博弈论在谈判中的应用文档

博弈论在谈判中的应用..51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。博弈论在谈判中的应用..博弈论在谈判中的应用..51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。博弈论及其在谈判中的应用GameTheoryanditsApplicationinNegotiation博弈论与谈判“博弈论”译自英文GameTheory,其中Game词英文的基本含义是游戏。如果你注意观察发生在你身边的一些事情,哪怕是下棋、打牌这种休闲娱乐活动,你会发现许多“游戏”都有这样一个共同特点,即策略或计谋起着举足轻重的作用。因为,当确定了游戏的基本规则之后,参与游戏各方的策略选择将成为左右游戏结果的最关键因素。以博弈论解谈判将复杂的、不确定的谈判行为通过简洁明确的博弈分析使研究进一步科学化、规范化、系统化,寻找出某些规律性的东西。谈判的本质特征,也都与一般游戏一样,是在一定规则之下,参加方的决策较量,这就是博弈现象。博弈有多种形式,这里我们主要借助于经典博弈问题分析,建立谈判合作的基本模式。博弈论的思维方式为我们解决谈判中的问题提供了博弈论研宪的是理性强有力的分析工具。它使的博弈者,在独立决我们的思想集中在谈判另策但其决策又相互影一方的想法和可能采取的响其各自收最的情况行动,帮助我们考虑谈判下祓如何行动。另一方对我们的建议作何反应,以及我们的行为可能产生的意想不到的效果。家庭教育是整个教育事业的重要组成部分，是每个人成长所不可缺少的重要环节,良好的家庭教育是儿童健康成长的基础。近年来，随着改革开放的深入，社会经济的发展，农村剩余劳动力增多，大量的农村劳动力人口进城务工经商，无暇照顾自己的子女，大多把子女留在家中由孩子的爷爷、奶奶、外公、外婆照顾，于是这些隔代长辈成为孩子的监护人，挑起了教育孙辈的担子，这就给农村家庭教育带来新的现象――隔代教育。目前，由于农村祖辈家长受教育相对较少，思想相对落后守旧，缺乏对科学儿童观的认识，因此仅凭自己几十年前的育儿经验来教育孙辈，往往会出现很多偏差，如过度溺爱、包办过多、重养轻教等，对孩子的健康发展造成不良影响。本文主要通过对农村祖辈家长儿童家庭教育现象进行观察，并对所观察到的现象做简单的理论分析，试图找出影响祖辈家长儿童教育观形成因素，提出自己的思考，为农村儿童家庭教育新问题提供帮助。一、农村祖辈家长儿童教育现象儿童的健康：农村中，夫妻双双外出打工，自己的子女留给祖辈照管，祖辈家长最关心的就是孩子的健康问题。提及健康，祖辈们就将“吃的好，睡的好，不生病”看作是健康，这是仅仅停留在传统的认识上。随着社会的进步，人们对健康有了新的认识，它不仅包括身体健康还包括心理健康，为了儿童的健康成长，不仅要照顾到儿童的身体健康，还要考虑到儿童的心理健康。儿童的学习：模仿是孩子的天性，家庭中每个成员都可能是他们模仿的对象，家长的一言一行都被孩子看在眼里，所以在家庭教育中要注意言传身教，并且要身教重于言教。再者，农村祖辈接受教育相对教少，知识陈旧落后，对儿童的知识教育感到力不从心，怕自己教给孩子的是错误的，耽误了孩子，所以大多数的祖辈家长放弃了对儿童的知识教育。尊敬长辈：尊老爱幼是中华民族的传统美德，应该在孩子小的时候就进行这种美德的渗透。但是现代社会中独生子女越来越多，特别是这种农村隔代教育现象的出现，所谓的“隔代亲”使得祖辈家长对孩子溺爱，百依百顺，自觉不自觉的在孙辈面前卸下了自己作为长辈的威严，在家中跪在地上给孙儿当“马”骑，上学放学路上给孙辈背书包当“骆驼”的现象随处可见。这种现象助长了孩子的任性、自我中心，不利于儿童的社会交往。同伴交往：同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。祖辈家长是如何对待儿童的同伴交往的呢？在观察中发现农村祖辈家长对待儿童的同伴交往具有分阶段的特点。在孩子4岁之前处处还需要祖辈的照看，这一阶段的孩子几乎每天在祖辈的身边，被圈在家里。祖辈认为，这一阶段的孩子们在一起总为了争东西而打架，不知道互相谦让，而且看见人家孩子有什么就要什么，有时会使祖辈家长很尴尬。所以不鼓励孩子交往。