整本书阅读教学中思维能力的培养-以《爱的教育》为例

小学语文整本书阅读教学，以文学经典、科普读物等为主要素材，其语言精炼、结构完整且清晰，有助于让学生养成“立足整体看问题”的良好思维习惯。为了实现培养思维能力的目标，教师可在理清整本书的结构特征、主要内容的基础上，精心设计阅读教学规划，灵活地运用多样化的阅读方法，让学生于整本书阅读活动中，实现从低阶思维到高阶思维的过渡、固化思维到多样化思维的转化，最终全面提升思维能力。一、在整本书阅读教学中培养学生思维能力的重要价值整本书阅读是时下小学语文课程教学中的重点概念，它具备整合性、系统性等特征。在整本书阅读教学中，将培养学生思维能力作为主要目标，其价值和影响十分深远。一方面，有助于提升整本书阅读教学效率。整本书阅读不等同于“自由地读”“无规则地读”，恰恰相反，要想提升整本书阅读教学的效率，教师务必要提前建立规则、引导学生掌握规则，而以思维能力作为培养目标，便是建立规则的一种表现。在阅读教学实践中，教师会始终围绕这一培养目标选择阅读资源、创新阅读形式，并引导学生掌握阅读规则。如此，整本书阅读教学的效率自然会不断提升。另一方面，有助于提高学生的整体阅读实力。基于培养学生思维能力这一目标的整本书阅读，教师会为学生提供自主思考的支架和平台、鼓励他们深度思考、大胆想象，在此基础上，学生即可逐步提高阅读实力。二、整本书阅读教学中思维能力的培养策略（一）梳理人物关系，明确整体架构整本书阅读教学要着眼于整本书的体裁、题材，在确定体裁和题材的基础上，方可探索出更为切实的阅读指导对策。《爱的教育》是部编版语文教材六年级上册“快乐读书吧”版块中推荐的阅读书目，它与单元内的单篇课文同属于小说体裁，是一部立足于儿童视角、以儿童成长为主要线索的日记体小说，而小说又以人物、情节和环境为三要素，所以，在《爱的教育》整本书阅读教学中，为培养和增强学生的思维能力，教师可以将关注的要点定位于小说中的人物要素，引导学生运用多元化的方法，梳理小说中的人物关系，明确小说的整体结构，在此基础上进一步理顺整本书的逻辑主线，通过这一过程即可推动学生的思维发展。而一般情况下，一本书中涉及的人物众多，学生在记忆和理解人物时自然会存在困难，甚至可能会出现“记错”“记混”的问题。针对此种问题，教师要注重引导学生寻找核心人物，也就是整本书中的主人公，以主人公为中心，对人物关系进行梳理和分类，让学生在分类和归纳的过程中，了解书中的主要人物，把握住不同人物之间的基本关系，为学生更为全面地了解故事情节、理解小说的主题奠定基础。《爱的教育》一书以四年级小男孩恩里科为主要对象，以小学生的口吻记叙了一段成长故事，书中涉及的人物皆是学生、老师、父母和亲人等普通、平凡的人物，作者围绕着核心人物和主要人物，展现了他们对祖国、家人、同学和老师真切和深厚的爱意，书写了一部以爱为名的温馨故事。在梳理此书中的人物关系时，教师可指导学生提取出书中的核心人物，即“恩里科”，明确核心人物后，学生即可将核心人物作为中心，寻找与其具有紧密关系的其他人物，按照“同学”“老师”和“亲人”这三个主要分类，理顺他们之间的关联，如在“同学”这一分类中，学生可以将“加伦”“涅利”“安东尼奥”“普雷科西”等纳入其中，依照此种分类方式，有助于学生着眼于整本书，全面提取和整合整本书的人物。除了让学生自主提取人物、梳理人物关系之外，教师还可以为学生提供梳理人物关系的灵感，借助多媒体课件等直观化的形式，教师在多媒体课件中展现示意图，提前按照“老师”“同学”和“亲人”这三个类属关系绘制图形，将其呈现给学生，在视觉感官的刺激和影响下，学生在概述整本书时，可以将书中出现的主要人物，逐一填充在圆圈内。以此作为梳理人物关系的主要方式，既能吸引学生的关注，让他们集中于人物和人物关系上，还能培养学生的形象思维和直观思维，使他们全面了解整本书的主要内容，为他们走向深度阅读提供助力。基于《爱的教育》的小说体裁，教师以小说三要素中的人物，作为导读的要点，让学生采用分类归纳的方式，合理地划分整本书中涉及的主要人物，明确核心人物与其他人物的基本关系，在梳理人物关系的基础上，学生既能理清整本书的整体架构，还能为深度阅读做好准备工作。