小学英语教学中迁移创新活动的设计研究

随着我国义务教育阶段新课程改革的不断推进，英语课程已经成为了小学阶段学生的必学课程之一，也成为了学生主要学习的科目之一。小学英语具有基础性、实践性和综合性的特点，在课程实施理念上强调英语教师要引导学生践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，即秉持引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，逐步培养学生的英语学科核心素养。因此，在当前的小学英语教学中非常有必要开展迁移创新教学活动，而有效开展活动的前提是要对活动进行科学、合理的设计。一、英语教学中迁移创新教学活动的内涵迁移创新教学是新课改推进过程中逐步被广大教师所尝试的一种新的教学方法，它是指教师以新课标要求为依据，指导学生进行探究性学习活动的一种新的教学方法，从教学内容上它是以学生使用的教材内容为基础，在学生对教材学习的基础上引导学生从教材中走出来，扩大了学生的英语学习视野；从教学时空上它以课堂为起点，但又把课堂向外进行了无限的拓展和延伸，能够更全面地锻炼学生的学习能力。从英语教学的要求来说，结合英语学科的特点，其教学活动分为感知理解的基础层面、实践应用的中等层面和迁移创新的高等层面三个层次。迁移创新活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象和创造，最终指向引导学生对英语学习走向深度学习，使学生的学习能力逐步实现质的飞跃，这也完全契合素质教育的要求，对有效培养和提升学生的英语学科核心素养非常有帮助。二、小学英语教学中实施迁移创新活动设计的必要性（一）有利于落实新课标的要求课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。小学英语新课标已经明确提出了英语教师在教学中要注重实施迁移教学活动，因此需要英语教师在教学中予以执行，而有效开展教学的前提则是要进行充分的教学设计，进而落实新课程标准的要求。（二）有利于培养学生学科核心素养《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出了开展新时期的小学英语教学工作要以培养学生的英语学科核心素养为目标，即在英语教学中要培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观，它具体包含四方面的内容即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中语言能力就包括学生在参与特定情景下相关主题的语言活动中表现出来的语言的理解和表达能力，文化意识则包括跨文化意识以及文化自信意识，思维品质也包括学生在英语学习中表现出来的推断、批判、评价与创造思维，学习能力中也强调要拓展学生学习英语的渠道；而通过开展迁移创新教学活动，不仅能够充分地锻炼学生的语言组织能力和表达能力，还能够充分调动学生的思维来自主的解决新问题，学生的自主学习能力也就能够得到有效的锻炼。因此，把迁移创新教学活动应用于小学英语教学契合培养学生英语学科核心素养的新要求，也就有利于培养小学生的英语学科核心素养。（三）有利于解决当前英语教学的问题随着新课改的不断推进，它要求小学英语教师不仅要更新教育教学观念，还要在教学实践中做出针对性的改变与调整。但部分小学英语教学实施过程中，缺乏精准、科学的教学设计，在教学实施过程中经常出现这样或者那样的问题，导致最终难以有效完成教学目标要求。还有部分教师在英语教学中依然在坚持传统的讲授法教学，依然是在死板教条的“教教材”，这一方面导致学生英语学习兴趣下降，另一方面也会对英语学习停留在死记硬背的学习认知中，其解决新问题的能力尤其欠缺，最终影响了学生的“可持续发展”。因此，在小学英语教学中开展迁移创新教学活动是非常有必要的，而开展创新迁移教学活动必然需要教师要在设计环节做好准备，这样在教学活动开展过程中才会确保实效性。