2020年度幼儿园科学教研工作总结

2020年度幼儿园科学教研工作总结2020年度幼儿园科学教研工作回顾科学探索，如同一场融合了操作、思考、变化、创造与趣味的盛宴，旨在点燃幼儿内心对世界的好奇与探索之火。本学期，我们科学教研小组将焦点聚于激发幼儿创造力，引导他们在观察、触摸、玩耍、实践与思考中积累感知，通过亲身体验，学习科学、运用科学，不断探索，不断创新，以期最大限度地挖掘幼儿的创造潜能。一、营造丰富、开放的环境，点燃创新思维之火。1、构建一个民主、和谐、自由的氛围，是培养创新能力的沃土。在这样的环境中，幼儿与教师之间建立起平等、信任、理解、尊重、和谐的关系，为幼儿提供了一个安全的学习与活动空间，有效地激发了他们积极参与探索的热情。在幼儿的探索旅程中，教师应以肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，成为他们探索旅程中的“大朋友”，这样的安全感与自由感，如同春风化雨，滋养着幼儿内心的创新之花。2、精心挑选开放性材料，点燃创造欲望。在科学活动中，能否点燃幼儿的创造火花，关键在于教师提供的材料是否充足、实用且开放。因此，教师需紧扣幼儿的兴趣与发展，围绕主题提供科学性、层次性、开发性的丰富操作材料，并根据幼儿的兴趣适时增补、灵活调整，引导幼儿在运用材料的过程中探索、创造，让他们的探索与创造欲望得到充分满足。例如，在“小球如何站稳”的活动中，提供积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等材料，让幼儿自主尝试，哪些物品能让小球稳稳站立，哪些需要加工，从而在自主探索中学习与创造。二、成为创新思维的向导，培育创新能力。在科学活动中，教师的有益、正确引导对幼儿创新思维的培养至关重要。幼儿的思维水平尚浅，经验有限，面对创造性问题时往往陷入思维的狭隘与固定模式。教师应敏锐观察，及时发现幼儿创新意识的萌芽，加以引导、启发、培养，成为幼儿创新思维的引路人，促进其创新能力的发展。1、巧妙设计创造性问题，激发幼儿的想象力与探索能力。在科学活动中，教师应根据幼儿的身心特点和实际需求，采用启发式教学，提出开放式、启发式问题，引导幼儿从多角度、多方向思考，进行发散思维训练，为幼儿提供机会，激发他们的想象力与探索能力。幼儿对周围世界充满好奇，自然界千奇百怪的现象吸引着他们，一朵花、一滴水，都能成为他们探索的内容。如在“软与硬”的科学探索中，让幼儿从自身出发，寻找身上的软硬之物，他们发现头发、皮肤、舌头柔软，而骨头、牙齿、头部坚硬。再引导幼儿由人及动物、植物等，鼓励他们提出与众不同的新想法。当有幼儿提出：“通过声音可以判断物体软硬，硬物落地有响声，软物相碰无声。”对于这样的独特见解，我们给予积极的评价与赞扬，久而久之，幼儿的创新思维得以发展。2、鼓励幼儿提问，培育创新精神。提出问题往往比解决问题更为重要，许多发明创造源于疑问。在活动中，我们摒弃了教师提问、幼儿回答的固有模式，鼓励幼儿发现问题、提出问题，培养他们敢于质疑的学习习惯，提升提出问题的能力。我们倾听幼儿的问题，有的直接回答，有的则启发他们自行寻找答案，引导幼儿多角度思考，激发他们的探索欲望，在回答问题的过程中激发他们创新的灵感。例如，幼儿在洗手时无意中发现肥皂泡在阳光下呈现七彩光环，我们没有制止他们的探索，而是启发他们观察、发现光环的颜色。随后，我们解释了这一自然现象：阳光是太阳的能量，看似无色，实则包含七色，只要透过水滴即可见彩虹。解释后，我们组织幼儿进行实验，不仅满足了他们的好奇心、求知欲，也激发了他们对科学现象的持续探索兴趣。3、让幼儿在互学互鉴中激发创造欲望。在科学区域活动中，我们常看到幼儿在玩某样材料时，一人或几人共同探索，当有人发现新玩法时，其他人受到启发，能力强的幼儿在此基础上创新，能力弱的幼儿学习，使他们对活动充满兴趣。如在玩磁铁时，有孩子发现桌下移动磁铁，桌上磁铁随之动，其他材料是否也如此？几个孩子被吸引，尝试用小船实验，发现小船不动，后有孩子将磁铁放入小船，小船航行，更多孩子受到启发，创造出“青蛙跳跳”、“小鱼游游”等玩法，幼儿的创新意识愈发强烈，创新能力也随之提升。科学教育不仅能满足幼儿的好奇心，更能激发他们对世界的浓厚兴趣，进行奇思妙想，培养创新的欲望与热情。因此，教师应转变传统教育观念，注重引导与保护幼儿的好奇心，开展创造性活动，提供支持性的环境，运用创造性策略，培养他们的探索与创新精神。张老师执教的中班科学活动《有趣的勺子》，在全体教研组成员的共