教育资源数字化的价值取向研究基于西部四地两个现代远程教育项目的考察

教育资源数字化的价值取向研究基于西部四地两个现代远程教育项目的考察一、概述随着信息技术的快速发展和普及，数字化已成为现代社会发展的重要趋势。在教育领域，数字化教育资源的建设与应用，对于提高教育质量、实现教育公平、推动教育改革具有重要意义。教育资源数字化，即将传统教育资源以数字形式进行存储、传输和应用，使得教育资源能够跨越地域、时间等限制，实现更广泛的共享和利用。本研究以西部地区四个地区的两个现代远程教育项目为例，深入探讨了教育资源数字化的价值取向。西部地区作为我国经济发展相对滞后的地区，教育资源的分配和利用存在诸多困难。现代远程教育项目通过数字化技术手段，将优质教育资源输送到西部地区，有效缓解了教育资源不均衡的问题。本研究通过实地考察和数据分析，对这两个项目的实施效果进行了评估，并对教育资源数字化的价值取向进行了深入剖析。本研究旨在揭示教育资源数字化在促进教育公平、提高教育质量、推动教育改革等方面的积极作用，为其他地区的教育数字化发展提供借鉴和参考。同时，本研究也期望通过深入剖析西部地区现代远程教育项目的实践经验，为类似项目的实施提供有益的启示和建议。1.研究背景：介绍教育资源数字化的背景，包括教育信息化的趋势、远程教育的发展等。教育资源数字化的价值取向研究是基于对西部四地两个现代远程教育项目的考察。随着科技的飞速发展，教育领域也迎来了巨大的变革。教育信息化已成为全球教育发展的趋势，而教育资源数字化作为教育信息化的重要组成部分，其重要性日益凸显。教育信息化是指利用现代信息技术来促进教育的改革与发展，提高教育的质量和效益。而教育资源数字化则是将传统的教育资源，如教材、课件、教学视频等，转化为数字形式，以便于存储、传输和使用。教育资源数字化不仅可以丰富教育内容，还可以提高教育的效率和效果。远程教育是教育信息化的重要应用领域之一。随着互联网的普及和通信技术的发展，远程教育已经取得了长足的进步。远程教育可以打破时间和空间的限制，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式。而教育资源数字化则为远程教育提供了丰富的教育资源，使得远程教育更加高效和便捷。在西部四地的两个现代远程教育项目中，教育资源数字化的价值取向得到了充分的体现。通过教育资源数字化，项目提供了丰富的教育资源，满足了学生多样化的学习需求。同时，教育资源数字化也提高了教育的效率和效果，使得学生可以更加方便地获取和使用教育资源。教育资源数字化是教育信息化的重要趋势，其价值取向在于丰富教育内容、提高教育效率和效果。通过考察西部四地的两个现代远程教育项目，我们可以更加深入地了解教育资源数字化的价值取向，并为教育资源数字化的发展提供有益的借鉴和启示。2.研究目的：明确本研究的目的，即探究教育资源数字化的价值取向及其在西部四地现代远程教育项目中的应用情况。本研究的核心目的在于深入探究教育资源数字化的价值取向，以及其在西部四地现代远程教育项目中的具体应用情况。在数字化时代背景下，教育资源的数字化转型已成为教育发展的重要趋势。数字化并非简单的技术替代，更涉及到教育理念的更新和价值取向的转变。本研究旨在明确教育资源数字化所蕴含的价值导向，以及在西部四地现代远程教育项目中，这些价值取向如何被体现和实践。通过对西部四地两个现代远程教育项目的实地考察，本研究将系统地收集和分析相关数据和案例，旨在揭示教育资源数字化在不同地区、不同教育环境中的实际应用效果及其面临的挑战。研究将关注数字化教育资源如何促进教育公平、提高教育质量、推动教育创新等方面的问题，以期为教育决策者、实践者及研究者提供有益的参考和启示。本研究旨在明确教育资源数字化的价值取向，并通过实地考察分析其在西部四地现代远程教育项目中的应用情况，以期为推动教育数字化转型提供理论支持和实践指导。