三、小学英语教学中迁移创新活动的设计实施策略在小学英语教学中实施迁移创新活动教学，首先需要英语教师做好迁移创新实践活动的设计，因为凡事预则立不预则废，好的教学设计是教学成功的前提和保障。根据我们日常英语教学中教学设计的要求，需要小学英语教师依据科学的教育教学原理、教学艺术原理，结合小学英语教学的目标要求，同时参照小学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学过程中需要使用的教学手段进行设计，力争做到全面、完备，为教学活动的开展夯实基础。具体来说，小学英语教师可以从这些方面来进行操作：（一）教师要做好自身素质提升工作在小学英语教学中进行迁移创新活动的设计，这对小学英语教师来说是对教材学习内容的再开发，既需要教师依赖教材，但同时也要突破教材的束缚，发挥英语教师的创造性，这对小学英语教师的综合素质要求更高，需要小学英语教师在教学理念、教学思维观念上做出相应的调整和准备，这样才能够有效发挥教师的主导作用，把设计工作做好、做扎实。具体来说，需要小学英语教师强化对新课标下的英语教学政策与要求的学习，用新课标理念指导教学设计，切实发挥课程标准对教学设计的指导作用，这也是进行小学英语教学工作的出发点和落脚点。同时，英语教师也要用科学的原则来指导自己的教学设计，要重视设计的创新性、趣味性和应用性。所谓创新性就是英语教师设计的内容对小学生来说要有一定的新鲜感，这样更容易使学生产生学习的好奇心和内在的驱动力，进而促使其积极主动地参与到课堂教学活动中；趣味性则是指教师设计的教学活动要符合小学生的兴趣需求，因为兴趣是激发学生学习内驱力最好的手段，学生感觉到有兴趣才会更愿意参与到英语教学活动中来；而应用性则是指教师所设计的教学活动要有实用价值，切实对培养和提升小学生的英语学科核心素养有帮助，而不是仅仅流于形式。此外，小学英语教师还要提升自身的信息技术能力，因为当前教育的信息化已经成为必然趋势，信息技术不仅较为普遍地进入小学英语课堂，而且成为了教师进行教学设计，特别是情景创设的重要手段。英语教师信息技术能力的提升，能够为教师利用互联网搜集、查找资源提供有效的助力，还能够开拓教师的思维、拓展视野、激发教师的灵感，为教师进行有效的设计教学做好必要的准备。（二）以新课标为指导明确教学目标在小学英语教学中教学目标是课堂教学的出发点、依据和最终归宿。从特点上来说它应该具有预期性、系统性、整体性、可行性、层次性；从功能上则是具有导向、激励、标注和聚合的功能。在新课标颁布之前，小学英语教学时制定的目标往往是“三维目标”，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。而随着小学英语新课标的颁布，对教学目标要求已经调整为素养目标，因此英语教师在进行迁移创新活动设计时要在原来三维目标的基础上融入英语学科核心素养的培养目标，从而有效落实新课标的要求。例如在对“IHelpedmymum”一课进行教学设计时，结合本节课学习内容的特点，本节课的学习内容侧重于对学生进行语言能力的培养，由此确定语言知识目标是引导学生如何正确表达自己过去做过的事情，语言技能目标则是能够听、认读重点单词stay、what、boring、Nationalday、day、did’t和重点语句，并在此基础上对学生进行责任教育和感恩教育，在此基础上来设计教学的具体情境和迁移创新的教学活动。这样的迁移创新教学活动设计就着眼于学生英语学科核心素养的要求，不仅使学生能够收获必要的基础知识和基本技能，而且对培养学生的语言能力、思维能力和文化意识都有一定的帮助。（三）全面分析学生情况根据新课改的要求，在当前的小学英语教学中要使学生成为教学的主体，即要让学生在英语学习过程中有积极性、主动性和创造性。而小学英语教师要想实现这一目标就需要教师全面地了解、分析学生情况，在学生的学习能力、兴趣的基础上来进行教学设计。从整体上来看，小学阶段的学生年龄跨度较大，我们一般把他们分为小学低年级、中年级和高年级三个阶段。