小学数学课堂交流的策略

小学数学课堂交流的策略【摘要】有效的交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效办法之一。根据学生的心理特征以及数学学科特点，通过丰富交流对象，拓宽交流途径，在实践中灵活运用交流方法，并引导他们对自己及他人的交流过程做出评价，从而增强交流的有效性，提高交流能力。【关键词】数学课堂

有效交流

运用

引导讨论数学课堂交流的现状长期以来受升学率和传统教学模式的影响，小学数学课堂教学经常处于“师授生受”的状态。综观我们的数学课堂，往往呈现出这几种现象：（1）旁观现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去。（2）学生交流只指向老师：有的学生在表达自己观点时，眼睛里只有老师，他所要交流的对象只有老师，这个课堂就是师生两人世界；有的学生在其他同学发言是仍高举小手“我，我，我”，整个课堂很热闹，但这只是表面现象，绝大多数学生并没有真正参与交流。（3）中等生、学困生和优等生相比，缺少交流机会。因此，我们要想从根本上改变这些现象，必须引导学生在课堂教学中进行有效的交流。在数学课堂的交流上存在着如下的问题：（一）学生交流意识不强陈荣芳曾对扬中市实验小学五年级的两个班的112名学生进行过问卷调查。问题之一，在数学学习活动中，如果遇到问题，你会怎么样？调查结果：1、自己思考，不让人知道的占52%；2、与同学讨论的占40%；3、请教老师的占8%。问题二，在讨论数学问题时你更愿意怎样？调查结果：1、提出自己观点的占42%；2、倾听他人发表意见的占40%；3、不与别人讨论，只考虑个人观点的占18%。这些数据从一个侧面反映出现在的小学生的数学交流意识是不强的。（二）学生对交流产生心理障碍或交流恐惧所谓的交流恐惧指的是个人对于和另一个人或许多其他人的真实或预期的交流相关的恐惧或焦虑程度。当被强迫交流时，高度交流恐惧的人倾向于不安，结果就是只要有可能避免就试图避免交流。（三）传统教学中课堂交流的不足有些教师错误的认为，只要在课堂上提出了大量的问题，学生都给予了回答，课堂交流就成功了。因此在课堂上会出现这样的场景：教师提出问题，学生有大于或等于三分之一惯性的举手，老师点名，先学生说给老师听，教师再把说的内容抛给其他学生，让大家思考其正确性，最后教师按照自己的思路进行补充、修正、讲解。整个交流过程其实都在教师的预设中，学生基本上是按着教师的思路在走，缺少独立思考的时间和空间，交流往往只是为了体现“交流学习”的理念，而在形式上“理念”一下。交流只是一种形式而不是一种学习方式，而且交流方式多为单向线形的师生间的一问一答式而不是多维互动。（四）交流机会匮乏导致学生不会交流原因一：在实际的教学活动中，教师往往放不开，生怕学生听不懂、学不扎实，于是讲的更多。许多时候学生都是被动地接受，大部分学生没有发言的机会，即使有了发言的机会，只要稍稍一错，或者是没有在教师所拟定的轨道之上，教师就会立即打断，予以纠正。长此以往，致使学生不会交流。原因二：是由于数学是一门重要的基础学科，其教学任务比较重，40分钟的数学课堂，概念、例题和教师的讲授已经占去了大半的时间，还有练习的时间，教师为了完成教学任务就只能剥夺了学生交流的机会。（五）做交流中的旁观者学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中1、了解学生，把握学习中交流的起点我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在生活、学习中已经形成了对知识不同层次的认识，但是这部分知识有可能是不完全准确的或只是一个模糊的印象。《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此我们要找准学生对这方面知识认知的情况，具体面对我们的学生。2、理解教材，准确把握交流中的教学目标首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有情感、态度价值观以及数学思考等发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重点；哪些方面可作简单交流处理，只需在学生学习的基础上稍作点拨即可；通过这样的交流要让学生弄清什么样的问题，或要学生在认知上提高到哪一个层次，或在教学中要突破哪个重点、难点等，教师在走进课堂之前首先心里应有谱，这样才不会在教学中做到胸有成竹、有条不紊。3、精选内容，准备有效的交流材料建构主义学习观认为，处于学生“最近发展区”的内容，容易引起学生学习的兴趣。交流的问题如果太简单了，学生就体会不到交流的价值，会影响到交流的积极性，如果问题太难了，学生经常不能取得成功，同样也会影响交流的积极性。这就要求教师必须根据教学内容和学生的实际进行具体的分析，作出恰当的安排。（二）丰富交流的“物质”基础，让学生主动交流1．营造民主、和谐的课堂氛围教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间及生和书本之间的相互交流、相互作用才可能实现。2．创设问题情境在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。因此老师要善于为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景，使他们有兴趣的走进数学奇景，培养他们通过自己的观察思考，敏锐的发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。3．提出有价值的问题“提出一个问题比解决一个问题更重要”，然而要提出一个有价值、学生感兴趣的问题就更难了，即使有了有价值的问题还必须掌握火侯，要问得是时候，问得恰到好处即把握好问题的时机和方式，才能促进学生主动参与交流。首先教师提出的问题应能吸引学生，问题要新、奇，问在质疑之处，才能引起学生探究的兴趣，才能引起学生交流的兴趣。其次要问得合适。“问得合适”是指对问题的及时调整，在提出问题后，教师要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时进行调整和完善。第三所提的问题要呈现逐步上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展，使整节课中学生始终处于一个又一个的问题探索之中，调动学生思维的积极性，使课堂交流显得水乳交融。（三）教给学生交流的方法，让学生善于交流有效的讨论、交流、首先有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，就连许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，使学生的个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的发展，达到愉快和主动学习的目的；最后有利于学生培养与他人交往的能力，这也是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。