3.研究意义：阐述本研究的意义，如推动教育资源数字化发展、优化远程教育模式等。本研究致力于深入探讨教育资源数字化的价值取向，并特别以西部四地两个现代远程教育项目为考察对象。其意义不仅局限于理论层面的探讨，更对实际教育资源的优化与配置、远程教育模式的创新与发展具有深远影响。教育资源数字化是教育现代化的重要标志，也是实现教育公平、提升教育质量的关键途径。本研究通过深入剖析数字化教育资源的价值取向，有助于推动教育资源数字化的发展，使更多的学生，特别是偏远地区的学生，能够享受到优质的教育资源。同时，也有助于解决当前教育资源分布不均的问题，推动教育的公平发展。研究教育资源数字化的价值取向对于优化远程教育模式具有重要的指导意义。通过对比分析西部四地两个现代远程教育项目的实际运行情况，可以发现现有远程教育模式中存在的问题与不足，为教育决策者提供决策参考，促进远程教育模式的优化与创新。本研究还具有一定的理论价值。通过系统梳理和深入研究教育资源数字化的价值取向，可以丰富和发展教育数字化理论，为后续的研究提供理论支撑和参考。本研究的意义不仅在于推动教育资源数字化的发展，优化远程教育模式，还在于丰富和发展教育数字化理论，为教育的现代化和公平化做出积极贡献。二、理论框架教育资源数字化的价值取向研究，需要构建一个全面的理论框架，以便深入分析和理解数字化在教育资源领域的实际影响和应用价值。本研究的理论框架主要基于三个核心理论：教育信息化理论、教育资源配置理论以及远程教育理论。教育信息化理论强调信息技术在教育领域的广泛应用和深度融合，通过数字化手段提升教育质量和效率。教育资源数字化作为教育信息化的重要组成部分，其价值取向在于如何利用数字技术优化教育资源的配置、提高教育资源的利用效率，进而促进教育公平和提高教育质量。教育资源配置理论关注教育资源在不同地区、不同学校、不同学生之间的分配问题。教育资源数字化可以通过网络平台实现教育资源的共享和流动，缓解教育资源不均衡的问题。教育资源数字化的价值取向在于如何通过数字化手段实现教育资源的优化配置，缩小地区间、学校间、学生间的教育差距。远程教育理论主张利用信息技术手段打破时空限制，为广大学生提供更为灵活、便捷的学习方式。教育资源数字化作为远程教育的重要支撑，其价值取向在于如何通过数字化手段丰富远程教育的资源和服务，提高远程教育的质量和效果，为广大学生特别是西部地区的学生提供更多优质的教育机会。1.教育资源数字化的定义与内涵：对教育资源数字化进行概念界定和内涵解析。教育资源数字化，指的是利用现代信息技术，特别是互联网、大数据、人工智能等先进技术，对传统教育模式进行根本性的革新。这一过程主要涉及到教育资源的数字化、教学过程的信息化、以及教育管理的智能化。教育资源数字化不仅仅是将传统的纸质教材、教学材料简单地转化为数字形式，如电子书、在线课程等，更在于通过数字化手段，实现教育资源的优化配置、教学手段的创新，以及教育公平和教育发展机会的推动。具体而言，教育资源数字化的内涵包括以下几个方面：数字化意味着将教育资源以数字形式进行存储、传输和应用，如电子图书、课件、教学视频等，使教育资源能够更快捷、更广泛地传播和分享。数字化技术为教学方式创新提供了可能，如在线直播教学、录播教学、微课教学等，这些新型的教学方式增强了教学的交互性、自主性和情境性，有利于个性化教学和差异化教学的实施。数字化技术也推动了教育管理的智能化，如通过教育管理系统的开发和应用，实现学籍管理、课程安排、教学评估等方面的自动化、智能化管理，提升教育管理效能。教育资源数字化是一种基于现代信息技术的新型教育模式，其目的在于通过数字化手段，优化教育资源配置，创新教学手段，推动教育公平，提高教育效率和质量，从而构建适应信息时代发展的教育体系。2.价值取向的理论基础：介绍价值取向的相关理论，为后续研究提供理论支撑。