注重习惯养成 助力学生幸福成长

处于小学阶段的学生，如果可以养成良好的行为习惯，将会使其一生受益。但是，如果学生养成不良的行为习惯，同样会使其一生受害。由此可见，教师应当在日常教学中积极引导并培养学生的习惯，助学生健康成长。一、规范班级制度，约束学生行为“无规矩不成方圆”，这句话不仅强调了建立规章制度的重要性，同样也适用于小学生的日常行为管理。因为小学生年龄小，并没有良好的行为判断能力，如果要求学生约束自身行为，很难取得良好的效果，因为小学生本身缺乏自制力。因此，教师需要借助一定的“外部力量”，规范学生的行为，让学生养成良好的习惯。而这“外部力量”指的正是规章制度。通过规章制度的约束，小学生才能知道什么该做、什么不该做，进而形成良好的行为习惯。首先，针对学校，管理者应当完善《小学生行为手册》，并在每周的总结例会、升旗仪式等公开场合，帮助学生明确行为养成的重要性。其次，针对班级，尤其针对小学教师而言，在面对年龄尚小、缺乏自制力的小学生，不能只靠言语约束，更需要采取科学、有效的方式让学生接受教师的管理。如，当上课铃声响起，学生应当主动回到教室，并拿出接下来需要学习的教材，安静等待老师的来临；在课间休息时，遇到任何一位老师，都需要保持礼貌的态度，同时用友善的态度对待其他同学，做到不打闹；不能在班级或者校园任何一个角落随意丢弃纸屑、垃圾，要具备保护环境的意识。为了实现上述目标，教师应当尊重学生的意见，并和全体同学共同制定班级的规章制度。在小学阶段，想要帮助学生形成良好的行为习惯，一定要借助外部力量的参与。正如案例中，教师借助的外部力量是规章制度，只有规章制度才能对学生产生震慑力，进而帮助学生约束自身行为。二、约束自身行为，发挥榜样作用言为身范，强调的正是教师的榜样作用。在教育教学中，当教师站在神圣的讲台上，他已不再代表其个体，而是代表一种精神。这种精神，将指引着学生主动求学，将指引着学生主动改变。如果教师其身不正，这种精神的神圣性也会受到影响，进而波及学生。因此，教师应当具备良好的言行举止，这样才能帮助学生形成良好的行为习惯。例如，“守时”是一项重要的品质，也是教师反复要求学生做到的地方。但是在实际教学中，我们会发现一个重要现象，虽然教师不断地向学生强调守时的重要性，但是教师自身却没有做到守时，常常是上课铃声响起，教师才姗姗来迟，而且丝毫不以为意。而此类的言行举止，又怎么可能对学生产生良好的影响？因此，教师要求学生学会守时，自己首先一定要具有时间观念，应在上课铃声响起前就抵达教室，这样才能在无形中影响学生；比如，有的教师要求学生应当主动捡起班级地面上的垃圾纸屑，但是教师本人却没有做到这一点，总是要求这个、要求那个，学生又怎么可能形成良好的行为习惯？因此，当教师看到地面出现垃圾时，应当主动弯腰捡起并扔到垃圾箱里，这样的行为示范才能带给学生好的影响；再比如，为了帮助学生养成勤俭节约的习惯，教师也不能存在铺张浪费的举止。凡此种种，只有教师自觉遵守，主动约束自身的习惯，才能让学生形成良好的行为意识。小学生具有极强的向师性，却没有良好的行为判断能力，因此不论教师的举止是对是错，他们都会模仿，而这对教师是一种提示：只有不断约束自身的行为，教师才能带给学生好的影响。三、利用故事，启迪学生为了帮助学生形成良好的行为习惯，教师首先需要培养学生的行为意识，让学生知道什么样的行为是对的、而什么样的行为是错的。但是，如果教师只是向学生传授一些大道理，不仅不能取得良好的效果，甚至还会让学生产生厌烦感，因为学生不喜欢教师向自己说教，而且这些抽象的道理，也很难让学生真正理解其背后的重要意义。因此，为了帮助学生形成良好的行为意识，教师不妨借助故事增进学生的理解。例如，为了让学生勤奋读书，教师向学生讲述了司马光的故事。司马光小的时候非常贪玩贪睡，又不喜欢读书，为此没少受先生的责罚和同伴的嘲笑。但他并没有就此沉沦下去，而是接受了先生的劝诫，决心改掉贪睡的坏毛病。为了早早起床，司马光用圆木做了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上自然惊醒。在警枕的帮助下，司马光终于成为一代文豪，并写下了《资治通鉴》这样的巨著；为了帮助学生养成诚实守信的好习惯，教师向学生讲述了商鞅的故事。在春秋战国时期，秦国商鞅辅佐秦孝公，开展了一系列的变法活动。为了树立自身威信，商鞅下令在都城南门外竖立一根三丈长的木头，并向民众许诺：谁能将木头搬到北门，赏金十两。一开始民众并不信，但是因为赏金的诱惑力实在太大，一个大汉果真将木头搬到北门，于是商鞅毫不犹豫地赐他黄金十两。商鞅的诚实守信，提高了自身在民众心中的威望，变法活动这才得以如火如荼地进行。通过这样趣味生动的故事，能够帮助学生意识到良好行为习惯的重要性，也能让学生自觉地约束自身的行为。小学生年龄小，太过复杂抽象的道理，他们很难真正理解。教师可以借助故事的形式，帮助学生理解抽象的道理，就能培养