荷塘月色教案108-人教课标版

荷塘月色教学目标：知识与技能：.通过学习分析文章的情感脉络，学会鉴赏抒情散文的基本方法；.品味语言，学习赏析散文的艺术手法。过程与方法：.有效利用多媒体，激发学生兴趣；.教师点拨，引起学生思考；.学生互动，合作探究。情感态度与价值观：提高学生的审美情趣，体会作者对自由美好生活的向往及其在现实人生选择上的迟疑和彷徨。教学重难点：.通过品读，让学生走进作者的情感世界，体会其“颇不宁静”的感情；.学习作者写景散文的语言表达技巧。课时安排：课时第一课时导入：今天，某某同学为我们分享了某某书，让我们做了一次心灵的旅行；接下来，我们先来欣赏一段流行音乐（利用多媒体播放音乐——《荷塘月色》）……听完这段音乐，大家有什么样的感觉？相比摇滚乐，它舒缓清凉；相比其他感伤乐，它明快轻松。这样一种“轻松明快、静谧清凉”之感正是这首歌想要达到的效果，而这首歌正是有感于朱自清的同名美文《荷塘月色》而作，那么不妨让我们带着这静谧悠扬的旋律走进朱自清的《荷塘月色》，做一次“心灵的踱步”吧！作者简介朱自清（），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏东海，生长于江苏扬州（自称“我是扬州人”）。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。著有《朱自清全集》。代表作品：长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》、文学论著《诗言志辨》、《论雅俗共赏》等。（作为一名学者，他潜心治学、谨严求实；作为一名诗人，他的诗也流露着淡淡的感伤和希望破灭的苦痛；而作为一名民主战士，他由一开始的自由主义知识分子变为一名坚定的民主战士，毛泽东在《别了，司徒雷登》中盛赞其“宁肯饿死，不领美国的救济粮”的英雄气概和民族气节；而朱自清先生成就最高的还是其散文，他的散文以典雅清丽的文笔书写真情实感，我们初中的时候就学过《春》、《匆匆》和《绿》）整体感知（声情并茂的语言往往更能打动人心，请同学们小心地跟读音频，注意生字词）初读感知（音频范读）注意字词（展示读音）深入研读问：朱自清的散文被誉为“白话美术文的典范（楷模）”，请赏析，《荷塘月色》美在何处？作者在文章第四段中重点描写了哪些景？（找出文章中主要的写景段落：、、自然段）明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水（先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水）又是如何具体描写的呢？（展示一段平淡无奇的比较文字：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见”。）叠词的运用：曲曲折折、田田、亭亭、缕缕、密密、……（内容上的作用；形式上的音韵效果）多种修辞手法的运用：比喻（博喻、排比）、拟人、通感表达技巧：动静结合、多种感觉并用（视觉、嗅觉、触觉、听觉（“脉脉”））（总结：写景顺序：按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下。运用了比喻、拟人、通感等多种修辞手法和动静结合、多种感觉并用和虚实结合等表达技巧使文章语言生动形象。而叠词的运用则不仅传神地描摹出眼前之景，如“田田”表现了荷叶的繁茂之态；而且增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐。表现了作者对月下荷塘的喜爱之情。）作者在文章第五段描写了荷塘上的月色（第四段也有侧面表现月光），这月光有何特点呢？作者又是如何进行描写的呢？明确：朦胧淡雅的特点.正面描写（直接写：月光如流水一般；轻纱；所以不能朗照；月光是隔着树照过来的；塘上的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律）.侧面衬托（间接写：薄薄的青雾浮起在荷塘上；叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦；淡淡的云；高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影……）.讲究练字：泻、浮、洗、笼、画……（用同义换字法分析练字的好处：如泻照，泻照应了“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一泻千里的情景。又如浮飘，浮起这一动词暗含水汽轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，写“青雾”的“浮起”正是写“月光”的“泻下”，侧面表现了月光的朦胧、淡雅。“洗”字照应了月光“泻”下来这一动作，有让叶子和花沐浴在如牛乳般洁白柔和的月光之下的美好感觉。