在探讨教育资源数字化的价值取向时，首先需要对价值取向的相关理论进行介绍，以提供理论支撑。价值取向是指个体或组织在面对不同选择时，所持有的一套关于价值和重要性的信念和态度。在教育领域，价值取向可以指导教育资源的开发、利用和评价，从而影响教育的效果和质量。教育技术学理论：教育技术学关注如何利用技术来改善教育过程和结果。教育资源数字化的价值取向可以基于教育技术学理论，探讨如何通过数字化技术来提升教育资源的可及性、有效性和可持续性。教育社会学理论：教育社会学关注教育与社会的关系，以及教育在社会变革中的作用。教育资源数字化的价值取向可以基于教育社会学理论，探讨如何通过数字化技术来促进教育公平、提高教育质量，以及推动社会的发展和变革。教育心理学理论：教育心理学关注学习者的心理过程和学习行为。教育资源数字化的价值取向可以基于教育心理学理论，探讨如何通过数字化技术来满足学习者的需求、激发学习者的兴趣，以及促进学习者的发展和成长。通过介绍这些价值取向的相关理论，可以为后续研究提供理论支撑，帮助我们更好地理解和分析教育资源数字化的价值取向，以及其对教育实践和社会发展的影响。3.教育资源数字化与价值取向的关联：分析教育资源数字化与价值取向的内在联系，为实证研究奠定基础。随着信息技术的迅猛发展，教育资源数字化已成为推动教育现代化的重要手段。在这一过程中，价值取向作为引导教育资源数字化发展的核心要素，其重要性日益凸显。本研究基于西部四地两个现代远程教育项目的考察，深入分析教育资源数字化与价值取向的内在联系，以期为后续的实证研究奠定坚实基础。教育资源数字化不仅意味着将传统教育资源以数字形式呈现，更代表着教育理念、教学方法和学习方式的深层次变革。在这一过程中，价值取向发挥着重要的引领作用。价值取向决定了教育资源数字化的目标定位、内容选择、技术应用和效果评估等关键环节，进而影响数字化教育资源的质量和效益。在目标定位上，价值取向决定了教育资源数字化的发展方向。以学习者为中心的价值取向强调数字化教育资源应满足学习者的个性化需求，促进学习者的全面发展以社会需求为导向的价值取向则注重数字化教育资源在提升社会整体教育水平、推动社会进步方面的作用。在内容选择上，价值取向影响着数字化教育资源的选择标准和范围。以知识传递为核心的价值取向注重知识的系统性和完整性，强调数字化教育资源应涵盖广泛的知识领域以能力培养为重点的价值取向则更关注学习者实践能力和创新精神的培养，强调数字化教育资源应具有实用性和创新性。在技术应用上，价值取向引导着数字化教育资源的技术实现路径。以技术驱动为价值取向的教育资源数字化项目倾向于采用先进的信息技术手段，追求技术的新颖性和先进性而以实效为价值取向的项目则更注重技术的实用性和适用性，强调技术应服务于教育教学的实际需求。在效果评估上，价值取向决定了数字化教育资源的效果评价标准和方式。以学习者满意度为价值取向的评价体系注重学习者的主观感受和反馈意见以教育成效为价值取向的评价体系则更关注数字化教育资源在提高教育质量、促进教育公平等方面的实际效果。教育资源数字化与价值取向之间存在紧密的内在联系。价值取向作为教育资源数字化的灵魂和指南，贯穿于数字化教育资源的整个生命周期。通过深入分析价值取向与教育资源数字化的内在联系，可以为后续的实证研究提供理论基础和分析框架，进而推动教育资源数字化的科学发展和有效应用。三、研究方法本研究主要采用实地考察和问卷调查相结合的方法，对西部四地的两个现代远程教育项目进行深入研究。具体而言，我们首先通过文献综述和专家访谈，确定了研究的主要问题和框架。我们前往西部四地，对当地的教育资源数字化情况进行了实地考察，包括参观学校、教育机构和相关项目点，并与当地教育工作者、学生和家长进行了深入交流。在实地考察的基础上，我们设计了一份问卷，用于调查教育资源数字化的价值取向。问卷内容包括教育资源数字化的认知、态度、需求和满意度等方面，并针对不同群体（如教师、学生、家长等）设计了相应的问题。