初中化学老师面试试讲

篇一:教师试讲初中化学:《溶解度》试讲稿教师试讲|初中化学:《溶解度》试讲稿各位考官下午好!我是初中化学的第19号考生，我的试讲题目是《溶解度》。(写板书)下面开始我的试讲。上课，同学们好，请坐。(身份过渡语)同学们，我们思考一下，在日常生活当中，我们能不能在一杯水里无限制的溶解蔗糖或者食盐呢?对，不能。那么大家知道是为什么吗?好，没关系，那么现在我们就自己来寻找答案吧。这节课我们就一起来学习一下溶解度。首先我们先来看一下，饱和溶液和不饱和溶液。(写板书)我们先来做一组实验，希望大家能够认真观察，并将自己看到的现象记录下来，好我们开始我们的实验。在这里边，在我们的室温下，这里有一个烧杯，里边装了二十毫升的水，那么老师现在要向里边加入5克的氯化钠，大家看一下现象。接着我再加入5克氯化钠，大家再看一下，最后我再加入10毫升的水，大家观查到了什么现象?好，我们将我们刚才观察到的现象以及我们的实验结果来1汇总一下，谁来说一下呢?好，你来说一下。哦，这位同学说到他在第一组实验中看到氯化钠完全溶解了。好，不错。还有呢?嗯，你来说一下。这位同学提到在继续加入5克氯化钠时，氯化钠没有完全溶解。还有第三个实验呢?嗯，你来说一下。这位同学提到氯化钠再一次完全溶解了。那么我们从刚才所说的以及我们的实验可以得到哪些结论呢?这就是我们所说的饱和溶液和不饱和溶液是如何定义的。(写板书)我们第一个来看一下饱和溶液，刚才同学们说到观察到第二组实验现象时，氯化钠没有完全溶解。我们是在一定的温度下，我们的室温，同时我们加入的是第二次的5克，从“没有完全溶解”我们是不是可以得到饱和溶液的定义呀!(写板书)对，我们说它是在一定的温度下，同时加入一定量的溶剂，氯化钠没有完全溶解，我们说它不能再继续溶解了，我们将这样的溶液就叫做饱和溶液。同样的道理，大家能不能得出不饱和溶液的定义呀?好，谁来说一下?嗯，你来说一下。对这位同学回答得非常好。(写板书)我们说不饱和溶液其实和饱和溶液是相对来说的。它也是在一定的温度下，加入一定量的溶剂，它的溶质溶解了没有?对，它还能够继续溶解。我们说它在第一次溶解了，我们又向其中加入5克的时候，它没有完全溶解，则第一次溶解后的溶液，我们说它能够继续溶解，我们就将它叫做不饱和溶液。好，这就是我们大家刚才所得出的饱和溶2液和不饱和溶液的定义。大家观察的都非常的好。下面我们再看一下我们是如何判定饱和溶液和不饱和溶液的?(写板书)先来看一下它发生的条件，同学们注意到没有，老师刚才做实验时是在怎样的温度下呢?对，室温。我们是在一定的温度下，我们三组实验室是不是都在室温下呀?这就是我们判断饱和溶液和不饱和溶液其中的一个条件。它必须是在一定的温度下，我们说这个是在三十度、这个是在二十度，能不能判断啊?对，我们必须有一个衡量的标准。如果说光是一个温度下，它就可以了吗?对，肯定不行的。我们说还要加入一定量的，嗯，很好，一定量的溶剂。大家想一下，如果我在第一次加入10毫升、第二次加入5毫升，这样能否判断呢?嗯，很好，不能判断。(写板书)比如说我们的第二个条件就是:它必须加入一定量的溶剂。现在大家能会判断饱和溶液和不饱和溶液了吗?对，我们还不能，因为我们只知道了它的条件，它在一定的温度下，加入一定量的溶剂，然后我们怎样判断呢?(写板书)好，现在我们看一下判断它观察到的现象，谁能再说一下我们刚才是如何判断?大家观察到哪些现象?好，你来说。嗯，不错。他说到在第一次我们加入5克氯化钠的时候，它完全溶解了;而第二次又加入同样5克的氯化钠的时候，它却没有完全溶解，说明什么现象呢?说明它第一次能够完全溶解，第二次不能完3全溶解。是不是可以看出，(写板书)我们是根据它是否能够继续溶解。我们说，第一次它完全溶解了，第二次没有完全溶解，因为我们又给它加入了5克氯化钠，对不对呀?嗯，很好。这就是我们观察到的现象。“它能否继续溶解”这就是我们判断饱和溶液和不饱和溶液的条件以及判断的现象。