小学语文教学中留守儿童心理健康教育策略探究

提到心理健康教育，很多教师存在错误认知，认为学生的心理健康是班主任或专职心理健康教师的事，学科教师只要做好学科知识方面的指引就可以了。其实不然，留守儿童极易出现心理问题，其危害是巨大的，唯有各学科教师共同关注学生的心理健康发展状况，及时给予学生针对性疏导，并积极做出教学应对，才能从根本上改善其学习兴趣、行为习惯，促进其身心健康共同发展。随着新课改的推进，培养全面发展的人才是素质教育的目标，语文教师以培养学生学科综合素养为准绳，创新教学活动组织，对接学生生活实际，延伸教育训练广度，引导学生在阅读、交流、实践、内化等学习过程中建立健康心理。教育教学实践中，教师不妨以学科教学为切入点，以多元化的形式，给学生以具体化、针对性引导，促使学生的心理向着积极健康向上的维度发展。一、以文本深探，引导学生自我剖析语文是交际的工具，是文化的载体，是学生成长发展的基石，对学生的全面成长有极大助力作用。培养学生语文学科核心素养已经成为语文教学的主要目标追求，而语文学科核心素养的内涵异常丰富，文化智能、生理健康、个性心理、劳动技能等都属于语文核心素养的内容。由此可见，语文教学与学生的心理健康息息相关。对学生开展心理健康教育，教师必须抓住学科属性，借助教材内容学习、主题活动开展等，给学生以具体化、针对性引导。小学语文教材的编写充分体现了工具性、关联性特点，选取的单元主题与学生的现实生活紧密相关。语文教学成为促进学生身心健康发展的主阵地。教材中的传统文化、自然奥秘、家人伙伴、乡村生活等主题对学生的认知和心理都会产生积极影响，激发学生探索欲的同时，引导他们进行自我剖析、自我反思。心理健康涉及到的大多是隐性因子，单纯进行理论讲解，学生不容易理解，甚至会产生厌倦心理。智慧型教师在对学生进行心理健康教育时，一定会寻找载体，将抽象复杂的心理以直观形象的形式呈现出来。语文教材中选择的都是经典篇目，作者通过对人、事、景的介绍，传达一定情感。阅读文本就是要在内容提取中感知主题，挖掘作品的内涵。学习统编语文六年级上册第一单元，这一单元的主题是触摸自然，学生虽然有很多接触自然的机会，但大部分学生缺少对生活的细致观察，他们往往无法领略自然风光的美感。为此，教师以老舍的《草原》为引子，指导学生对文本主题展开深度挖掘。在自主阅读、合作探究中，学生对文章中表现出来的作者热爱草原美景、歌颂民族友谊的主题有了清晰精准的把握。教师顺势给出引导：“你的周边有没有美丽的景色吸引着你？可能是一片金黄的麦田，也可能是一块囊括各种蔬菜的小菜园。”学生积极展开思考，回忆生活中看到的美景，学科学习思维顺利得到启发。在文本主题的引导下，学生通过关联自己的生活实际，学会了发现生活中的美。再如《丁香结》这篇课文，教师引导学生解读课文寓意，学生进入到深度研读环节。丁香结中的“结”，在生活中有广泛对接，因为有矛盾的存在，自然会产生这些“结”，教师对学生生活中的许多“结”进行对应解读，给学生带来更多心理疏导，学生逐渐走出了心理阴霾。特别是留守儿童，其特殊生活环境，更容易产生“心结”，教师从这个角度展开引导，让学生快速释然，这无疑是最有效的教育。新课改理念下的三维目标尤其关注学生的情感态度价值观，力图实现智力因素与非智力因素的多元融合。非智力因素的本质就是心理健康。教师巧妙设计，借力文本内容，发挥学科特色，引导学生在听说读写中构建系统化的知识体系，同时也触发了学生敏感的神经，认知和情绪都达到较活跃的状态。二、以情景迁移，培养学生责任意识在教学中，教材无非是个例子，学习文本的终极目标是让学生学有所感、学有所悟并生成迁移意识和运用能力。教学目标的实现需要教师做出积极探索。传统教学实践，学习就是文本分析探索的过程，学生阅读教材内容，提取相关信息，并在多元整合中构建系统化的知识体系。似乎知识成为贯穿整节课的关键点。知识学习是重要的，但判断一节课成功与否，不仅要关注知识要素，还要从学生的学习态度、情感倾向等方面着手，进行考量、分析。为了不让教材仅仅成为一个简单的例子，教师不妨借助情景的迁移，给学生带来更真切的体验，让学生认识到教材与生活的相关性。留守儿童对文本中呈现的景象有独特情感和强烈期待，这就为情景迁移提供了便利条件。