我们在西部四地的学校和教育机构发放了问卷，并回收了有效问卷进行数据分析。我们还对两个现代远程教育项目的实施情况进行了个案研究。通过深入了解项目的背景、目标、内容和效果等方面，我们分析了教育资源数字化在项目中的应用情况，以及项目对当地教育发展的影响。通过以上方法，我们旨在全面了解教育资源数字化的价值取向，并提出相应的建议和对策，以促进西部地区教育的均衡发展。1.研究设计：说明研究的设计思路，包括研究对象的选择、数据收集方法等。本研究旨在深入探讨教育资源数字化在西部地区的价值取向，特别是在现代远程教育项目中的应用和实践。为了全面而深入地理解这一问题，研究设计遵循了以下思路：研究对象主要聚焦在中国西部四个具有代表性的地区，这些地区在经济发展、教育资源分配、以及数字化教育资源的普及程度上存在显著差异。选择这些地区可以更好地反映教育资源数字化在不同社会、经济背景下的影响和价值取向。数据收集主要采用多种方法相结合的方式，以确保数据的全面性和准确性：文献回顾：通过查阅相关文献，包括政策文件、研究报告、学术论文等，来了解教育资源数字化的理论框架、实践案例以及相关的政策背景。实地考察：在选定的四个地区进行实地考察，观察和记录远程教育项目的运作模式、资源利用情况以及当地教育部门和学校的数字化教育实践。访谈和问卷调查：与教育部门官员、学校教师、学生及家长进行访谈，了解他们对教育资源数字化的看法、需求以及面临的挑战。同时，通过问卷调查收集更广泛的数据，包括用户满意度、资源使用频率等。数据分析：收集到的数据将使用定量和定性分析相结合的方法进行处理。定量分析主要用于问卷调查数据的统计，而定性分析则用于深入理解访谈和实地考察中获得的信息。通过这样的研究设计，本研究旨在揭示教育资源数字化在西部地区的实际价值取向，以及其在促进教育公平和提高教育质量方面的潜在作用。2.数据来源：介绍研究所依据的数据来源，如问卷调查、访谈记录等。问卷调查：我们在西部四地的现代远程教育项目中发放了问卷，收集了参与项目的教师、学生和管理人员的反馈和意见。通过这些问卷数据，我们能够了解他们对教育资源数字化的看法、需求和期望。访谈记录：我们对西部四地的现代远程教育项目的负责人、教师和学生进行了深入访谈，以了解他们在教育资源数字化过程中的经验、挑战和建议。这些访谈记录为我们提供了丰富的定性数据，帮助我们更全面地理解教育资源数字化的价值取向。通过综合分析这些数据来源，我们旨在深入探讨教育资源数字化的价值取向，并提出相应的建议和对策。3.数据分析方法：阐述数据分析的具体方法，如描述性统计、案例分析等。本研究采用了多种数据分析方法，旨在全面、深入地探讨教育资源数字化的价值取向。具体而言，本研究主要采用了描述性统计和案例分析两种方法。描述性统计是对数据进行整理和描述的过程，主要包括数据的频数分析、集中趋势分析、离散趋势分析等。在本研究中，我们利用描述性统计方法对西部四地两个现代远程教育项目中的教育资源数字化使用情况进行了统计描述，包括数字化资源的数量、类型、使用频率等，以揭示教育资源数字化的基本现状和特征。案例分析是一种深入探究特定现象或问题的研究方法，通过对具体案例的详细剖析，可以揭示现象或问题的本质和内在规律。在本研究中，我们选取了西部四地两个具有代表性的现代远程教育项目作为案例，通过对这些项目的实施过程、效果评估等进行深入剖析，探讨了教育资源数字化的价值取向及其影响因素。本研究还结合了定量和定性两种分析方法。在描述性统计中，我们采用了定量的方法，通过对数据的客观描述和分析，揭示了教育资源数字化的基本现状和特征。而在案例分析中，我们则采用了定性的方法，通过对具体案例的深入剖析和解释，揭示了教育资源数字化的价值取向及其影响因素。这种定性和定量相结合的分析方法，使得本研究的结果更加全面、深入和准确。