在4岁以后孩子就可以独立玩耍了，这一时期祖辈家长可以抽身去忙其他的事了。对孩子的同伴交往不加限制，鼓励孩子上外面玩，甚至还出现了“挂钥匙一族”，一天都在外面玩，只有祖辈忙完了才把孩子找回来。可见，祖辈家长对孩子的同伴交往没有科学的认识，完全是按照自己的喜好，自己的安排来对待，缺乏对同伴交往的指导与监督，可能导致孩子的交友不甚或受不良社会因素影响，影响孩子的今后发展。二、影响农村祖辈家长儿童教育观形成的原因通过以上对农村祖辈家长儿童教育现象的观察分析，可以看出祖辈家长在教育孩子的过程中存在很多问题，给儿童的健康成长以及今后的发展带来不利的影响。究其原因主要有以下几方面：现在的农村祖辈家长大多出生于五六十年代，受教育程度低，知识贫乏且陈旧，对现代的素质教育，人的全面发展以及如何培养孩子的想象力，创造力，自主性等方面的知识知道的很少，他们的儿童教育完全产生于以往的育儿经验。在教育孩子过程中自认完全有能力不用再学习，喜欢摆“老资格”觉得自己是“过来人”，坚信自己的一套理论不易接受新的观念，看不到随着时代的不同社会对育儿有了新的要求，以往的经验已经不适用了。固守经验脱离了科学，对儿童的发展不利。受传统思想的影响，在我国，“孩子属于家长”的观念根深蒂固，孩子是家长的私有财产，家长对孩子有生杀予夺之权。祖辈家长在家里享有绝对的权威，孩子应绝对听命于家长，完全按照祖辈家长的主观愿望教育孩子，忽视了儿童是独立的人，享有人的一切权利。改革开放以来，市场经济占主导，出现了“文盲”下海经商赚大钱，知识分子给“文盲老板”打工的现象，逐渐在家长的意识中形成了一种“读不读书都一样，只要能赚钱就行”的思想。这样就使“打工赚钱”的意识深入孩子的心理，对儿童的价值观、人生观产生不良影响。三、结语农村隔代教育是一个客观存在的现象，通过以上分析可见，目前农村儿童家庭教育存在着一种普遍的现象，就是祖辈家长承担了相当一部分的家庭教育的责任。祖辈家长的这种隔代教育，尽管有其有益的因素，但是也应该看到，由于祖辈家长的儿童观仍然停留在传统的儿童观念上，这种不适合时宜的儿童观，对儿童身心的健康发展有着诸多不利影响。如何有效消解这种隔代教育的不利影响？这里提出研究者的一点思考。出现农村家庭隔代教育的现象的一个根本原因就是由于我国社会经济，特别是农村地区经济发展严重不平衡。因此要消除这种不利现象，当务之急就是必须加快社会主义新农村的建设，加速农村经济的发展，提高农民素质。加速农村经济发展，要积极发展农业，要求各级政府多方鼓励农村因地制宜发展多种产业，加大对农业的投入，向农民讲解科学的种田方法，养殖方法。同时要注意农民素质的提高，加强农村的文化建设，营造文化氛围，丰富农民的业余生活，满足农民的精神需求。建设社会主义新农村，要重视农村儿童的教育，村级政府可以利用村办小学学校资源，开办农村家长学校，定期向家长讲授科学的育儿知识，帮助家长科学的理解儿童，掌握科学的教育和指导孩子的方法等，提高农村家长的自身素质，提高家庭教育的质量，为学校教育奠定基础，加强农村家长对儿童教育的重视，加快文明和谐新农村的建设步伐。这种差异主要表现在学生学习能力的差异，还有学生对电脑的认识与使用程度不同。有的学生是“电脑常客”，而有些学生的电脑记录几乎处于零；有些学生对电脑很感兴趣，而有些学生却是无所谓，甚至被动地接受信息知识。每个学生都要提高，但并非是同样水平的提高，教师的根本任务是让不同的学生有各自的发展。所以教师在信息教学过程中，要对学生进行分层教育，让每一个学生都看到自己的进步。一、要想实施分层教学，对学生进行等级分层是前提条件在平时，教师也可以与学生度多进行交流，在聊天的过程中，知道学生平时对计算机的态度，接触了多少时间，在课上最想学的是什么知识等等。等教师有了一个充分的了解之后，在对学生进行分组。当然这种分组是在尊重学生的前提下，并没有尊卑之分，只是根据学习习能力。比如《微型计算机简介》这一节的教学，是学生进入高中后的第一节信息技术课。为了让课堂取得更好的效果，我就先对学生做了一个课前调查。我让学生填写了一个调查表，了解学生在生活中是否知道电脑的有关知识；会不会自己操作电脑；操作能力能到哪种程度？利用它都做过什么事情？会不会自己拆修电脑等等。通过这些问题，我已对学生的认知情况有了一个大致的了解，为即将开始的教学做好了充分的准备。