而“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光的朦胧与柔和。而一个“画”字暗把“月光”拟人化，而绘画本身就讲究光线，讲究浓淡适宜，因此又加深表达了影之美（“倩影”），表达了作者的喜爱之情，而因为影是月光照射在物体上落下来的，因此写树影实际上也是在写月光。）总结：其实不只是这一段写月，要知道如果没有月光，作者是欣赏不到这静谧的荷塘美景的，而月光本是难以描摹的，但作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难以名状之景如在目前，这不能不说是作者的精明之处。四：上次第二单元测试，我们阅读了张秀亚的《心灵的踱步》，作者说“虚空至极，转觉万籁有声”，其实这句话所表达的作者的心境放之于置身于月下荷塘的朱自清先生先生身上也是可以的，此时的朱自清先生置身于静谧淡雅的月下荷塘，他的心境还是“颇不宁静”么？也许朱自清先生开始说“我且受用这无边的荷塘月色好了”还有些许的勉强之感，但四、五段这样富有“诗情画意”的语言不正是朱自清先生完全融入进这美景中的最好的证明么？布置作业：导学案第二课时导入：写景散文最大的特点便是景美情真。上一堂课，我们细细品味了《荷塘月色》的语言美，它的语言讲究练字，措辞华美，运用多种艺术手法使得文章富有“诗情画意”之感，我想这便是郁达夫先生盛赞朱自清先生的散文“能够贮满着那一种诗意”的原因之一，而“那一种诗意”更重要的体现却是朱自清先生所流露出的“真挚的情感”，认真体会，我们会感悟到那一种“寄意遥深”的真情。今天，我们继续学习《荷塘月色》。深入研读再读品味四、五自然段，思考文章第六段在文中有何作用？明确：.内容上：描写荷塘四周之景。具有全景特征的勾勒表现出作者观察视线的一种变化。.结构上：由写景向抒情的一种过渡。反映作者心绪的一种变化，由宁静到感伤。.有人认为文章段应该删去？你认为呢？（“出静”之后，自然段描写的那种欢乐气氛与作者重新回到“不宁静”的低沉阴郁心境不符合。）明确：不该删赏析：以采莲的热闹衬托“我”的孤寂；同时借书写青年男女的青春活力和江南采莲生活的自由快乐，反衬作者对现实生活的失望，寄托对自由自在、无忧无虑的生活的向往。.文章文眼：“这几天心里颇不宁静”，结合文本及创作背景发散思维，思考：作者为什么“不宁静”？明确：.文眼的作用：郁达夫《故都的秋》的文眼便是：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。而它所起的作用便是：揭示全文主旨，起提纲挈领，笼罩全篇的作用。而一般认为《荷塘月色》文眼的作用则主要是：直抒胸臆，交代了独游荷塘的原因，确立了全文的感情基调。（分析：起首句“心里颇不宁静”，是“立片言以居要，乃一篇之警策”的“片言”，后三句紧接着由此自然地破题，点出“荷塘”与“月色”，因为“心里颇不宁静”，才想起荷塘，继而夜游荷塘。而一个“颇”字则表明“不宁静”的程度之深。）.结合文本及创作背景可以从政治和人生两个方面去分析作者为什么内心“颇不宁静”。（政治选择上：徘徊不定——人生选择上：犹豫迟疑）文本：作者心绪的变化过程：不宁静——寻静——得静——出静现实世界——理想世界（荷、月都是高洁之物）——现实世界朱自清先生灵魂的挣扎（展示钱理群：与其说（他）在观赏景物，不如说（他）在逼视自己的灵魂深处；与其说（他）写下的是他看到、感到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。）创作背景：本文写于年月，正是蒋介石发动“四·一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩中国大地的时候。面对“这一年的变动”，朱自清觉得是“人的意想所赶不上的”。他认为：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然，不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避一法……在这三条路里，我将选择哪一条呢？……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”（《那里去》）“这几天心里似乎有些异常……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”（《一封信》）简而言之，此时的朱自清正处在反感于国民党的“反革命”，又对共产党的革命心存疑虑。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。三．总结：写景抒情散文的阅读技巧（阅读写景抒情散文以下三点不容忽视）.阅读时要识得文章的“文眼”；.阅读时要抓住线索，把握作者的情感脉络；.品味语言，注重其语言的表现技巧。布置作业：分钟练习她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以