总结：

小鸟在寻觅大树的过程中是那样焦急、耽心、急切，因为他们是（好朋友）。

四、引导想象，补充对话

1、图:

村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?）

让我们互相之间纵情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问

题。

这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕与共的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火

的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。

（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、

又看，再动情地读一次好吗?）

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会

儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什

么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕与共的火伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋

友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻觅大树，因为他们是——（好朋友）；如今，面对

已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是

——（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、

留下世间最最珍贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有

什么话要说吗?想对谁说?把你想说的‘写下来。

交流。

（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，

奉献话题等）。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思量，让我们意味深长地

读——（读题）。

《去年的树》教学设计5

一、教材简析

日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿

天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时.，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到

了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻觅，最后找到由树做成的火

柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌

这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留

下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨

理解。

二、教学目标

1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表

达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何

相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、夸姣事

物的憧憬。

三、教学重点

通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，

信念之坚定。

四、教学难点

如何使学生对文章结尾的''哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为

关照其人生落下点滴的生命积淀。

五、教学过程预设

（一）走进去年的相聚，感受欢乐

1、通过有韵味地朗读，引起学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

2、同桌分角色朗读话别语。

（二）随同今年的寻觅，体验凄美

1、情景激趣，描述鸟儿回归的欢跃。

2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

4、读心语一一演绎鸟和树情谊深厚。

5、读结尾一一感悟“哀而不伤”的文字基调。

（三）走出故事，思索天长地久的意义

1、提问：什么是永远的？学生思量，发言。

（四）介绍相关小资料，结课

1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

六、设计理念：

1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的

理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情

色采是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多

的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故

事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的

密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于

思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和

故事发展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终

点-----盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无

益。“童话使孩子们憧憬一个更夸姣的世界。这样憧憬也会促使他们思量，应该摆

脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的憧憬和梦想。”所以，伤感的故事仅仅

让孩子感动了，是不够的。“夸姣在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温和地

相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经夸姣的回顾永远温暖。”这些都交给学

生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

课文内容

去年的树

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听

着鸟儿唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的

地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！“鸟儿说

完，向南方飞去了。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友

树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？"鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙一一沙一一”地响着。鸟儿落在工

厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子

里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道

火柴在哪儿吗？”

小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮

有。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

《去年的树》教学设计6

【教学目标】

1、能联系上下文理解不明白的词。

2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。

3、懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

【教学过程】

一、自读故事，感受文章所表达的情感

自读课文，说说你的想法。

二、理清文脉

1、再读课文，看看故事的哪部份是写去年的事，哪些是写今年的事？

2、反馈：

引读：去年的——今年的——

3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？

（学生分段，标好段落符号。）

三、研读课文

板块一：

1、师导：

刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体味出

来的？

2、学生找句子，随机指导朗读：

重点引导感悟:

(1)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么？

⑵鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么？

板块二：

想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什

么呢？

四、朗读加深理解

你喜欢文中的鸟儿吗?为什么？把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听

听，再说说为什么选这一句。

五、收获与畅想

【感动的一幕】

课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之

前，会对伐木人说些什么呢?不少学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见

了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶

诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他

站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀

求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢！”说完伏在桌子上大哭不止，教室里

也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。

为了稳定学生的情绪，我暂时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终

于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他

唱起了去年的歌

我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟

的。

《去年的树》教学设计7

【教学目标】

1、能查字典或者联系上下文理解不明白的词。

2、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

4、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体味人、动物、植

物（环境）之间的和谐发展。

【教学重点、难点】

读悟文中的角色对话，体味童话角色的心理。

【教时安排】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题引入

读了课题，你有什么疑问？

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

2、个体质疑一组内探讨一集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：（学生畅谈）

鸟儿到南方去之前答应好朋友

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现

在火柴点燃的灯火前

三、对话朗读，培养语感

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！

1、找出角色对话。用“"画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、

门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。

2、摹仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角

色，体验心情：

小鸟，大树：

“好、我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你

再回来，还唱歌给我听”

树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉

到山谷里去了。”