本研究采用了描述性统计和案例分析等多种数据分析方法，旨在全面、深入地探讨教育资源数字化的价值取向。这些方法的运用不仅有助于我们深入了解教育资源数字化的现状和特征，还有助于我们揭示教育资源数字化的价值取向及其影响因素，为未来的教育资源数字化发展提供有益的参考和借鉴。四、实证研究1.西部四地现代远程教育项目概况：介绍西部四地两个现代远程教育项目的基本情况，包括项目背景、实施过程等。在我国西部广袤的土地上，教育资源分布不均的问题长期存在。为了缓解这一问题，促进教育公平，我国政府及教育部门在近年来积极推动现代远程教育项目，以期通过技术手段，将优质教育资源输送到西部地区，提升当地教育质量。本次研究基于的西部四地两个现代远程教育项目，正是在这一背景下应运而生。这两个项目分别位于西部地区的四个关键地域，覆盖了从北到南、从西到东的多个省份。项目背景主要基于西部地区教育资源的匮乏和地域间教育发展的不平衡。通过整合国家教育资源库和高校教育资源，利用现代信息技术手段，如卫星通信、互联网等，将优质课程、教学资源以及教学方法输送到项目覆盖地区。在实施过程中，项目团队首先进行了深入的需求调研，明确了当地教育发展的需求和瓶颈。随后，结合当地实际情况，制定了详细的项目规划和实施方案。通过组织专业的教育技术团队、教育资源开发团队以及教学辅导团队，确保了项目的顺利进行。项目的实施，不仅为西部地区带来了丰富的教育资源，更通过远程教学、在线互动、资源共享等方式，为当地师生提供了全新的学习体验。同时，项目还注重与当地教育体系的融合，力求在确保教育质量的前提下，推动当地教育的可持续发展。这两个现代远程教育项目的成功实施，不仅为西部地区的教育发展注入了新的活力，也为我国教育资源数字化的价值取向提供了宝贵的实践经验。2.教育资源数字化应用情况：分析两个项目中教育资源数字化的应用情况，包括数字化资源的类型、使用方式等。在考察西部四地的两个现代远程教育项目时，我们深入了解了教育资源数字化的应用情况。这两个项目在数字化资源的类型和使用方式上呈现出各自的特点和共性。从数字化资源的类型来看，两个项目都涉及了多种资源类型。最为常见的是电子教材、网络课件和在线视频。这些资源具有直观、生动、交互性强等优点，为学生提供了丰富多样的学习方式。数字化题库、模拟仿真实验等资源也得到了广泛应用，为学生的学习提供了更多选择。在使用方式上，两个项目均采用了线上教学与线下辅导相结合的方式。线上教学主要利用网络平台提供的教学资源，让学生在家里或其他地点自主学习。线下辅导则通过教师面授、小组讨论等形式，解决学生在学习过程中遇到的问题。这种线上线下相结合的教学模式，既充分发挥了数字化资源的优势，又保留了传统教学的精髓，使得教学效果得到了显著提升。同时，我们也注意到，两个项目在数字化资源的应用上还存在一些不足。例如，部分数字化资源的质量参差不齐，缺乏统一的标准和规范部分学生在使用数字化资源时存在困难，需要更多的指导和帮助。在未来的教育资源数字化工作中，我们还需要进一步完善数字化资源的建设和管理，提高资源的质量和利用率，同时加强对学生使用数字化资源的培训和指导，确保数字化教育资源的有效应用。两个现代远程教育项目在教育资源数字化应用方面取得了一定的成果，但仍需不断改进和完善。我们相信，随着技术的不断进步和教育的不断创新，教育资源数字化将会在未来发挥更加重要的作用。3.价值取向的实证分析：通过问卷调查、访谈等方式，收集相关数据，分析教育资源数字化在实践中的价值取向表现。为了深入探究教育资源数字化在实践中的价值取向表现，本研究采用了问卷调查和访谈等多种实证分析方法。问卷调查的对象涵盖了西部四地两个现代远程教育项目的参与者，包括教师、学生和管理人员等，旨在从多个角度全面了解数字化教育资源在实际应用中的价值取向。访谈则主要针对项目负责人和骨干教师，通过深入交流，挖掘他们在项目实施过程中的体验和感悟。