而且，我将学生分成了掌握情况好、掌握情况一般、掌握情况差三个层次，分别为他们设置了不同的目标。对学生进行分层教学并不是为他们贴上标签，只是为了进行更高效的教育，有的放矢，让每个层次的学生都有所进步。学生分层以后，并不是永久性的，教师要根据学生的表现，随时做出调整，以鼓励学生向更高一层努力。每个层次的学生都有相应的目标，每个目标的实现，可以让学生享受到学习信息技术的乐趣，那种因成功而获得的满足感，是学生学习的动力。二、要想实施分层教学，对教学方式进行分层是关键环节教师在辅导学生或是做练习的时候，要根据学生的不同情况，使用不同的教学方法，力求每一个学生都有所进步，最后掌握信息知识技能。对于那些能力较强的学生，要为他们准备一些具有探索性和思维型的练习；对基础能力一般的学生，能力较强但是缺乏主动学习的欲望，教师要引导，鼓励；而对于那些能力弱的学生，教师要帮助他们培养良好的学习习惯。例如《键盘指法》的学习，需要进行指法训练。虽然很多学生经常玩电脑，但并不表示他打字速度很快，指法很熟练。再加上学生对这个技能没什么兴趣，所以情况不是太好。但是指法操作是学习计算机的基本，没有充分的练习，后续学习会很难。在训练的时候，我将学生分成六个小组，让打字又快又好的学生当组长，督促那些不愿意练习的同学。有的学生没有掌握要领，我会进行单独指导。就这样，有的学生教，有的学生学，有的学生相互讨论，学生在这种集体自主活动中掌握了知识，同时也都感受到了学习的快乐。教师在教学过程中，组织形式一定要灵活，不能千篇一律，固定在同一种方法之上，这样只会让学生觉得学习信息非常困难，教学效果不会很高。不管怎样，教师都要通过有效的教学方法，培养学生的学习习惯，引导他们进行自主学习，在讲授、辅导、互助中提高学生对计算机的认知能力。三、要想实施分层教学，对教学目标进行分层是基本保证教师根据学生掌握知识水平的高低来设计不同的教学目标，让这些目标与学生的实际能力相符合。例如在进行《制作多媒体演示文稿》的学习时，我就为学生们分层设置了学习目标：对于能力较差的学生，只需要能够独立制作一份多媒体演示文稿即可。即便这样，有些学生在操作的过程中还会出现各种各样的问题，需要教师的及时指导。对于接受能力中等的学生，在掌握上述目标以外，还需要掌握设计演示文稿的方法与技巧。这个目标相对来说就有点难度，想要完成目标，需要一定的学习能力。而对于那些表现比较优秀的学生，不仅要掌握这两个学习目标，还要能够利用远程教育对信息进行加工整理，获取交流的经验。就这样，我将目标分成三个层次，而且，当学生完成其中一个的时候，还可以向更高的层次迈进，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，还让所有学生得到了相应的发展。由上可见，教师将目标分层，可以减轻学生的学习压力，不过却能够让学生掌握所学知识，有助于他们独立学习能力的提高，对教师而言，也是一种不错的教学方法，它既保证了教学任务的完成，又对学生的整体发展起到了很大的作用。总之，将分层教学应用到高中信息技术学习之中，能够有效地化解教学内容与学生的兴趣之间的矛盾，它非常受学生的青睐。这种教学方式真正做到了以学生为中心，让学生的主观能动性得以积极的发挥。最重要的是它弥补了班级授课制度的本身缺陷，让高中信息技术课堂充满了无限的活力。根据电大在职学员英语基础参差不齐、年龄差距较大、工学矛盾突出以及学习能力的差异较大等实际问题,按照国家教育部对大学英语课程教学提出的总体要求,和社会发展需求来确定教学目标,对教学各个环节做出相应的调整,以达到提高在职学员英语应用能力的目的,是广播电视大学英语教学面临的新课题。一、分层次教学在远程英语教学中的作用1.教学针对性强,能充分做到因材施教我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,主张“因材施教,因人而异”。分层次教学使教师备课更具有针对性,教师可根据学生的实际情况和需求来确定授课内容,同时灵活地掌握课堂授课速度,这样既有利于提高课堂教学效果,又有利于全面提高教学质量。2.教学目标明确,能充分调动学生潜能会层次教学把学生按英语实际水平分出层次,根据不同水平组织教学,教学目标明确,有利于充分调动学生的潜能。