其中低年级段被称为是“预备级”阶段，这一阶段学生刚刚接触英语，他们虽然知识积累和思维能力不足，但乐于模仿、敢于表达；而到了小学中年级，他们已经有了一定的英语基础知识与技能的积累，其学习能力显著增强，但学习的自律性依然存在较大不足，需要充分利用学生的好奇心和模仿力来设计开展教学；到了小学高年级段，学生的心理状态较之前已经有了明显的改善，其学习目标较为明确，也初步具备了英语学习能力，因此教师就可以在教学设计中融入有一定思维和挑战性的学习内容，充分发挥学生的潜能。从迁移创新活动设计的角度来说，英语教师可以在小学生的中高阶段适当增加相关的内容，从而锻炼学生的能力与素养。此外，小学英语教师在分析学生情况时要坚持面向全体学生的原则，既要关注到所面对学生的整体状况，同时也要注意学生在个体上的差异性，必要的话可以在教学设计上适当分层，切实满足学生的需求，力争使学生在课堂上都能够参与到教学活动中，确保学生主体作用的有效发挥。（四）深度挖掘教材，在教材内容基础上进行迁移创新设计当前的小学英语教材是依据课标编写，是新课标精神和要求的具体呈现，对教师来说它是教学的主要依据，而对学生来说则是学生进行英语学习的主要载体。小学英语外研版教材有其内在特点，其主线明确，所选择的学习内容贴近小学生的日常学习与生活，且更侧重于英语的工具性和应用性特点；以英语交际为主要内容呈现形式，在学生应用英语交流沟通的过程中使学生收获知识与技能，进而有效培养学生的英语学科核心素养。因此，英语教师在进行迁移创新教学设计时一定要重视对教材的深度挖掘，在教材学习内容的基础上再进行迁移创新设计，这也能够为学生有效参与教学设计活动提供抓手，切勿离开教材而单纯地进行教学设计，这样容易产生舍本逐末的问题，也容易给学生形成误导，进而影响教学效果。具体来说，教师既要分析教材中的学习内容，也要深度理解其设计意图。需要教师注意的是一定要从单元角度来进行设计，这有利于帮助学生构建完整的知识体系，从而提升学生的学习“站位”。根据教材内容的特点和学生层次需求，英语教师可以从三个层面结合教材内容来进行迁移创新设计，其具体表现为：第一类为模仿迁移创新，这是一种浅表层面的迁移创新设计，它是以帮助学生巩固课堂所学知识为目标的知识迁移创新，也就是教师在教学中常用的变式训练，帮助学生深化对课堂学习的重点、难点知识的理解，同时提升学生的应用能力。这种创新设计往往能够起到巩固训练的作用，也是相对比较容易设计的内容。第二类是类比迁移创新，就是在教材学习内容的基础上，对与本节课知识与技能联系相对紧密或者学生容易出现应用混淆的内容进行迁移创新设计。这样的教学设计既能够拓展学生的知识面，同时也能够深化学生对学习内容的理解。这在对教材内容中的听说内容教学时应用最为广泛。教师可以在教材文本的基础上，给学生创设新的交际情景，然后给学生一定的参考信息，要求学生进行创新性的交流、对话。这对培养学生的语言能力、思维能力和学习能力都有较大的帮助，也就能够达到培养和提升学生英语学科核心素养的目标。第三类是联想迁移创新，这属于对学生英语能力要求相对较高的迁移创新设计，其设计一般是针对教材中的重点和难点问题来设计，其情景对学生来说更新，需用学生具备一定的灵活性、创造性和反应能力。在此过程中需要英语教师充分发挥自身的导学、助学功能，适当给学生提供助力。（五）明确教法与学法，充分考量教学过程在当前的小学英语教学中，学生是主体、教师是主导，教师教学活动的开展一定是基于学生有效的学习，因此教师在进行迁移创新教学设计时，一定要充分考虑教师的教法与学生的学法，力争实现在课堂教学中教与学之间的高度契合，这样才能够实现教学相长的目标。根据新课标的教学实施建议，英语教师在设计迁移创新教学设计时，要把讲授法教学和探究式、体验式、合作式等教学方法结合起来，多给学生提供自主探究、合作学习的机会，多给学生提供体验、展示、交流的机会，切实发挥学生在教学的主体作用，并做好相应的时间规划与安排。这实际上也有利于教师主导作用的发挥，从而确保教学活动能够稳定、有序地开展。（六）设计好教学评价，发挥评价助学的作用教学评价是小学英语教学中的重要环节之一，通过教学评价能够给学生的英语学习提供有效的诊断、导向，也能够激励学生的英语学习，因此教师在进行迁移创新教学