经过数据收集和整理，研究发现教育资源数字化在实践中呈现出多元化的价值取向。数字化教育资源显著提高了教育公平性和普及率，使得更多偏远地区的学生能够接触到优质的教育资源，缩小了城乡教育差距。数字化教育资源丰富了教学手段和内容，激发了学生的学习兴趣和动力，提高了教学效果。数字化教育资源还促进了教育信息化和现代化进程，推动了教育体制的改革和创新。在数字化教育资源的应用过程中，也存在一些价值取向的偏差和问题。部分教师和学生对数字化教育资源的认识不够深入，仅将其视为传统教学的替代品，而忽视了其内在的教育价值。同时，数字化教育资源的质量和更新速度也成为制约其应用效果的重要因素。在推进教育资源数字化的过程中，应加强对教师和学生的培训和教育，提高他们对数字化教育资源的认识和应用能力，同时加强资源的质量和更新管理，确保数字化教育资源能够真正发挥其应有的教育价值。教育资源数字化在实践中表现出多元化的价值取向，既有积极的推动作用，也存在一些问题和挑战。未来在推进教育资源数字化的过程中，应更加注重价值取向的引导和优化，确保数字化教育资源能够真正服务于教育公平、教学质量提升和教育现代化等核心目标。五、研究结果与讨论本研究通过对西部四地两个现代远程教育项目的深入考察，揭示了教育资源数字化在价值取向上的多元性与复杂性。研究发现，数字化教育资源在促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式等方面具有显著价值，但同时也面临着技术应用、资源分配、教师培训等多重挑战。数字化教育资源的普及和应用有效打破了地域限制，使得优质教育资源能够覆盖更广泛的地区和学生群体，从而促进了教育公平。特别是在西部地区，由于地理、经济等因素的限制，传统教育模式下的资源分配往往不均衡。数字化教育资源的引入，为西部地区带来了更多优质教育资源，使得更多学生有机会接受高质量的教育。数字化教育资源在提高教育质量方面也发挥了重要作用。通过多媒体、交互式教学等方式，数字化教育资源能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。同时，数字化教育资源还能够提供更加个性化、多样化的学习方式，满足不同学生的需求，促进学生的全面发展。数字化教育资源的应用也面临着一些挑战和问题。一方面，数字化教育资源的建设和应用需要相应的技术支持和资金投入，这对于一些经济欠发达的地区和学校来说可能是一个难题。另一方面，数字化教育资源的应用需要教师具备一定的信息技术素养和教学能力，而当前一些教师的信息技术应用能力还有待提高。数字化教育资源的分配和应用也需要考虑到不同地区、不同学校、不同学生的实际情况和需求。如何合理分配数字化教育资源、如何确保数字化教育资源的应用效果、如何促进数字化教育资源与传统教育资源的有机结合等问题都需要进一步探讨和解决。教育资源数字化在价值取向上具有多元性和复杂性。在推动数字化教育资源应用的过程中，需要充分考虑其价值取向和实际应用情况，注重解决面临的挑战和问题，以更好地发挥其在教育领域中的作用。同时，也需要不断探索和创新数字化教育资源的应用模式和方法，以更好地满足教育发展的需求和学生的个性化需求。1.教育资源数字化的价值取向表现：总结研究结果，揭示教育资源数字化在西部四地现代远程教育项目中的价值取向表现。本研究基于西部四地两个现代远程教育项目的深入考察，对教育资源数字化的价值取向进行了系统的梳理与分析。研究结果揭示了教育资源数字化在西部四地现代远程教育项目中的具体价值取向表现。教育资源数字化显著提升了教育的公平性和普及性。在西部地区，特别是偏远和农村地区，传统教育资源受限，而数字化资源的引入，使得这些地区的学生能够接触到更为丰富和多样的教育内容与形式。数字化教育资源的共享性特点，打破了地域限制，使得优质教育资源能够跨越空间障碍，惠及更多学生。