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2020年度幼儿园科学教研工作总结2020年度幼儿园科学教研工作回顾科学探索,如同一场融合了操作、思考、变化、创造与趣味的盛宴,旨在点燃幼儿内心对世界的好奇与探索之火。本学期,我们科学教研小组将焦点聚于激发幼儿创造力,引导他们在观察、触摸、玩耍、实践与思考中积累感知,通过亲身体验,学习科学、运用科学,不断探索,不断创新,以期最大限度地挖掘幼儿的创造潜能。一、营造丰富、开放的环境,点燃创新思维之火。1、构建一个民主、和谐、自由的氛围,是培养创新能力的沃土。在这样的环境中,幼儿与教师之间建立起平等、信任、理解、尊重、和谐的关系,为幼儿提供了一个安全的学习与活动空间,有效地激发了他们积极参与探索的热情。在幼儿的探索旅程中,教师应以肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,成为他们探索旅程中的“大朋友”,这样的安全感与自由感,如同春风化雨,滋养着幼儿内心的创新之花。2、精心挑选开放性材料,点燃创造欲望。在科学活动中,能否点燃幼儿的创造火花,关键在于教师提供的材料是否充足、实用且开放。因此,教师需紧扣幼儿的兴趣与发展,围绕主题提供科学性、层次性、开发性的丰富操作材料,并根据幼儿的兴趣适时增补、灵活调整,引导幼儿在运用材料的过程中探索、创造,让他们的探索与创造欲望得到充分满足。例如,在“小球如何站稳”的活动中,提供积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等材料,让幼儿自主尝试,哪些物品能让小球稳稳站立,哪些需要加工,从而在自主探索中学习与创造。二、成为创新思维的向导,培育创新能力。在科学活动中,教师的有益、正确引导对幼儿创新思维的培养至关重要。幼儿的思维水平尚浅,经验有限,面对创造性问题时往往陷入思维的狭隘与固定模式。教师应敏锐观察,及时发现幼儿创新意识的萌芽,加以引导、启发、培养,成为幼儿创新思维的引路人,促进其创新能力的发展。1、巧妙设计创造性问题,激发幼儿的想象力与探索能力。在科学活动中,教师应根据幼儿的身心特点和实际需求,采用启发式教学,提出开放式、启发式问题,引导幼儿从多角度、多方向思考,进行发散思维训练,为幼儿提供机会,激发他们的想象力与探索能力。幼儿对周围世界充满好奇,自然界千奇百怪的现象吸引着他们,一朵花、一滴水,都能成为他们探索的内容。如在“软与硬”的科学探索中,让幼儿从自身出发,寻找身上的软硬之物,他们发现头发、皮肤、舌头柔软,而骨头、牙齿、头部坚硬。再引导幼儿由人及动物、植物等,鼓励他们提出与众不同的新想法。当有幼儿提出:“通过声音可以判断物体软硬,硬物落地有响声,软物相碰无声。”对于这样的独特见解,我们给予积极的评价与赞扬,久而久之,幼儿的创新思维得以发展。2、鼓励幼儿提问,培育创新精神。提出问题往往比解决问题更为重要,许多发明创造源于疑问。在活动中,我们摒弃了教师提问、幼儿回答的固有模式,鼓励幼儿发现问题、提出问题,培养他们敢于质疑的学习习惯,提升提出问题的能力。我们倾听幼儿的问题,有的直接回答,有的则启发他们自行寻找答案,引导幼儿多角度思考,激发他们的探索欲望,在回答问题的过程中激发他们创新的灵感。例如,幼儿在洗手时无意中发现肥皂泡在阳光下呈现七彩光环,我们没有制止他们的探索,而是启发他们观察、发现光环的颜色。随后,我们解释了这一自然现象:阳光是太阳的能量,看似无色,实则包含七色,只要透过水滴即可见彩虹。解释后,我们组织幼儿进行实验,不仅满足了他们的好奇心、求知欲,也激发了他们对科学现象的持续探索兴趣。3、让幼儿在互学互鉴中激发创造欲望。在科学区域活动中,我们常看到幼儿在玩某样材料时,一人或几人共同探索,当有人发现新玩法时,其他人受到启发,能力强的幼儿在此基础上创新,能力弱的幼儿学习,使他们对活动充满兴趣。如在玩磁铁时,有孩子发现桌下移动磁铁,桌上磁铁随之动,其他材料是否也如此?几个孩子被吸引,尝试用小船实验,发现小船不动,后有孩子将磁铁放入小船,小船航行,更多孩子受到启发,创造出“青蛙跳跳”、“小鱼游游”等玩法,幼儿的创新意识愈发强烈,创新能力也随之提升。科学教育不仅能满足幼儿的好奇心,更能激发他们对世界的浓厚兴趣,进行奇思妙想,培养创新的欲望与热情。因此,教师应转变传统教育观念,注重引导与保护幼儿的好奇心,开展创造性活动,提供支持性的环境,运用创造性策略,培养他们的探索与创新精神。张老师执教的中班科学活动《有趣的勺子》,在全体教研组成员的共

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