好，这就是我们本节课学习的饱和溶液和不饱和溶液。首先，我们先来通过一组实验，大家来共同得出了饱和溶液和不饱和溶液的定义。我们说，它必须是在一定的温度下，而且必须加入一定量的溶剂。好，接下来我们又共同总结了一下饱和溶液和不饱和溶液的判断方法。我们先给出了它的条件，必须是在一定的温度下，加入一定量的溶剂，观察到的现象就是，看它能否继续溶解，就能够判断它是饱和的溶液还是不饱和的溶液。好，同学们下去思考一下，这样一个问题，同样是饱和溶液和不饱和溶液，那么它们在什么样的条件下可以相互转化呢?我们是如何判断的?好，我们这节课就上到这里。以上就是我的试讲内容，谢谢各位考官。篇二:初中化学老师面试题天文教育教师招聘专用试题初中化学卷一.常见物质的颜色4(一)液体的颜色1.无色液体:水，双氧水2.蓝色溶液:硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液3.浅绿色溶液:硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液4.黄色溶液:硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液5.紫红色溶液:高锰酸钾溶液6.紫色溶液:石蕊溶液(二)气体的颜色1.红棕色气体:二氧化氮2.黄绿色气体:氯气3.无色气体:氧气，氮气，氢气，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体。(三)固体的颜色1.红色固体:铜，氧化铁2.绿色固体:碱式碳酸铜3.蓝色固体:氢氧化铜，硫酸铜晶体4.紫黑色固体:高锰酸钾5.淡黄色固体:硫磺6.无色固体:冰，干冰，金刚石7.银白色固体:银，铁，镁，铝，汞等金属8.黑色固体:铁粉，木炭，氧化铜，二氧化锰，四氧化三5铁，(碳黑，活性炭)9.红褐色固体:氢氧化铁天生我才，文成不怠～Godrewardsthediligent,though,notagenius.1110.白色固体:氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁二.溶液的酸碱性1.显酸性的溶液:酸溶液和某些盐溶液(硫酸氢钠、硫酸氢钾等)2.显碱性的溶液:碱溶液和某些盐溶液(碳酸钠、碳酸氢钠等)3.显中性的溶液:水和大多数的盐溶液三.敞口置于空气中质量改变的(一)质量增加的1.由于吸水而增加的:氢氧化钠固体，氯化钙，氯化镁，浓硫酸;2.由于跟水反应而增加的:氧化钙.氧化钡.氧化钾.氧化钠，硫酸铜;3.由于跟二氧化碳反应而增加的:氢氧化钠，氢氧化钾，氢氧化钡，氢氧化钙;(二)质量减少的1.由于挥发而减少的:浓盐酸，浓硝酸，酒精，汽油，浓6氨水;2.由于风化而减少的:碳酸钠晶体。四.物质的检验(一)气体的检验1.氧气:带火星的木条放入瓶中，若木条复燃，则是氧气。2.氢气:在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，则是氢气。3.二氧化碳:通入澄清的石灰水，若变浑浊则是二氧化碳。4.氨气:湿润的紫红色石蕊试纸，若试纸变蓝，则是氨气。5.水蒸气:通过无水硫酸铜，若白色固体变蓝，则含水蒸气。(二)离子的检验1.氢离子:滴加紫色石蕊试液/加入锌粒2.氢氧根离子:酚酞试液/硫酸铜溶液3.碳酸根离子:稀盐酸和澄清的石灰水22天生我才，文成不怠～Godrewardsthediligent,though,notagenius.4.氯离子:硝酸银溶液和稀硝酸，若产生白色沉淀，则是氯离子75.硫酸根离子:硝酸钡溶液和稀硝酸/先滴加稀盐酸再滴入氯化钡6.铵根离子:氢氧化钠溶液并加热，把湿润的红色石蕊试纸放在试管口7.铜离子:滴加氢氧化钠溶液,若产生蓝色沉淀则是铜离子8.