（鸟儿向山谷里飞去）

门：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细

条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”（鸟儿向村子里飞去）

小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完

了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

4、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

四、延伸拓展，自主发展

1、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过

的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

学生自读思量：

鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

五、板书

去年的树

信守诺言珍惜友情

第二课时

一、演一演

1、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

2、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。

二、写一写

1、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

2、大家交流，评价。

《去年的树》教学设计8

一、文本解读

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故

事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请

求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却

不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情

还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤

油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。

全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐

步显现出来。

二、教学目标

1、学会1个生字，会写4个字。

2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。

3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体味诚信的可贵以及环保的重要

性。

三、教学重点、难点

1、有感情朗读，体味小鸟和大树内心的不同情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

四、教学流程

（一）播放动画，交待学习任务

1、今天，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放《去年的树》动

画）

2、这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心

情感的变化，最后请同学们为这个故事配音好吗？

（二）自由练习读课文，做到字通句顺。

（三）对话朗读，体验情感

研读第一次唱歌

1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概的了解，那课

文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听

（指名回答）

2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看：

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）

3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？

（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲哀）

4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去

年（板书：去年）

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。）

5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到快乐？（指名回答）

6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美

好的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个夸姣的画面吧！我们师生合作，

我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？

（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生

读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天

给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，

天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面

是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就

要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

（屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！、好的，我

明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！）

8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）

师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！

小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我

我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对

话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）

研读第二次唱歌

（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树

听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地

迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）

1、请大家读一读写今年的部份，看看这一部份又给你怎样的感受。（生自由

练读，师板书：今年）

2、谁能说说自己的感受？

3、到底是什么地方让你们越读越悲哀越读越难过啊？看一下大屏幕，

（屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。

树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门回答说：树么，在厂

子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴

已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。）

4、这里又写到了鸟儿的儿个对话，请你再读一读，体味鸟儿的心情。同桌之

间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

（学生自由练读）

5、分别请三组学生汇报，鼓励学生参预评价：刚才六位同学都读完了，谁读

得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是

咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字喑地里的情感。你们看，这几

组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？

你们能体味到吗？老师给你几句话，请你将体味到的鸟儿的心情填在横线上，然后

你再来读一读这几句话。

（屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

鸟儿地问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希翼）

6、这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较

好啊？（奇怪焦急怀着最后一线希翼）把这些词填上去，自己再大声读一读这儿句

话。

7、奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼叫，树根听到了，门先

生听到了，小女孩听到了，惟独谁永远都听不到了？（大树）

（屏幕出示：

立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？）

（生问，师答，师生合作朗读）

8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树己

经被砍到，被切成细条条儿做成火柴卖掉了，而火柴已经用光，只剩下用火柴点燃

的灯火还亮着时.，（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看

字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）

9、透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去:

（屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着

灯火看了一会儿，飞走了。）这里又浮现了一个看字，这个时候，鸟儿又会想些什

么呢？

10、同学们，这段文字浮现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但

是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最后三个

自然段。

11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自

由回答）

小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最夸姣的东

西，就像同学们刚刚体味到的，这世间最夸姣的东西就是（生说：友情、守信）

（板书：友情守信）

12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配

音）

（四）延伸拓展

1.想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有不少话要说，想一想，你想对

谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

2.介绍作者新美南吉以及他的童话。

五、板书设计：

去年的树

去年今年

友情

守信

《去年的树》教学设计9

设计背景

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设

计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起

来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过

程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成

能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

活动目标

1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体味童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞叹，受到夸姣情感的熏陶

教学重点、难点

【教学重点】

引导学生体味童话故事所揭示的道理，匡助学生进一步感受童话的特点。

【教学难点】

培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。

活动准备

1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿）。

2、学生准备：预习课文。

活动过程

第一课时

一、初读课文，整体感知。

1、导入（出示课件）

师：同学们！听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇

曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今天让我们一起学

习童话故事《去年的树》

2、学生自由读课文。（生字词可问同学，问老师，查字典）

3、交流收获。

师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课

文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。

4、指名学生交流。

二、整体感知，学习生词

1、请同学们再放声自由地朗读课文。

读书要求：

①注意读准字音，读通句子。②思量：

鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：o第二年春天，

鸟儿从南方回来却发现__o于是鸟儿问了、和

，最后找到了的大树。

2、检查生字新词的学习

练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯

-（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工

3、交流思量题，梳理课文。

三、朗读课文，体味情感。

（1）你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么？

（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理

由。

四、总结并布置作业：

采集有关诚实守信的故事，寓言。

教学反思

第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而

感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所渐渐淡忘和遗失了的东西，因此

显得尤其珍贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读

文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴

涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

一堂课下来，学生思维活跃，积极性很高，教学目标二、三比较切实地完成

了。大树给小鸟说悄悄话这一环节，学生感慨不少，很出乎我的意外。不足的就

是：“有感情地朗读课文”学生刚开始时没进入状态，老师给学生朗读的时间不够

充足。

大班去年的树反思二：语言活动《去年的树》大班教学反思（674字）

星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动《去年的树》。这是一

个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色采。整个童话的语言朴实，没有华丽的

词句，写出了鸟儿对树的真挚情谊。

整个活动我设计了四个环节：讨论一一欣赏一一理解一一谈话。对这个故事文

本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深

奥、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最后一段我去掉了，直接了当地“小鸟

看着灯火，伤心地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟寻觅大树的急迫心情，我在小

鸟找寻大树的过程中用了“赶紧”、“急忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下

来，老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处：活动环节清晰，设计合理，课件

运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思

维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到成功的同时也发现了许多

的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别

完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在第二环节提问到最后

时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?

再教师总结小鸟和大树之间的真挚友谊，这样的话目标达成度会更好。

总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是

啊!通过老师们的评价和讨论。我从中发现了自己在活动中的不足，也理解了上课

之前的一些困惑。例：最后谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主

题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努

力的实践反思，使自己在业务上更进一步。

《去年的树》教学设计10

师：同学们，竖起耳朵听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌

呢，大树呢，摇曳着茂密的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐漂亮的图画呀。

看着这一幕，你想说什么呢？你说，你说，是的，它们和睦相处，今天就让我们来

读读日本著名儿童作家新美南吉告诉我们的一个漂亮的故事。（出示课题）一起

读。去年的树名师教案教学设计

师：让我们用自己喜欢的方式来读书。把文章读正确，读通顺，看看能从课文

中了解什么？开始吧。