只有掌握正确的交流方法，才能保证交流活动的成效，才能确保每一位学生真正的参与到交流活动中去，有效的在相互交流中完善认识，调整自我。因此要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，必须教给学生正确的交流方法。1．学会表达表达是人与人交往的基础，如何把自己对问题的看法、想法用自己的语言或符号有条理、清楚的表达出来，让别人听懂、看懂，这是数学课堂交流能否有效、顺利进行的关键，也是个人实际能力的标志。教师要有意识地让学生用完整的句子表达自己的意思。2．学会倾听学生要善于倾听老师的发言，也应善于倾听同学的发言。这时作为教师，应有意识地提醒学生要对发言者有礼貌，认真倾听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点，有意见的要等到别人说完后再发表，使我们的学生在学会倾听的同时，学会理解和宽容，让学生明白学会听也是一种良好的学习方法。3．学会评价评价包括评价别人和自我评价。评价别人指引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见要及时补充。自我评价则是一个自我矫正、不断提高的过程。（四）把握时机，灵活选择交流方法，让交流适得其法马斯洛的需要理论认为，当学生需要时，才能产生活动的动机。根据学生的需要决定何时交流，其实质是对学生主体地位的认可。如果教师只想自己预设的教学方案组织交流，而忽视了学生是否有交流的需要，很可能出现交流超前或者滞后的现象。所以，教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，并据此选择最佳时机。如果学生没有交流的需要，即便是教案上预设好的也要舍弃，如果学生产生了疑惑，即便教案上没有预设，也要组织交流，理清思路。一般来说，交流的时机有以下四种情况：①在对一个主题知识进行构建时与人交流，这种交流可以让学生实践、思考、领悟数学概念、公式的形成过程，讨论、交流探索成果，使学生明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别。②解题时与人交流，这种交流可以让学生参与解题思路的探索，解题方法的概括，使学生养成从不同角度思考问题的习惯。③产生疑难问题时与人交流，这种交流可以起到释疑、解难的作用。（五）留给学生足够的时空，保障学生有效交流1．给学生独立思考的时间有效的交流必须保证学生的独立思考的时间，教师要给学生一定程度自由活动的时间和空间，让学生独立思考后再进行交流。自由往往能激发学生参与交流的兴趣，教师要相信学生有能力支配自己的自由时间，让学生充分利用这份自由的时间和空间，根据自己的实际情况，思考问题，或向老师提出一些问题。很多教师给学生的思考时间只是象征性的几秒钟，由于思考时间不够，多数学生在交流时说不出自己独特的见解，只好当作陪客、看客，或者偏离主题而漫无边际地闲扯，抛开话题作浅层次的交流。2．给学生足够的交流时间有效的交流是同时也要保证学生交流的时间。如果交流的时间太短，学生的交流还未展开就草草收场，不同的意见就得不到充分的发挥，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的广度和深度，课堂中也不可能出现生动活泼的情景。（六）摆正交流中教师的角色位置，让交流亮点频出《数学课程标准（实验稿）》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但是，在数学课堂上会出现两种极端现象：一种是“学生的交流只指向于教师”的现象，责任在于教师，教师始终难以脱去“权威”的外衣，未放弃“指令”的权杖，教师充当着信息的“中介者”，信息交流以“生－师－生”的模式进行着。另一种则是为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师则采取不发表自己的意见或一律采取赞成而不加评判。因此只有摆正教师自己在交流中的角色位置，才能创造出一种清新自然的互动型的课堂，让交流发挥它更有效的功能。1、做一个倾听者营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，在学生的交流过程中教师学会倾听，听清楚他们交流的主要观点，听清楚他们交流的精华所在，听清楚他们的主要认识偏差，听清楚他们对话的焦点，同时思考下一步对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。2、做一个点拨者由于学生年龄特征和知识水平方面的原因，生生交流中难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。3、做一个激发者数学课堂的交流的生成是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导、机智的对待课堂的生成，调整学习时间，适时的教给学生一些探究发现的方法，对学生进行正确的引导，对于学生能做的尽量让他们去做，学生能说的让他们来说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会通过别人的观点来修正自己的观点，把学生的探索引向深入4、做一个决断者在交流中常常会碰到学生双方观点相异、争执不下的情况。这时教师要做到“心中自有青山在”，作为一个决断者为学生明确的解答。（七）做好评价与激励，让学生交流能力得以提高1．交流时的及时反馈评价及时反馈评价是指在对于某一问题进行小组交流后，教师对各组的交流情况进行集中反馈。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，作出判断。同时，也能促使其他成员对这种想法，作出必要的补充和一定的评价。通过及时反馈，将使思维碰撞，内化知识，得出合理的结论和和解决问题的最佳策略；同时通过及时反馈评价也可以对学生的学习情况及时作出评价，让学生了解自己的学习状态，从而可及时调整自己的学习目标和学习方法，对学生的学习起着导向、促进作用.2．交流后的总结性评价与激励总结性评价的主体是学生自己、同伴、老师，评价的过程则是一个交往互动的过程，即自我评价、同伴评价、教师评价。评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对有效交流的评价要关注学生的结果，更要关注过程。总之，数学的活力源于课堂交流，没有交流的课堂，如同一潭死水，而交流的有效性进行直接关系到课堂教学的效果和学生各方面能力的发展。因此在平时的数学教学中，教师要从学