铁离子:滴加氢氧化钠溶液，若产生红褐色沉淀则是铁离子天生我才，文成不怠～Godrewardsthediligent,though,notagenius.33篇三:化学教师资格面试“试讲”必备亮点化学教师资格面试“试讲”必备亮点2015下半年教师资格面试备考已经拉开序幕，试讲在教师资格面试考试中是不可或缺的重要部分，国家教师资格考试网特为考生准备了化学教师资格面试“试讲”必备亮点，希望考生能够全面掌握，突破面试～中小学教师资格考试化学学科面试中的试讲环节，时间为10分钟，是面试中时间最长的一个环节，也是对我们面试成功率影响最大的一个环节。如果做到在试讲环节中脱颖而出，现为大家总结以下几个方面的试讲要点:一、了解课程标准，找准教学重点国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，课程标准中对每个主题下的8内容都有相应的教学要求与实施建议，因此无论是面试中的试讲内容还是真正课堂中教学内容，都应当遵循课程标准的规定，突出教学重点。二、善于前后联系，构成知识网络作为启蒙学科的初中化学，是九年义务教育阶段素质教育的重要组成部分，知识层次以要求学生“知其然”为主;而高中化学是在初中化学基础上实施的较高层次的基础教育，在强调化学基础知识系统化、理论化的同时，更加注重学生能力的培养，要求学生不但“知其然”还要“知其所以然”。因此在课堂教学中，需要把握衔接知识点，将课程标准要求和知识有的放矢地让学生理解掌握。三、三维目标入手，提高科学素养化学课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，提高学生探究能力，帮助学生获取未来发展所需的化学知识、技能和方法，树立正确的人生价值观。因此，在教学中，不仅要教学生学会知识，更要学会学习，乐于学习。因此在试讲中，要有学习方法的引导，要有科学方法的体现，要让学生在积极参与学习的过程中，有所反思，有所感悟。四、设计探究活动，做到有效互动在新课程标准中，明确指出要提高学生的主动探究能力。我们要鼓励学生自己探究问题和解决问题，要鼓励和帮助学9生在探究中采用不同的方法，探究适合于自己获取新知识和能力的途径。因此，教师要转变角色，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，在互动中关注每个学生，让学生自觉参加到探究活动中。五、善于创设情境，注重合作交流创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。要善于从日常生活等真实的情景创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样在学生合作与交流的过程中找到解决问题的方法，激发学生的探究兴趣，又能活跃思维，培养学生的科学思维能力。六、重视实验教学，发挥多样功能化学是一门以实验为基础的学科，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，实验教学可以是由教师完成的演示实验，也可以是学生完成的探究实验，但学习活动是双边活动，任何一种实验的开展方式都需要有教师精心设计出具有启发性的问题进行引导。此外，教师要尽可能的放手，为学生增加参与探究的机会，在教师进行必要演示时，一定要注意实验操作的规范性。七、语言科学规范，身教胜于言传10由于教师语言示范作用，学生在学习知识的同时，也在模仿教师的语言，受教师规范语言的潜移默化，学生就能掌握科学规范的化学用语。因此教师更应注重语言修养，使用规范用语，杜绝化学语言绝对化和简单化。化学是一门自然科学，科学知识必须用科学规范的语言来表达。概念、原理、规律和结论必须符合学科的科学性要求，做到准确无误、完整周密。比如“燃烧”的定义、“强酸制弱酸”的使用范围、不溶物质能否溶解等内容应该向学生介绍知识点的认知阶段和使用范围。八、有效布置作业，注重创新实践传统作业