（二）采用对比方法，培养辩证思维整本书阅读旨在培养学生从整体看问题的思维，让他们能够脱离单篇阅读中的思考模式，将整本书中的不同故事、章节等串联起来，领会作者想要传递的信息、表达的思想情感。而将整本书阅读教学指向学生思维能力的培养与发展，要求教师要充分利用整本书的结构优势，以辩证思维为主要培养目标之一，让学生立足于整体看待整本书中的问题。具体而言，教师可以指导学生采用对比阅读的方法，寻找整本书中的比较要点，以思辨化的方式为主，为学生提供深度阅读和探索的机会。在《爱的教育》阅读教学中展开对比阅读，教师可要求学生将人物作为比较和分析的要点，从纵横两个角度，理清一个人在不同时期的变化和不同人之间的差异。1.纵向对比，理清人物变化在小说中，受到不同因素的影响，处于不同时期的人物，在态度、情感等方面可能会存在一定的差异，而人物的变化通常都蕴含着深层含义，只有准确了解人物的前后变化，方可更为深入地理解整本书的内容与主题。因此，为了理清人物的变化、明确人物的性格特征，教师可以在《爱的教育》整本书阅读指导中，利用思维导图等工具，为学生提供阅读和思考的支架，让他们从纵向对比的角度，了解某一个人物在不同时期的发展与变化；通过设置关键词、标注箭头等不同的方式，为学生的深度思考、纵向对比指明方向，让他们能够从人物的变化中，理解和感悟整本书中深藏的情感态度与价值观。以《罗马涅小英雄的鲜血》中“费鲁乔”这一人物为例，他在雨夜遭受小偷的袭击后失去了生命，在大众的眼中，费鲁乔本是一个“坏孩子”，但是他却在遇到小偷时，挡住了本该刺向祖母的尖刀，失去了鲜活的生命，针对这一变化，教师可以引导学生展开对比，让学生辩证地评价人物，以图形为支架，引导学生结合《罗马涅小英雄的鲜血》这一章节的内容，了解费鲁乔这一人物的前后变化，从具体的事例入手，对其展开客观、公正的评价，增强学生辨别是非、对错、善恶以及美丑的能力，培养他们正确、理性的价值观念，使其形成辩证性的思维模式，并能展开深层次的思考和探究。2.横向对比，解析人物异同除了纵向对比之外，小说中也描绘了人物群像。为了深度解析不同人物之间的异同点，培养学生思考和深度阅读的能力，教师也可以采用横向对比的方法，引导学生寻找小说中具有相似性特征的两个或者一组人物，让他们在阅读时同中求异，使得学生能够透过表层的人物形象，理解其中蕴含的生命力量和人生哲理。如在《爱的教育》中，涅利和克罗西处于弱者的地位，同样遭受欺负，但是二人在态度上却表现出差异，对此，教师可以借助下图，引导学生展开横向的对比解析，如下所示：涅利与克罗西异同点横向对比示意图利用这一横向对比示意图，在教师的循循指导下，学生对整本书中的主要内容进行整合和梳理，从他们同样受到欺负这一共同点入手，对比他们之间在态度上的差异，由此发现，二者虽然同样具备自卑、懦弱的性格特征，但是在遭受欺负时，由于成长环境等方面存在的差异，他们的态度却不尽相同。至此，学生既能全面地了解人物的性格特征和其性格特征形成的深层原因，还能围绕着书中的细节，展开深层次的品读和解析。基于思维能力的培养要求，教师在整本书阅读教学中，指导学生采用对比阅读的方法，让他们围绕着同一人物的前后变化或者不同人物的异同点，展开纵向和横向的比较和分析，在此过程中，学生既能够进一步加深对整本书的内容、情节的了解，还能在解读人物的基础上，追溯小说中儿童成长的历程，于儿童成长小说中获得积极的能量。（三）搭建微课平台，提升推理能力部编版小学语文教材中内含“三位一体”的阅读教学体系，以教材中的精读、略读课文以及“快乐读书吧”版块的推荐书目为素材，形成了“教读”“自读”和“课外阅读”的完整格局，在这一阅读教学体系中开展整本书阅读教学活动，教师不仅可以在课内组织导读活动，也可以通过搭建微课平台的方式，为学生提供课外阅读的素材，让他们充分整合和利用自己的课余时间，展开自主化、合作化和探究化的整本书阅读活动，不断开拓他们的阅读视野。