数字化教育资源的应用促进了教育模式的创新。通过远程教育项目，教师能够采用更为灵活多样的教学方式，如在线互动、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，数字化教育资源还为学生提供了个性化的学习路径，满足不同学生的学习需求和节奏。教育资源数字化也注重提升教育的质量和效果。数字化教育资源的丰富性和互动性，有助于提升学生的学习兴趣和动力，进而提高学习效果。同时，数字化教育资源还能够为教师提供更为精准的教学反馈，帮助教师调整教学策略，提升教学质量。教育资源数字化在西部四地现代远程教育项目中表现出显著的价值取向，包括提升教育公平性和普及性、促进教育模式创新以及提升教育质量和效果。这些价值取向的实现，为西部地区的教育发展注入了新的活力，也为其他地区的教育资源数字化提供了有益的借鉴和参考。2.价值取向的影响因素分析：探讨影响教育资源数字化价值取向的关键因素，如政策环境、技术水平、教育资源分配等。教育资源数字化的价值取向并非孤立存在，它受到多方面因素的影响和制约。为了更深入地理解这些影响因素，本研究基于西部四地两个现代远程教育项目的实际考察，对政策环境、技术水平、教育资源分配等关键因素进行了详细分析。政策环境是影响教育资源数字化价值取向的宏观因素。政府的政策导向、法律法规以及资金投入等都会对数字化教育资源的开发、应用和共享产生深远影响。在西部四地，由于地方政府对教育信息化的重视程度和支持力度不同，导致数字化教育资源的价值取向存在明显差异。例如，在某些地区，政府出台了鼓励数字化教育资源建设和应用的政策措施，这些地区的数字化教育资源价值取向更加积极，更加注重资源的共享和创新。技术水平是影响教育资源数字化价值取向的重要因素。数字化教育资源的开发、传播和应用都离不开先进的信息技术支持。在西部四地的考察中，我们发现技术水平的高低直接影响到数字化教育资源的质量和应用效果。技术先进的地区，数字化教育资源更加丰富、多样，能够更好地满足学习者的个性化需求，从而提高教育质量和效率。教育资源分配也是影响教育资源数字化价值取向的关键因素。在西部四地，由于经济社会发展的不平衡，教育资源分配存在明显的地区差异。这种差异不仅体现在硬件设施的投入上，还体现在软件资源的开发和应用上。资源分配不均导致一些地区数字化教育资源匮乏，无法满足学习者的需求，从而影响了数字化教育资源的价值取向。政策环境、技术水平、教育资源分配等因素共同影响着教育资源数字化的价值取向。在未来的发展中，我们需要综合考虑这些因素，制定更加科学合理的政策措施和技术方案，推动数字化教育资源在西部地区乃至全国范围内的均衡发展和广泛应用。3.与现有研究的比较与对话：将本研究结果与现有研究进行比较，分析差异与联系，为深化研究提供参考。本研究在深入探讨了西部四地两个现代远程教育项目的教育资源数字化价值取向后，有必要将所得结果与现有研究进行比较，以揭示差异与联系，从而为后续研究提供更为丰富的参考。与现有研究相比，本研究在方法上更加注重实地考察与深入访谈，通过对西部四地两个现代远程教育项目的直接观察与参与，获得了大量第一手资料。这些资料不仅有助于我们深入了解教育资源数字化的具体实践，还能够更为准确地揭示其价值取向。而在现有研究中，虽然也有对教育资源数字化价值取向的探讨，但多数研究侧重于理论分析和问卷调查，缺乏深入实践的考察。在结果上，本研究发现教育资源数字化在西部地区的远程教育项目中具有显著的价值取向，这些价值取向与当地的经济、文化、教育水平等因素密切相关。例如，在教育资源相对匮乏的地区，数字化教育资源的共享性、便捷性等特点得到了充分的体现，有效促进了当地教育的发展。而在现有研究中，虽然也强调了教育资源数字化的重要性，但对其价值取向的探讨多停留在宏观层面，缺乏对具体地区、具体项目的深入分析。