基于核心素养的小学语文阅读教学实践

小学语文阅读是小学语文教学中的重要教学部分，学生学好阅读能够在很大程度上提高自身语文综合素养并增强自身语言表达能力。核心素养下的小学语文阅读教学应该敢于摒弃传统的语文阅读教学方法与教学理念。教学中，笔者展开了一系列实践。一、深入总结，促进学生全面发展记得陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”就好比人们常说的“授人以鱼，不如授之以渔”是一样的道理。因此，在以核心素养教育的语文教学中老师的首要任务不是教好一篇文章，也不是讲好一堂课，而是通过语文教学提高学生的综合能力，通过新颖的教学手段与方案让学生在课堂中学习到正确的分析问题的方法，体会到正确看待问题的角度以及学习到高效的学习方法。旨在通过语文教学促使学生全面发展，成为新课改背景下的新的追梦人。例如，在对三年级下册《小虾》进行学习时，作者在文中主要介绍了其在小溪中抓了几只小虾并养在了水缸中，作者细细地观察了小虾的颜色与体态以及在水中的姿势，并在文中将小虾拟人化，使小虾在水缸中情绪化。由于本文中作者运用到了很多的修辞手法，因此教师可以将对本文的讲解分为两个课程，第一课时老师可以详细地为同学们讲解一下本文描述小虾所用到的修辞手法。然后老师可以按四人一组将全班同学分为若干个小组，并给每个小组分一个小水缸，然后让同学们在水缸中放入4个小金鱼，每个同学都参与到金鱼的喂食中，总共喂养3天，同学们可以不定时地观察并记录金鱼的基本形态与日常状态。在第二课时开始时老师可以检查一下学生的记录笔记，然后带领大家一起总结一下金鱼的形态与游动姿势。最后老师可以让学生模仿《小虾》的写作手法，争取采取拟人的修辞手法将小金鱼拟人化。此时，经过几天与小金鱼的相处，相信大部分学生对金鱼已经产生了感情，会争先恐后地对金鱼进行描述。这种体验式教学方式比直接讲解理论知识能够更直接地让学生触摸到知识点，通过自己的切实感悟与经历学生能够直接将理论知识转变为实际应用能力，这对培养学生的综合素养至关重要。二、背景分析，提高学生文学素养在进行语文教学时，教师应当时刻铭记核心素养理念，在教授学生语文知识点时还要更加注重培养学生文学素养。教学中发现，无论是古诗词还是文学文章，作者在创作时都会有一定的创作灵感，或多或少地会发生一些有趣的小故事来促使作者创作出这样的作品。老师可以在教学之前就文章或者古诗词背景故事向同学们详细地介绍一遍，或者可以收集作者资料，让学生基本了解作者的人物性格与和作者有关的故事，这样可以更有利于学生对于文章或者古诗词的把控，降低学生的理解难度，也在一定程度上加深学生的学习兴趣。例如，在学习古诗词《九月九忆山东兄弟》时，这时老师可以先就作者创作这首作品时的背景故事或者作者生平故事作简要的介绍。老师可以强调到这首诗词是王维十七岁时所写，当时的王维正在长安为自己的功名奋斗，但多年来都居无定所。王维的家人都在华山东侧蒲州，在诗句中的山东兄弟表示的就是作者的亲朋好友，在重阳节时分，写下这首诗句是为了表达自己对于家乡以及家乡的兄弟姐妹的思念之情，同时也感叹自己当时的尴尬处境。经过老师详细的背景故事介绍后学生们可能会了解与理解到作者当时的处境以及创作出这首作品的原因，这也反过来使学生更深刻地理解到诗句所要表达的情感与内容。三、读写结合，落实核心素养培养在小学语文教学中，阅读能力的培养本身就是为了锻炼学生的理解能力与语言表达能力。因此，在实际教学中，老师除了要加强学生的阅读能力，提高阅读课程教学质量，创新阅读课程教学方式以外，还可以通过写作来间接地反馈学生阅读学习效率与提高阅读能力。这也可以极大程度上锻炼学生的阅读与写作的转化能力。例如，在学习三年级上册习作例文《我爱家乡的杨梅》一文时，老师可以带领学生一起欣赏作者在文章中对美丽家乡的描述，一起鉴赏作者在文中描述杨梅的修辞手法。然后老师可以鼓励学生在课中模仿所学课文描述杨梅和家乡的写作手法然后对自己的家乡进行写作。但是主题不一定是杨梅，方向可以是有关于家乡的一切事物，主要抒发的是对家乡的怀念以及热爱之情。大多数学生在听了老师讲解后结合自己心中的家乡与自己的记忆会详细地生动地写出有关于自己家乡与自己家乡特产小文章。这种教学方式不仅可以加强学生在阅读课堂上的学习效率，还能在一定程度上为写作课堂做好教学铺垫，让学生通过读写结合的方式不断地