比如学习《金色的鱼钩》，教学活动伊始，教师从题目出发，对学生展开引导。“请大家看一看，你认识它吗？知道它是干什么用的吗？”“这是鱼钩，哪有人不认识它，我经常用它钓鱼。”学生的表情轻松自如，甚至带点不屑。阅读文本，学生深受震撼，对故事内容以及内涵有了进一步的把握，他们纷纷被红军战士忠于革命，舍己为人的崇高品格所感染。鱼钩很常见，但它只是一个引子，是为了引出老班长这个人物。教师借助讲述故事的方式，呈现老班长钓鱼的景象，让学生获得更深刻的感受和体验。学习活动结束后，学生获得了一定的启迪和体悟，教师顺势引导学生思考并讲述。“你的生活中有没有和鱼钩相关的故事？提起鱼钩，你还想到了什么？”学生若有所思，进行回忆和关联。文本故事虽然与学生的生活没有太多融合点，但在情景的感染下，学生的体验会更加深刻，责任意识逐渐增强。再如《灯光》，这篇课文讲述革命战争的故事，故事情节奇特感人，教师先展示一组图片，引导学生深度阅读文本内容，梳理相关情节，对文章中的“灯光”含义进行集体讨论。学生对革命战斗故事比较感兴趣，教师适时对学生进行思想教育，获得不错操作效果。教材内容是现实生活的反馈。教学引导过程中，教师要将学生带入文本情境中，让他们获得真切感受。而教材内容的感知不是学习的尽头，教师要引导学生跳出文本包围圈，将文本内容与现实生活进行对接，在生活化的情景中，学生对文本内容的感知更加深切，获得的启迪也更加丰富。三、以生活实践，提高学生环境适应农村留守学生产生的心理问题，很重要的原因就是他们没有倾诉、释放渠道。不愿与人交流沟通，长此以往，焦虑、自闭、自卑等消极情绪自然产生，很多心理问题逐渐呈现出来。语文作为一门综合性学科，涉及到的内容和主题异常丰富，学习探索过程中，教师不妨设计独特新颖的活动，增加教学的趣味性，给学生带来新鲜感。当学生对知识产生浓厚兴趣，自然会主动参与到学习活动中来。在活动的助力下，生生之间、师生之间敞开心扉，交流互动，学生对文本内容印象更深刻，完成知识感知和吸收，自身的认知、态度、观点呈现出来，情绪得到了宣泄，他们对外界环境的感知力、适应性得到提升。语文学科需要多元活动的加持，这已经成为一种共识。学习《竹节人》，作者借竹节人游戏，表达了对童年生活的怀念。这篇课文比较接地气，学生的感知欲较强。学习过程中，教师找来相关材料，引导学生一边阅读一边制作竹节人。这样的设计瞬间激发了学生的探索欲求，有的学生提前准备好了制作竹节人的竹子、线绳等，甚至还有学生进行创意设计，对竹节人进行“升级”处理。文本阅读以及制作活动结束后，教师投放趣味活动。“文中作者为我们展示了竹节人搏斗的场面以及老师和竹节人的故事，生活中你喜欢制作什么样的手工作品？请将它与你的故事讲给我们听。”农村留守儿童比较喜欢进行手工制作，这是他们擅长的。学生思考片刻后，展现手工作品，讲述自己与它的不解情缘。如有的学生拿出手工缝制的书包，讲述书包背后的母子深情。讲述活动结束后，为了升华情感，教师布置写信任务，并将学生写的信寄给他们的父母。灵活多变的活动温暖了学生的心窝，他们的情感得到激活。《故宫博物院》是一篇说明文，教师引导学生从空间顺序角度展开梳理性阅读，对故宫建筑特点进行归结和讨论，逐渐理清故宫建筑群的特点。为创造教育动机，教师利用多媒体播放纪录片，让学生对我国建筑之美有了更深刻的认识。学生家长有从事建筑工作的，教师鼓励学生介绍自己父母的劳动专业技能，成功调动学生参与主动性，让教育于无声之处听惊雷。活动是学生个性发展的沃土，也是提高他们的社会认知和环境适应能力的有效渠道。农村留守学生的生活相对乏味，缺少关爱，他们就像一个被遗忘的群体。为了丰富留守儿童的生活，教师及时投放实践任务，让学生在具体操作的过程中生成更深刻的感知，完成认知内化，逐步生成强大的社会适应能力。四、以传授学法，提升学生道德品质教师在学法传授环节，要对学生的学习基础、认知水平、接受能力、兴趣爱好等有一定调查，以提升学法传授的契合性。留守儿童由于缺少监护人的有力监管，容易养成不好的学习习惯，缺乏对学习方法的深入探究，在行为习惯表现方面出现敏感、暴躁、孤僻等心理问题。教师深潜学生群体，从更多角度了解学生的基本学情，对不同学生做相关个性化特征梳理，积极做出教学应对，制定针对性学法传授方案，并将学生以“同组异质”的原则进行小组划分，以表现优异学生带动留守儿童共同学习、完成任务，发挥同伴的助学力量，提升小组促学成效。