3.教学具有灵活性、流动性、体现了对学员的人文关怀分层次教学模式下的每个层次的教学班的学员并不是一成不变的,即没有永远的“优等生”和“差生”。在教学过程中,教师会根据学生的阶段学习表现、阶段测试成绩调整学生学习层次。远程学员的来源广泛、年龄也有较大的差异,这种灵活性、流动性的分层次教学法会给学习成绩较好的年青学员带来无形的竞争意识,同时也保护了基础较差的年龄较大学员的自尊心不受侵害,让他们放下包袱全身心地投入学习。4.学员专业具有广泛性,能充分调动学员学习的主观能动性英语分层次教学班是由不同系不同专业的学生组成的,所以在生源的知识结构上存在互补性,这有利于课堂教学的开展。来自不同专业的学生对问题的不同看法可以使课堂的讨论变得生动,枯燥的语法和词汇在学员的讨论中变得鲜活,有趣。二、分层次教学在远程英语教学中的应用1.学员考试分层实行分层考试目的在于以学促考,激发学生学习的积极性。试卷的测试内容包括词汇、语法、口语交际以及写作。每份英语试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次,学生根据自身能力和水平自选,也可以三个层次都选,但不能全不选。教师根据成绩将学员分成A班,B班和C班三个层次。这样的宽松自主方式使学生们从分数的重压下解脱出来,不再顾及自己的面子,而是回归到了获取知识、提高能力的目的上来。2.教学内容分层对不同层次的教学班,制定不同的教学内容。对于自学能力较强的A班学员采取教材内容只讲重点,增加有利于学员提高听、说、读、写、译等综合能力的各项内容。对于中等学员,教师必须把教材作为每堂课的精讲内容,不但要求详细讲解每一个语言点,而且让学员将实践练习落在笔上,这样才能把一些含糊的知识点澄清,在实践中夯实基本功。对于C班的学员主要以讲解词汇和词组的运用为主,只要求他们掌握教材中的简单的对话即可。课上教师主要任务是教会他们每个单词和词组的正确发音,能较熟练地读出对话,最后能理解说出学过的知识点。3.教学手段分层为能完成各层次班级的阶段性目标,教师需采用不同的教学手段和方法。A班学员实行原有课时不变,但在每堂课上都强化口语交际和写作技能的训练。课上教师要尽可能用英语进行教学,必要时用汉语解释说明,课后学员每周写三篇短文,内容可以是所学文章的改写,对当今环境、教育、网络问题的看法等;教师也可指定一些词汇,规定所用时态,根据课堂授课进度当堂或课后完成。对于A班学员教师要少讲多练,让学生独立学习,注重培养学员运用所学知识和技能解决实际问题的能力,鼓励学员多掌握同义词汇的用法与区别,勤于归纳。对优秀学生教师要以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学,为今后的终身学习打下良好的基础。B班学员原有课时不变,但在每堂课上要强化词汇量的扩展,教师要举一反三地带领学员进行词组、造句的训练,目的是养成他们用英语进行思考交际的习惯。对于这一层次的学生教师要实施精讲精炼,重视“双基”教学,注重书本上的知识点和技能的理解运用,着重在掌握基础知识和运用基本技能上下功夫。教师对他们要以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领培养学生开口讲英语和运用英语的能力。C班学员在原有课时基础上每周加课3学时,根据学生的具体情况,必要时从音标,名词变复数等基本知识点开始进行补习。在正常的授课时间里,教师对C班的学员要降低要求,减缓坡度,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,让学员掌握必要的基础知识和基本技能。学员以模仿为主,能仿照教师做一些简单的替换练习,教师要始终以“扶”为主,在“扶”的过程中逐步引导学生进入独立阅读、独立思考、独立开口的阶段。4.面授辅导分层远程教育的英语课程每学期有四次辅导面授(平均每月一次),对于不同层次学员的面授辅导也要采取不同的做法。对A班学员采用面授辅导+社会实践的模式进行。具体做法是教师经过一段时间的教学(通常为一个月),对学员在本阶段存在的问题进行一次集中辅导答疑,如果存在的问题不大,能在课堂教学中解决的话,教师可将本次答疑安排为社会实践活动。