华南虎公开课教案1-人教版

《华南虎》公开课教案【课程分析】《华南虎》是牛汉的一篇诗文。本诗作于年月，当时正是“十年动乱”时期。此时作者正在劳动改造。在一次去桂林动物园中看到一只被囚禁在笼中的鲜血淋漓的老虎，此时的作者同样身处困境中，这只老虎触动了作者的情思。回去后写下了这篇《华南虎》。这只华南虎正代表着一个生命的顽强不屈，而囚禁着它的铁笼又代表了对自由的禁锢。作者通过两者之间的冲突，表现了自己对独立的人格和精神自由的执着向往。在孩子们的心中，动物一直以它神秘的姿态存在着。而在人们心中，老虎又总是有着它威武、空旷的气质。那么身处牢笼中的老虎又是如何的？这的确引人深思，同时也调动了学生对文章的学习兴趣。诗人运用象征的手法，写的是老虎，表现的却是自己对苦难的反抗和对自由的追求。同时，采用对比、烘托的手法塑造老虎形象，烘托了它超凡脱俗的不羁灵魂，情真意浓、意蕴丰富。本文的教学重点是通过指导学生理解诗中老虎的形象进而感知作者的思想感情。同时，引导学生关爱生命，珍惜如今的美好生活，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。【学情分析】七年级的学生积累了一些诗歌知识，也具有一定的社会生活经验，我引导学生凭借这些经验欣赏文学作品，在多种形式的诵读中逐步丰富他们的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。整篇文章篇幅不长，只要把握写作背景就容易理解课文的主题及象征意义。学生可以根据自己对文章中字、词以及句子的理解提出自己的看法和问题，共同进行探讨研究，理解文章的思想感情。【设计思路】根据《诱思探究学科教学论》教学理念：“以实现学生主体地位为其理论与实践的灵魂，有高度重视发挥教师的引导作用，并使两者和谐地统一起来。”在实施课堂教学中，教师应引导学生自主学习，发现问题、解决问题。在尊重学生的基础上，引导学生对诗歌进行准确的分析。充分发挥学生的主体地位，指导学生独立思考，合作探究，激发学生的学习兴趣，让学生全情投入在诗歌当中。本课的教学，按以下三个认知层次展开：第一，诵读课文，整体感知。出示华南虎课件投影，学生结合投影华南虎的形象自由诵读全文，整体感知文章内容、中心。第二，研读探究，鉴赏品味。把握文章中心，研读课文，引导学生通过诗人描写理解文中“牢笼”、“老虎”等词的深层含义，使学生从中理解作者借“华南虎”、“牢笼”暗示了作者向往自由，摆脱束缚的不去灵魂。第三，拓展迁移，感情升华。出示课件投影：英国诗人布莱克《老虎》一诗，引导学生通过对比了解作者的写作手法及感情基调。借此，开阔学生的视野，扩大新诗的阅读范围，并通过学生的练笔，表达自己的独到见解和主张，拓展学生的思维空间。采取重点突破的方式，一课时完成。【学习目标】（）

理解、积累“劝诱、抽搐、不羁、石破天惊”等词语；（）培养通过品味关键词句理清思路、整体把握的能力；（）鼓励学生追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。【教学流程】一、诵读课文，整体感知（一）

创设情境，导入新课（课件投影）华南虎图片请同学们认真观看图片，说一说老虎在自己心目中是什么样的形象呢？老虎以它威猛、高贵的气质被称为“兽中之王”，可是当它被困在狭小的囚笼中，又会是怎样的一番情景？今天，我们就一起来走进牛汉的《华南虎》中，去感受一下囚笼中的老虎带给我们的震撼。（设计意图：用图片引起学生的兴趣，把学生的注意力转移到课堂上来，思考老虎的同时把问题转移到课文中华南虎的身上。）（简要实录：看到图片学生积极踊跃发言：有的说老虎威猛；有的说老虎是“百兽之王”；有的说老虎霸气……课堂气氛活跃。）（二）初读课文，疏通生字（出示投影）请同学们自由、大声朗读课文，及时标注生字新词，并利用工具书解决。《华南虎》牛汉

在桂林小小的动物园里我见到一只老虎。

我挤在叽叽喳喳的人群中，隔着两道铁栅栏向笼里的老虎张望了许久许久，但一直没有瞧见老虎斑斓的面孔和火焰似的眼睛。

笼里的老虎背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落，有人用石块砸它有人向它厉声呵斥有人还苦苦劝诱它都一概不理!又长又粗的尾巴悠悠地在拂动，哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?是屈辱的心灵在抽搐吗?还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?

你的健壮的腿直挺挺地向四方伸开，我看见你的每个趾爪全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血!你的趾爪是被人捆绑着活活地铰掉的吗?还是由于悲愤你用同样破碎的牙齿(听说你的牙齿是被钢锯锯掉的)把它们和着热血咬掉……我看见铁笼里灰灰的水泥墙壁上有一道一道的血淋淋的沟壑像闪电那般耀眼刺目!