所有学科学习都需要学法的支持，教师在学法传授环节，依据学生的作文基础、学习能力，让学法发挥最佳的助学作用。在教学《穷人》时，教师引导学生用画圈、点、钩、绘画的方法找到对心理活动的描写，并分析这些心理活动描写所表达的含义。在学生理解全文有困难的情况下，教师创设问题教学情境，以提出相关问题的教学方式，引导学生逐步走入主人公桑娜的生活。例如，从身边的实例出发，说一说你看到的、理解的“穷人”。这类自由畅谈活动能够激发学生的参与兴趣，逐步进化为阅读兴趣，为课程的顺利开启奠定基础。教师继续提出问题：“你能发现课文中写了哪几个穷人吗？从哪些语句可以看出桑娜家的穷？”学生围绕问题阅读课文，能够快速找出文中的穷人有桑娜、渔夫、西蒙，以及从小屋摆设、食物、环境、行为等找出介绍桑娜家穷语句。教师以开放性问题“你认为桑娜家是富有的，还是贫穷的”引导学生思考全文，感受主人公的勤劳、朴实、善良，从他们宁愿自己受苦也要帮助他人的行为中获得更多心理触动。《桥》是一篇小说，其故事情节感人，小说主人公是老支书，一个纯粹的共产党党员，他为了让群众顺利转移，奉献出自己的生命，特别是对待自己的儿子，他严格要求，这不是常人能够理解的，特别是面临生与死的严峻考验时。教师引导学生深度阅读文本内容，利用自己的话讲述这个故事，让学生自觉接受革命精神的洗礼，主动展开自我反思，其教育价值逐渐呈现出来。这篇小说对留守儿童产生更多冲击，同样是社会的建设者，父母的行为与小说主人公有相似之处，这让学生产生更多自豪感。教师布设相关学习任务，要求学生以帮扶小组为单位，搜集生活中物质生活虽然贫困，但依旧保持善良本心，愿意帮助他人的事例，并整理成册。帮扶小组是一个整体，优秀生从生活、学习、性格等方面潜移默化影响留守儿童，能够为其提供更多助推力，帮助其改善学习、生活习惯。教师定期组织小组竞赛活动，及时掌握小组进步情况，提升留守儿童的学习成就感和学好语文的信心。五、以家校联动，形塑学生良好习惯留守儿童的父母长期不在身边，无法及时给予家庭教育，这是不能改变的现实，但在教师和家长的共同努力下，可以让家长借助多种渠道介入家庭教育。教师在家长会、家长开放日之外，针对缺席的家长创新家校互动交流方式，主动与家长连线沟通，并在交流期间让学生参与，与家长、学生共同分析当前学习状态，解析行为习惯中良好和不足，剖析需要提升的方向，商量制定短期、长期学习目标、生活目标，让沟通成为有效沟通。学生是学习的主体，家校联络互动时，必然需要主体的加入，只有其自愿配合，才能让教学策略成为教育良策。为进一步提升教学成效，教师适时布设语文亲子活动任务，邀请家长利用各种网络交互平台，与自家孩子展开更多沟通交流，协助孩子完成作业的同时，拉近父母与子女的感情。在教学《只有一个地球》这部分内容时，教师布设相关学习任务，要求学生连线家长，询问家长在哪个城市，在地图上标注，记录下距离是多少公里及坐车多久到达，感受地球的广阔，搜集人类有哪些破坏地球的行为，并针对这些行为设计一份保护地球的广告语。这份作业无疑是新颖的，学生接到学习任务后，表现得有些兴奋，期待可以与自己的父母连线共同完成训练任务。在任务布设之前，教师发挥好桥梁和纽带作用，及时与家长沟通任务内容，邀请家长事先做好充分准备，告知家长可以讲解哪些内容，让家长可以从容应对学生的问题。当学生与家长连线之时，家长能够顺利帮助学生解决问题，提升家长在学生心中的形象，拉近父母与孩子的距离。适当的亲子活动可以让家长了解学生的学习进展、生活状况，给予学生相应的关爱，使学生出现偏差的心理得到及时纠正，为学生身心健康发展提供有力保障。《青山不老》这篇课文具有更深刻的教育意义，文本中涉及到的老人，为绿化事业奉献毕生精力，这样的行为是崇高的，教师引导学生阅读文本内容，围绕老人的精神展开深度分析，结合自身生活进行反思讨论，形成更多教育契机。教师有意识渗透奉献精神，联系到农民工背井离乡打工劳动这一社会现实，让学生对这个群体产生更多崇敬之情。特别是留守学生，为父母的精神所感动，自然会形成自我教育。语文学习任务的布设是语文课堂训练的延伸，其目的是为学生创造更多学习契机。针对留守儿童的特殊情况，