通过实际演练让学员找出学与用的差距,以便调整学习方法,更好地促进学习。对于B班的学员采用面授辅导+演练的模式。即在课本内容消化理解的基础上,让他们每学期编排2-3个短剧,为促进学员的积极性,把这项内容作为平时成绩考核的一部分。对于C班学员采用面授辅导+朗读比赛的模式。面授辅导主要是作业面批,教师通过面批学员的作业,发现问题,手把手地解决问题。每学期专门为这批学员举行一次朗读(包括背诵和歌曲)比赛,通过这种方式不仅能促进学员的学习积极性,而且还能给他们一定的成就感,进一步激发他们学习的动力。5.作业分层实施分层次作业,目的在于注重作业的实效性和反馈功能,挖掘作业的教育价值。英语课外作业的布置由A、B、C三个层次的教研组统一安排,由授课老师轮流拟定每节课的课外作业。此外,允许学生作业“开天窗”,不会的题目可以不做,以增强作业的实效性,有利于教师真正了解学生的学习状况,进行有针对性的指导,也使每位学生都能立足各自基础通过作业发现问题,巩固知识,同时要求教师尽量地面批作业。6.达标分层在最后的验收阶段,对不同层次的学员提出了不同的标准。对A班学员要求领会或掌握4200个单词,巩固加深语法知识,提高运用语法知识的能力;能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章,阅读速度达到每分钟70个词;能听懂英语讲课并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150个词的简短会话、谈话、报道和讲座;能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述,能用英语进行一般的日常会话,能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达思想比较清楚,语音、语调基本正确;能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提钢,就一定的话题或提纲在半小时内写出120～150个词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误。对B班学员要求领会式掌握3400个英语单词,掌握基本的英语语法规则,在听说读写译中能正确运用所学语法知识。能听懂日常活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120个词左右)的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确。能顺科阅读语言难度中等的一般性题材的文章,能读懂简短的英语应用文,如信函、合同等,理解正确。能就一般性题材,在30分钟内写出80～100个词的命题作文,能填写和套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语言错误,格式恰当,表达清楚。对C班学员要求领会式掌握2400个单词,复用式掌握1800个单词和260条短语;掌握基本的英语语法规则,能听懂常用课堂用语和日常生活用语,能听懂浅于课文的听力材料,语速每分钟为60个单词左右;能进行较简单的日常会话,能就课堂内容进行问答;掌握一定的阅读技巧,能较顺利地理解一般题材的文章,其难度与课文相当,生词量不超过单词总数的13%,速度达到每分钟50个单词左右,理解的正确率不低于70%。三、分层次教学中应注意的问题1.教师应把握好教学内容的深度与广度在分层次教学中,教师应对A班学员多用启发式教学法,在所学的知识基础上,扩展知识的范围,但跨度不要太大,不能因一味地追求优班名声而忽视了基础。对于C班的学员教师不能把难度降得太低,因为还有许多应试考试是学生面临的实际问题。教师应把握让学员在通过考试的基础上能力有所提高这一根本原则,根据授课情况和学员的反馈,把握好深度与广度,使每位学员在每节课上都有收益。2.教师应体现出对学生的人文关怀远程教育的学员来自各行各业,学员的年龄也差异较大,有些35-45岁之间的成年人在学习中思想压力很大。作为一名远程教师,不但要在学习,生活上关心他们,而且对他们的帮助要真诚而有耐心,不能用过激的语言去伤害他们的自尊心。