我终于明白……我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂掠过我的头顶腾空而去，我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛，

（设计意图）七年级的学生还处在字、词的积累阶段，要强化学生字、词的积累，同时让学生养成遇到生字自己动手查字典的好习惯。）（出示投影）读准下列生字新词，要求吐字清晰，声音洪亮。

劝诱

抽搐

不羁

石破天惊

（简要实录：学生各自大声的朗读，画出生字、词，并翻阅字典、工具书，在课本上进行批注。找学生读生字，学生齐读展示的生字、词。给学生半分钟的时间默记。）（三）再读课文，把握内容（出示课件）问题：华南虎的形象及象征意义请同学们再次默读课文，全诗围绕着华南虎进行描写，那么华南虎有什么样的象征意义？分小组讨论，再由一名代表发言。（设计意图：引出对文章内容的整体把握。同时，把握全诗的感情基调：作者向往人格的自由，追求自由的精神。）（简要实录：学生安静地默读课文，一分钟后相继开始小组交流，很快有学生举手要求回答问题。经过两遍课文阅读，学生对课文内容已很熟悉，问题回答的很完整：通过对华南虎的描写，表现了作者向往人格的自由，追求自由，鄙弃庸俗，保持高尚不屈的人格。）二、

研读探究，鉴赏品味（一）研读课文，把握中心（课件投影）“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么？？要求：合作探究，分组讨论，每组派一个代表发言（设计意图：这更有助于学生理解作者的思想感情。首先让学生浏览课文，引导学生通过诗人描写理解文中牢笼、老虎的深层含义，使学生从中理解作者借华南虎、牢笼暗示了作者向往自由，摆脱束缚的不屈灵魂，延伸出答案。一前一后这样设计，可让学生由浅入深地把握文意。）（简要实录：学生讨论后踊跃发言：通过文中语句：“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”等唤醒了“我”的内心，迫使“我”作一场灵魂的追问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，愤然前行。课堂气氛活跃。）（一）

品味鉴赏，体会感情（课件投影）品味诗句中加线词语的含义：．

你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？（华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？）．

还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？（观众为什么是“可怜而可笑”的？）．

我羞愧的离开了动物园。（在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”？）．

我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……（这只是在描写华南虎斑纹和眼睛的颜色吗？）（设计意图：新课标要求“欣赏文学作品，对作品中的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”这个环节，让学生分小组讨论，合作探究代表性语句的含义，教师根据学生的回答，在此基础上加以指导，加深了学生对本诗歌的理解。这个环节让学生合作探究的同时深入理解诗歌含义，用自己的语言概括文意，锻炼了表达能力的同时增强学生的自信心。）（简要实录：小组讨论后，派代表发言。通过小组讨论，从简短的语句中理解更深刻的含义，每组代表踊跃发言，说出各组观点，教师加以指导，课堂气氛活跃。）

三、

拓展迁移，情感升华

（一）（出示投影）老

虎

[英]

布莱克

老虎！老虎！黑夜的森林中

燃烧着的惶惶的火光，

是怎样的神手或天眼

造出了你这样的威武堂堂？你炯炯的两眼中的火

燃烧在多远的天空或深渊？

他乘着怎样的翅膀搏击？

用怎样的手夺来火焰？

又是怎样的膂力，怎样的技巧，

把你心脏的筋肉捏成？

当你的心脏开始搏动时，

是用怎样的手腕和脚胫？

是用怎样的槌？怎样的链子？

是在怎样的熔炉中炼成你的脑筋？

是怎样的铁毡？怎样的铁臂

敢于捉着这可怖的凶神？

群星投下了他们的投枪，

用它们的眼泪润湿了穹苍，

他是否微笑着欣赏他的作品？

他创造了你，也创造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中

燃烧着的惶惶的火光，

是怎样的神手或天眼

造出了你这样的威武堂堂？

说一说，它和课文同样是写虎，但表达的思想感情有什么不同。

（设计意图：英国诗人布莱克同样是写老虎的诗，却有不同的含义。引导学生通过对比了解作者的写作手法及感情基调。并借此，开阔学生的视野，扩大新诗的阅读范围，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。）（简要实录：学生大声的朗读英国诗人布莱克的《老虎》一诗，积极讨论比较两首诗间的不同之处，积极踊跃发言，教师在此基础上做指导，引导学生学会对比阅读。）（二）【学生练笔】（出示投影）“笼中之虎”值得人们深思、反省。请就个人立场，对诗中的华南虎说一段话，表明自己的感情、态度。不少于字。（设计意图）引导学生从自身出发，结合文章中的感受，联系生活，深入思考，表明自己的态度，在生活中又该如何去做。

