初中信息技术教学中融合劳动教育的 项目设计与实践

【摘要】劳动教育的落实不仅依靠劳动必修课，还需要在学科教学中有效融合。新时代数字化带来的劳动技术变革是信息技术学科的融合契机。在初中信息技术教学中挖掘学校、家庭和社区联动，通过疫情期间帮助老人跨越数字鸿沟的真实情境项目主题，融合设计实践活动。学会分析解决问题，提升劳动能力，树立正确的劳动价值观，培养劳动素养。【关键词】信息技术教学;劳动教育;项目学习缘起：“疫情居家”引发的思考崔灿是初二（4）班的学生，她有个爷爷70多岁了，一直在乡下生活。就在2020年疫情前夕，爷爷来到崔灿家里同住。新冠肺炎疫情下的北京，进出小区都要健康宝验证，买菜尽量网上购物，吃饭都需扫码点餐买单，日常生活几乎离不开智能手机，这让只会使用老年手机的爷爷很不适应。因此，爸爸提醒居家的崔灿，想办法帮助爷爷适应北京生活。上述个例俨然已成社会问题。在信息化社会，面对老年人的“数字困境”，从家庭的角度，需要年轻人来帮助父母和祖父母辈，进行“文化反哺”;从社区角度，需要构建更具包容性的智慧服务新形态，提供多元服务;从教育教学角度，需要充分挖掘家、校、社区各方资源，因地制宜开展劳动教育，探索数字劳动新样态。明晰：新时代劳动教育的目标和内容2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出，新时代的劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定中小学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。在信息技术飞速发展的数字时代，劳动教育被置于智能化时空下，劳动的基本形态和特征都发生了很大的变化。大数据、云计算以及人工智能等技术为基础的智能化劳动方式日益彰显，通过劳动直接创造物资财富的功能逐渐弱化，很多重复性和步骤性操作逐渐被机器取代，随之产生一种新的劳动形态，那就是对于那些复杂的无固定程序的工作，需要人类依据具体情境使用技术手段创造性地解决问题。习近平总书记也提及：“当代工人，不仅要有力量，还要懂技术、会创新。”因此，新时代的劳动教育要充分考虑未来人才的需求，让创造性劳动成为数字时代的劳动重点之一。但智能生活和学习给学生带来诸多便利的同时，也在无形中滋长了年轻一代不劳而获、渴望一夜成名的不良心理，出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。故而，新时代劳动教育的目标固然很多，如培养劳动习惯、掌握劳动技能、提高劳动能力等，但其本质目标应该是培养学生正确的劳动价值观，那就是要让学生真正懂得劳动最光荣，能够辛勤劳动、创造性劳动。基于此，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出贯穿学校、家庭与社会等方面，与德智体美相融合，强调学科教师在研究新时代劳动教育内涵的基础上，探索在學科教学实践活动中渗透、融入劳动教育，这既是教育创新的需要，更是新时代全面培养社会主义建设者和接班人的需要。探寻：初中信息技术学科融合劳动教育的路径信息技术学科既是科学技术教育中重要的组成部分，更与《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》中要求体现新时代特征的信息科技高度契合。通过信息技术课堂中的数字化学习，掌握适应时代发展的信息化劳动技能，学会使用技术解决问题的思维方法。在劳动过程中，学生借助信息技术手段创造性地解决学习和生活中的真实问题，彰显新时代劳动的意义和价值。1.精准定位：明确劳动教育的价值取向新冠肺炎疫情“宅”家，劳动教育恰逢其时。《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》强调中学生的劳动教育应注重理论与实践的结合，注重利用知识、技能等在为他人和社会提供服务中强化社会责任，培养良好的社会公德。信息技术学习的实践活动设计充分挖掘抗“疫”社区服务中具有劳动育人价值的课程资源加以整合，使学生具有面对重大疫情、灾害等危机主动作为的劳动意识和奉献精神。2.家校共育：让劳动走入真实生活空间通过学科融合和家校、社区合作等方式，将学生课堂与课外、学校与家庭、学习与生活进行统整与融合，建立了开放、多样化的实践活动环境。通过帮助老人跨越数字鸿沟的真实生活问题，将教育引导、实践养成和文化熏陶三者结合起来，引导学生主动探究问题、利用知识技术解决问题，提升动手实践能力，激发创新意识，培养劳动观念。3.守正创新：创造性设计主题实践活动劳动能力与劳动习惯的培养，必须经由实际的劳动实践获得。而基于项目的学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，目的是让学生在思考探索和实践中掌握知识、培养技能并获得全面发展。这和信息技术教学提倡的项目学习理念不谋而合。如能在学科主题项目设计时，关注劳动教育的融合，通过系列实践活动设计，即可有效达成。实践案例：融入劳动教育的项目主题设计1.学习内容和学情分析新冠肺炎疫情期间，初二年级学生主要采取居家在线方式学习图形化程序设计课程，已经学习掌握了图形化编程外观、控制、运算侦测等模块的使用，本主题单元主要学习列表的功能和使用。上学期参与调研所在社区的疫情期间儿童服务需求，研发完成“弟弟的加法器”，掌握了情境项目问题的分析、分解和程序实现的方法。2.联动学校、家庭和社区需求设计项目主题通过崔灿同学的家庭案例，联系到家中的爷爷奶奶，延伸到走访社区中70岁以上的独居老人买菜难、智能化生活存在障碍的真实问题设计学习项目。项目主题：“守护社区、家中有我”——新慧社区的青春小馆点餐系统。疫情期间，新慧社区食堂决定设计一个线上的点餐系统，专门为疫情期间无法外出买菜的70岁以上老年人提供“外卖”服务。项目学习任务：（1）通过分析70岁以上老人的身体和行为特征，完成“青春小馆”点餐系统的总体设计。调研市场的食材和网购菜品的价格，掌握Scratch角色素材的制作技巧，完成“青春小馆”的菜单界面设计。（2）分析“点菜计价”的核心问题，探究总金额和账单相关功能的程序实现方案和技巧。（3）学会列表的使用，梳理总体设计的实现步骤，编程完成“青春小馆”点餐系统。3.融入劳动教育的实践活动设计。实践活动1：设计访谈问卷。调研社区70岁以上独居老人新冠肺炎疫情期间的生活现状和身体状况，爷爷（奶奶）使用手机的类型带来的问题，探讨爷爷对网上购物的看法，摸底社区提供服务调研，考察老人对最贴心社区服务的意见和建议。活动目的：引导学生关注身边的独居老人实际需求，引导孩子尊老敬老，激发“文化反哺”的动机和行动，设计出适合老年人的服务系统界面。实践活动2：“今天我下厨”实践活动。调研家里爷爷（奶奶）最喜欢吃的菜，从购买原材料到做出菜品，摆拍好成品图片，计算菜品的成本价格;借鉴外卖点餐，确定餐厅的产品价格。活动目的：引导学生参与家庭日常生活，关爱身边的亲人，培养劳动兴趣，了解和习得生活必备知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中获得满足感与幸福感。了解菜品的成品价格，也对后期系统菜单的设计和定价起到参考作用。实踐活动3：我是小小设计师。通过编程实现老人点餐系统，链接到社区服务体系。活动目的：通过调研和试菜，学生结合社区服务中积累的常识与经验，明确适合老人的设计方向。（1）减少选菜、计价、点餐的操作层级。（2）使用大图，适应老年人的视力降低。（3）网上选菜算账，电话点餐、现金支付。学生设计问题解决方案，选择适当的技术手段完成作品。经此一系列的思维活动，提升计算思维。学生能获得问题解决带