教师在平时应多与他们相处,进行思想交流,解决他们学习上的困惑,让他们放下包袱,全身心地投入学习。3.分层次教学应体现出动态性和流动性对学生分的层次不是一成不变的,即经过一定阶段的学习以及成绩测试,A班学员可能进入B班,而C班的学员也可能升入B班。在做好“走班制”教学的基础上,还可以专门组织A、B、C三个层次的教研指导小组,由教学经验较丰富的教师及时对各层次教学的重点知识、重点例题、课堂教学组织、课外作业进行指导和监督,并定期召开英语教研会议,使师生相互了解其他层次的教学情况,有针对性地增大师生教与学的空间。“走班制”使水平接近的学生走到了一起,使学生有了新的竞争动力,也使竞争有了更大的可比性。同时,“走班制”又使学生“走”到了自己最适合的位置上,使学生的学习热情和学习效果得以提高,真正实现“从差异出发,达到消灭差异”的分层次教学的目标。分组教学是指按学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。有利于因材施教，教师可以对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异；有利于“英才教育”，分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和需要，有利于英才的培养；有利于教师组织教学，从而提高教学质量。一、分组教学在高职排球教学中的优势、劣势体现分组教学作为一种新的教学方式，有其一定教学优势，但是其运用技巧还不是很成熟，存在一种的弊端，为了使分组教学更好的促进高职排球教学水平，下面我们通过实际考察对分组教学在高职排球教学运用的优势、劣势进行全面的分析。（一）有利于激发学生的学习潜力高职学生在入学前对排球这项竞技运用都不是非常的了解，在此之前的学习和生活中都少有接触，而且在进入高职院校之前，学习的压力还非常大，很少抽出时间进行身体素质锻炼，这就使得他们在高职的排球学习中会出现体力不支、意志不坚定等情况，同时团队协作意识也非常低，分组教学实施以后，学生可以在没有压力的环境下，以轻松愉快的心情参加分组对抗活动，提高他们的学习积极性，锻炼他们的团队协作能力以及竞技荣誉感，激发他们的学习兴趣，如此发展下去，学生的学习潜能将会被进一步开发。（二）有助于教师展开有针对的排球教学所谓有针对性的排球教学就是根据学生的个体差异进行培新教学，也就是儒家的“因材施教”思想。分组教学是根据学生不同的智力水平、体能水平等进行的分组，通过分组竞争、学习的方式，教师可以从中看出每个学习小组之间的差异，通过小组成员的内部对比，判断出每一学生的优势和缺点，于此同时根据每一学生的特性采取不同的教学方式，定向定员教学；同时，老师可以采取灵活的考核方式，来制定单个和整体的教学目标，细化对每一个学生的教学要求，避免“一刀斩”的教学模式，让成绩好的学生有更高的要求，给成绩差的学生定一个科学合理的学习目标，让学生根据属于自己的学习目标前进。（三）有益于突破教学难点，提高教学质量分组教学是高职排球教学形式的改革和创新。传统的老师演示，学生观看会存在个别学生理解程度低的情况，他们的水平偏差就会非常大，分组教学实施以后，学生可以根据老师的演示，同时进行实践操作，抓住排球比赛中进攻、防守的要点，学习如何针对对手的弱点打比赛，趁热打铁，利用刚刚学习的技巧进行一场小组对抗比赛，这样学生可以通过实践操作去领悟和体会排球技巧的特点和实际运用方法，突破传统教学中知识点记忆易，运用难的难点，提高了高职排球教学的水平。（四）分组教学的不足由于高职排球分组教学是以学生的智力水平和体能水平进行，教师很难科学地鉴别学生的能力和水平，在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾，不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，而能力差的学生会产生自卑感，容易造成教学老师区别对待的情况发生。二、分组教学在高职排球教学中的创新和运用从上文当中的分析，我们了解了高职排球分组教学的优点和缺点，在未来的分组教学运用道路上，我们要全力展现分组教学在高职排球教学中的优势，切除分组教学的弊端，促进高职排球教学科学进步，不断的创新新的分组教学模式。