（简要实录）学生认真的自己在写，教师走到其中精心辅导，并在全班交流。谢梦瑶：华南虎你高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。这是我十分向往。“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”做一场灵魂的拷问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。王辉：这个星球上的动物就在这里生长了，社会进化到今天，让我们有了高科技的手段，也有了许多自私和贪婪的心理，山林被砍伐了，石头被开采了，地下矿藏被发掘了，甚至我们赖以生存的水源被污染了。我们倡导人人平等，也要尽量做到维护物种间的平等，时时刻刻考虑它们的利益和需要，希望我们人类与动物生活在同一片蓝天下，应该和谐共生，和睦共处。陈猛：我呼吁人们，不要再破坏自然界中的花草树木，不要再乱杀一禽一兽，不要再杀害我们的朋友，要保护好自然界中的一个个生灵。消灭动物，就是消灭人类自己。如果有一天世界上的动物全都消失了，那人类还能生存吗？要保护动物，珍惜这自然界里德每一个生灵吧！汪洋：动物是大自然留给人类的无价之宝，它是我们人类的朋友。它们的生衍死灭与我们人类的生活是密切相关的。动物的大量毁灭对人类将产生严重的不良后果，造成生态严重不平衡，从而使人类的生存环境遭到破坏。让我们从现在做起，从我做起，保护动物，使世界变得更美好吧！保护动物，就是保护人类自己！【课后反思】“实现学生的主体地位，就是使学生成为具有主体性的人。具有主体性的人是自尊、自信、自强、自律、自立的人。”在教学中，教师除了要教授学生学习课本上的知识，也要教学生学习学习的方法，培养学生独立思考的能力。更重要的是“树人”，教会学生如何做人。在教学中，力求做到“以情激情”、“以诱达思”、“启智悟道”，还给学生以自由的身心空间，实现开放的互动性课堂，不仅做学生的学习引导者，更做学生的学习促进者。诱思说时容易做时难。难在诱思是一种教学理念、教学思想工作，而不是一种教学模式；难在诱思是一种教学体会和感悟，也是一种责任；难在诱思无法模仿，而需要每位实践者的亲身体验，并使之渐变成自己内化的东西。在近乎三年的语文教学中，我称不上是一个失败者，但也不是一个成功者，在教学能力和技能上，我没有任何优势和天分。但在这一年的实践中，我尝试了成功，诱思探究教学的尝试也成了我教学生涯中的一笔财富。在以往的教学实践中，总是习惯性的按照传统的教学模式：老师教，花费很多的时间讲解课本内的知识，学生也似乎都昏昏欲睡，积极性很难被调动。特别是语文教学中，读的时间太长，出现冷场，提问的时候学生又往往生搬硬套，或者干脆不发言，不动脑筋。这一直都是我最头疼的事情。通过教授“诱思探究”教学论的指导，我开始试着将学生放在首位，以学生的学为主要出发点，让学生主动去发现问题，自己动脑筋解决问题。整堂课下来，气氛轻松愉快，学生不仅掌握了当堂课的知识，思维也得到了扩展，提出和解决了更多的问题，学习的主动性也大大的提高了起来。从前有的需要两课时才能解决的课文，运用“诱思探究”教学论的理论，一课时就能完满完成，而且，学生的掌握、运用情况比从前有大幅度提高。这样的课堂让学生愿意学，老师愿意教。达到了师生间的和谐。通过这些，我明白了在教学中，应该让学生实现其主体地位，老师只是引路人，而如何去走，重在学生。正如教授所说的：“师者，所以引路、开窍、促进也。学者，体验、探究、创新也。”教授说：“人的每一个认识活动，实际上是一种认知结构不断形成、完善、丰富的构建过程。”的确，如果没有学生本身的参与，硬塞给的东西，往往是不容易被消化或者是被排斥的，这样也就无法达成高效的课堂。而“诱思教学”恰恰是让学生根据教师的引导，自己走入课堂中来，融入学习之中去感受、探索、发现、创新。把课本中传授的东西融入到自己的思想当中，充分贯通、运用。本堂课的设计，从孩子对动物的态度上出发。动物的世界在孩子的思想当中是个新奇、神秘的世界。首先让学生说出自己心目中对老虎的印象是什么，把学生引入课堂中去，再让学生通过多种形式的读理解文章的思想内容，运用整个身体去活动，全部心灵去体验。在读的过程中对诗文自主体验、独立思考，很轻松的完成了句子的自主赏析。在此，我不再面面俱到的讲解，而是让学生走到其中去感受，重点突破。很顺利的诱导学生完成了文本的解读、学习。整个教学过程，以体验探究为主线，让学生独立思考，积极探索，精心研读，全情的投入到诗文当中感受文章思想，感情随着文章的思路而升华。行为的过程说到底就是一个字：“动”，学生在“动”的过程中“体验”到成长成才成功的乐趣，它贯穿于学生学习的整个过程，因此，要把体验作为一条主线，贯穿于整个学习过程的始终。同时，任何一种体验都必须以良好的思维能力奠定基础。所以，必须把发展思维能力作为体验的主攻方向。这就是“体验为主线，思维为主攻”。在认知过程中，学生通过探索活动获得事实，获得对事物的感性认识，然后，对获得的丰富的感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性认识，即对事物本质和规律的认识。这就是“探索得事实，探究获本质”。说这么多，还是想表明态度，诱思的前提条件：吃透教材，熟练驾驭教材及相关的题型，能够让这些知识信手拈来，随口而出，而且能突出重、难点。善于分析学情：在具备