网络信息技术的发展，为学科教学带来了更为丰富的资源、开拓了更为广阔的空间，在整本书阅读教学中，基于推动学生自主课外阅读的目的，教师可以创建“课外阅读微课视频”储备平台，将部编版语文教材以及其他课外阅读资料上传到平台之中，为学生提供多种类型的微课资源，让他们能够在微课视频的辅助和指导下，掌握阅读整本书的方法、提升推理能力。以《爱的教育》这一部小说为例，教师可以依据整本书阅读的要求，于微课视频中引进此书的背景材料、人物关系图、情节梳理图等等，并在视频的最后提出“假如恩里科转学了，那么……”的核心问题，并出示一系列问题串，如“恩里科遇到克罗西、加罗内等同学后，会有什么反应？”“恩里科对这些新伙伴会有怎样的印象？”“到了新环境后，恩里科可能会发生什么事情？他会如何处理呢？”等，让学生依据主人公恩里科的人物性格，进行合情推理，赋予学生编创故事的权利，带给学生新鲜的体验感。而针对学生编创的新故事，教师可以要求他们在反复修改、雕琢的基础上，以趣味化小故事的方式，上传到微信群组、公众号和新浪平台等新媒体平台中，借助媒介支架，推动不同学生之间的互动与交流，让他们互相分享各自的阅读体验、互读对方创作的故事，在此过程中，进一步感受到《爱的教育》中不同人物之间的亲情、友情、师生情以及他们共同折射出的爱国之情。借助微课平台和其他新媒体媒介资源，教师为学生提供不同类型的课外阅读支架，这不仅符合部编版教材中“三位一体”阅读体系的本质要求，还能开拓学生的阅读和探究视野，让他们能够在课外资源的辅助下，展开创造性的口语和书面表达，由此提升其想象能力、推理能力和创新思维能力。（四）组织专题活动，强化思维能力在整本书阅读和指导工作中，为了实现强化学生思维能力的主要目的，教师除了可以采用对比阅读、人物鉴赏等方法之外，还可以组织专题化的阅读活动，注重引导学生在活动的过程中进行反思、猜想、判断和推理，不断强化思维深度。从整本书阅读教学的实况中看，部分学生在阅读时，很少将自己代入到书中的角色之中，这就导致他们缺乏体验感，难以准确认知人物的心境和情感变化。针对此种情况，在《爱的教育》的阅读指导中，教师可以组织“与人物的对话”专题阅读活动，让学生深入到整本书之中，立足于第一视角解读书中的情节、人物。为了增强专题活动的实际效果、强化学生的思维能力，教师要精心策划专题活动的内容、主要环节，为学生提供丰富的资源和精准的指导。具体而言，专题活动可以划分为合理分组、巧设话题、思辨探讨和展示结论等几个主要环节。首先，合理分组。因生活环境、知识储备等因素的影响，不同学生之间存在一定的差异，他们的思维水平、语文学习能力等皆有所不同。在专题活动中，教师应关注学生之间的差异性，将学生划分为不同的探究小组，确保每一个小组的综合实力都维持在相同的水平内。当分组工作结束后，学生的个性化思维即可得以激活，他们能够在集体中找准自身独一无二的定位。其次，巧设话题。“与人物的对话”专题阅读活动的关键在于“话题”，只有具备适宜的话题，学生才能产生探讨的兴趣，才能增强参与感和体验感。因此，在专题活动的第二阶段，教师要为学生提供相应的探究话题，以话题作为学生阅读和思考的支架，让他们在思考和互动的过程中强化思维能力。比如“如果你是弗兰蒂的妈妈，当弗兰蒂被开除后，你会选择为他下跪求情吗？他值得你这样做吗？”“假设你是涅利，在饱受欺负后，你会怎样奋起反抗？”等等，以这些话题作为小组探究和谈论的重点，让他们结合整本书中的故事内容、人物形象等，通过联想和想象，合理地表达自己的观点与见解，于思辨的过程中输出个性化的意见，并能针对不同的观点，有理有据地进行反驳。最后，展示成果。当学生完成思辨探讨的任务后，教师可以为学生创造集中展示和互动交流的平台，让他们分组展示阅读和讨论的结果，将自身的生活经验和主观感受代入到小说的人物角色之中。在这一过程中，学生不单单能够更为立体地感知不同的人物形象，他们的辩证、推理、猜想等能力也会逐步提升，如此即可达成强化学生思维能力的目的。经过以上分析和探讨可知，教师以强化学生思维能力为主要目标，设计和组织了专项活动，并从合理分组、巧设话题和展示成果三个方面出发，优化了专题活动的环节。在教师的指导和带领下，学生不仅能够全面了解整本书的内容，还能