（一）分组的模式1.模拟分组传球是排球学习中必备性技能，在排球比赛的进攻和防守中发挥着重要的作用，老师可以根据实际的教学需求，展开一次模拟小组传球技能课，通过观看每一个学生的传球技能展示，判断出其技能运用是否得当，判断每一名学生的智力水平和体能水平，然后再进行具体分组。分组是不能够固定小组成员的，通过一段时间的学习后，老师同理可以运用此法再根据学生的不同竞技水平进行分组。通过不断的模拟分组，依次逐步提高全体学生的排球技能。2.分组类别分组的类别可以分为同层次分组、互补性分组、以优带劣分组，对学生进行集中性管理。同层次分组是指把同一智力水平、体能水平的学生分为为一个小组，这样的组别划分可以帮助老师清楚的观察到每名学生的优点和缺陷，针对不同的小组情况，对同一类的学习情况进行处理。提高教学效率，降低学生在学习过程中的对比竞争压力。互补性分组是将在排球竞技中进攻技能好，防守技能差的学生和防守技能好，进攻技能差的学生归为一个组，这样分组能够让他们相互学习，补充自身不足的地方，促进学生的全面发展，同时培养他们的团队协作意识。以优带劣，顾名思义就是让全能型学生带动技能比较差的学生，老师要将水平高的学生和水平较低的学生分成一个组，这样不仅可以增进学生之间的感情，还能够让每一名学生对自己有一个提高，防止学生骄傲、停滞不前，避免老师在教学时区别对待。分组学习有利于老师对学生进行集中性管理，便于灵活的做出教学决策，放大了分组教学的优势，老师可以班级学生进行统一管理，实现高效课堂。（二）分组教学对学生进行不同类别的分组以后，接下来将要面临的就是如何展开分组教学，提高学生对高职排球教学的兴趣，增强学生的排球技能。1.开展自由垫训练开展自由垫球训练，老师可以根据班级人数，把学生分成偶数小组，每两组之间面对面拉开适应的距离，进行双人垫球训练，在垫球热身之后，把两个小组成圆形散开，依次安排一名学生作为圆心，进行团队垫球训练和个人高强度垫球训练。要求学生在规定的时间内完成额定的垫球数。2.开展特定区域的发球训练老师可以根据实际排球赛况和学校场地，展开特定区域的发球训练。在将学生进行分组以后，采用“之”形区域的发球训练，让小组学生排成“之”字形是防守和进攻对性，一名学生在防守进攻队形内，准确将球发到对方区域内，并且提高接球的难度。同样，老师还可以制定更多特定区域的发球训练。3.原地传球训练小组原地传球训练可以让学生思考出在同一情况下的多种接球、传球方式，提高他们的思维能力。原地传球训练的方式有很多，例如老师给每一小组发一个排球，将每一个小组固定在一定的区域内，进行定向传球训练，这样的训练可以降低传球的失误率，增加传球的准确率。4.开展记分比赛记分比赛的小组划分可以就用当时比赛开展时的分组情况，每个小组之间进行两两对抗比赛，输了比赛的小组在和下个小组进行比赛，采用优胜劣汰的方式进行记分比赛，赢得一场比赛小组得一分，输掉比赛的小组再在与下一组的比赛中比拼看能否获胜，最后淘汰掉得分少的小组，进行高分小组比赛，并最终决出胜利小组。让每个小组都有参加比赛的机会，并在记分比赛中崭露头角，增加信心。三、结语从实际的运用情况来看，高职院校排球分组教学确实是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教学理论和模式都在不断的改善，在今后的分组教学运用中，教师必须坚持“以人为本”的教学理念，做到因材施教，充分挖掘和开发每一名学生的潜力，不断的优化课堂教学，将学生分为不同的兴趣小组进行排球教学，增加高职排球教学的趣味性，提高学生的排球技能，创新出新的分组教学模式，突破教学疑难点，使高职排球教学真正切合实际需求。文化是一群人或另一群人存在方式的体现，是一个民族区别于另一个民族的综合特征，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。而语言不仅是人交流表达的符号，同时也是人类文化的载体，可以说文化和语言是密不可分的一个共同体。所以学习一种语言并不只是学习语言自身语法、结构，同时也是学习该语言所附带的文化背景，从而丰富自身视野，使得语言和文化有机结合在一起，实现1+1>2的效果。美国语言学家EdwardSapir（1884-1939）在《语言论》中指出“语言不能脱离文化而存在，就是说不能脱离社会流传下来的，决定我们生活风貌和信仰的总体。”因而在教授语言技巧的同时，还应该创设交际情景传授文化背景知识、人文历史、风土人情从而提升学生语言理解能力及跨文化交际能力。1英语文化对于英语学习的作用1.1有助于英语习语的掌握和理解语言是文化的载体，而习语则是语言的精华。习语一词含义甚广，一般指那些常用。在一起，具有特定性的词组，其蕴含的意义往往不能从词组中的单个词的意思推测而来。习语的产生大多与该民族地理环境、历史背景、宗教信仰等密不可分。而其中宗教信仰则是最具影响力的。对于以基督教作为本国主要信仰英语国家，习语也大多产生自基督教的灵魂――《圣经》之中。作为世界上发行量最多的书籍，其对于英语国家的文化历史，特别是语言产生了重要的影响。由《圣经》的故事所衍生了许多脍炙人口的英语习语。例如：Thespiritiswillingbutthefleshisweak.出自《新约?马太福音》26章，直译心灵愿意，肉体软弱。比喻力不从心。这些习语所蕴含的意义与单词本身意义并不相关，而是从背景文化中衍生而来。如果死记硬背的话会出现记忆上的偏差。但是在介绍背景知识以后则会使理解生动形象，从而更加有效的理解运用。1.2有助于对于英美文学作品的理解与欣赏文学欣赏做为英语学习中的一项重要的技能，一直是学习中最难掌握的。文学作为文化的一种表现形式，不了解英语文化是很难做到对英语文学做到正确欣赏的。比如在影视作品中广泛流行的英式幽默就是一个最好的例子。由于英国人内敛绅士的性格，使得英式幽默中简单的问题复杂化，充满着自嘲、反讽等一系列让人怪异、难以感受的特有幽默。作为非英语语种的人是很难做到正确的把握和欣赏。2创设交际情景培养学生文化素养的意义2.1有助于解决知识文化差异导致的理解障碍由于文化的差异，用母语互译的方式错误地理解和翻译某些句子和词汇，往往会闹出许多笑语。比如一次在一堂电脑课上，铃响后，系里的女秘书突然跑到教室来宣布：“Dr.WalkerhasatouchoftheHongKongdogandwillbeherealittlebitlate.”听完宣布后，我一脸正经地向坐在隔壁的美国朋友抱怨说：“Dr.Walker怎么可以抚弄他的爱犬以至于来不及上课呢？”老美听完后居然大笑着说：“真是太好笑了！TheHongKongdog并非指一种狗，而是指某人吃坏了肚子、拉肚子的意思。”这一解释让我尴尬得无地自容。（摘自《世界日报》）.这就是一种很典型的中外文化背景差异造成的交流障碍。故事中的主人公因为不懂美国的俚语而在其他朋友面前尴尬。2.2有助于解决交际文化差异导致的交流障碍由于文化背景不同。即使语言准确无误，有时也会产生误会。比如中国人在交流的时候常常会讨论一些私人性质的问题，如“你多大岁数了？”“你结婚了没有？”等等。但是这些问题在欧美国家中却是禁忌，因为欧美国家的人们希望别人承认自己的权利，也尊重别人的权利。随便询问个人问题，等于冒犯了他的尊严。这就是东西方文化的差异，如果不了解这一差异，即使掌握了正确的词汇和语法，在交际中运用会出现差错。由此可见，语言和文化是密不可分的，文化背景知识的学习是外语学习的重要组成部分，学外语而不学其文化是徒劳之举，脱离文化的外语学习会堕落成单纯的形式和词汇学习.理解目的语国家的文化对准确理解和得体使用语言都是十分重要的。不了解外语的文化背景，就无法正确理解和运用外语.东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此在英语学习中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的学习，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，葬成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到英语学习之目的。而且有助于学生集东西方文化为一身，提高文化修养。3如何创设有效的交际情景来培养学生的外语文化素养首先可以组织学生参加学习交流会，包括高年级对低年级的学习方法与学习经验传授、同年级学生的学习经验交流、外语角的利用以及组织学生与外教联欢的活动，让学生