本研究还发现教育资源数字化在实践中仍存在一些问题，如技术更新迅速导致的资源更新滞后、数字化教育资源的质量参差不齐等。这些问题在现有研究中鲜有提及，但在实际项目中却对教育效果产生了不小的影响。后续研究在关注教育资源数字化价值取向的同时，也应加强对其实践问题的研究，以提出更为有效的解决策略。总体而言，本研究与现有研究在方法、结果和关注点等方面都存在一定的差异与联系。通过比较与对话，我们可以更为全面地认识教育资源数字化的价值取向及其在实践中的应用情况，从而为深化研究提供参考。六、结论与建议本研究基于对西部四地两个现代远程教育项目的深入考察，对教育资源数字化的价值取向进行了系统研究。研究发现，教育资源数字化在西部地区的教育现代化进程中发挥了重要作用，其价值取向体现在提高教育质量、促进教育公平、推动教育改革等方面。教育资源数字化有助于提升教育质量。通过数字化手段，优质教育资源得以广泛传播和共享，使得西部地区的学生能够接触到更为丰富、多样的学习资源。同时，数字化教育资源具有交互性、动态性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。教育资源数字化有助于促进教育公平。在西部地区，由于地理、经济等因素的限制，一些地区和学校的教育资源相对匮乏。通过数字化手段，可以将优质教育资源输送到这些地区和学校，缓解教育资源不均衡的问题，让更多的学生享受到公平的教育机会。教育资源数字化有助于推动教育改革。数字化教育资源的开发和应用，需要教育部门、学校、教师等多方面的合作与努力。在这个过程中，可以推动教育体制和教学模式的创新和改革，提升教育的整体水平和质量。一是要进一步加强教育资源数字化建设。政府和相关部门应加大投入力度，支持数字化教育资源的开发和应用。同时，应加强与高校、企业等机构的合作，共同推动数字化教育资源的创新和发展。二是要注重数字化教育资源的质量和公平性。在数字化教育资源的建设过程中，应注重资源的质量和公平性，确保资源内容的科学性、准确性和适用性。同时，要加强对数字化教育资源的监管和管理，防止资源滥用和侵权问题的发生。三是要加强教师培训和技术支持。数字化教育资源的应用需要教师具备一定的信息素养和技术能力。应加强对教师的培训和技术支持，提高教师的数字化教育能力和水平。四是要推动数字化教育资源与课程改革的深度融合。数字化教育资源的应用应与课程改革相结合，推动教学内容、教学方法和评价方式的创新。通过数字化教育资源的支持，推动教育教学的现代化和个性化发展。教育资源数字化在西部地区的教育现代化进程中具有重要的价值取向和作用。我们应积极推动数字化教育资源的发展和应用，为提升教育质量和促进教育公平贡献力量。1.研究结论：总结本研究的主要结论，强调教育资源数字化在促进教育公平、提高教育质量等方面的积极作用。本研究通过对西部四地两个现代远程教育项目的深入考察和分析，揭示了教育资源数字化在促进教育公平和提高教育质量方面的重要价值。教育资源数字化有效地突破了地理和经济的限制，使得边远地区和贫困家庭的学生能够接触到高质量的教育资源。这一点在数据中得到了显著体现，数字化教育资源的接入率与学生的学习成绩呈现出正相关关系。数字化教育资源的多样性、互动性和可更新性，极大地丰富了教学内容和方式，提高了学生的学习兴趣和效率。研究发现，利用数字化教学资源的班级，学生在关键学科上的成绩普遍优于未使用这些资源的对照班级。数字化教育还促进了教师的专业发展，通过在线培训和资源共享，教师能够不断提升自己的教学技能和知识水平。本研究还发现，教育资源数字化在促进教育公平的同时，也存在着数字鸿沟问题。部分家庭由于经济条件限制，无法获得必要的技术设备和网络接入，这导致了新的教育不公平现象。未来的教育资源数字化发展，需要更加注重解决这一鸿沟问题，确保每个学生都能平等地享受到数字化教育带来的好处。教育资源数字化在提高教育质量和促进教育公平方面具有显著的作用。未来的教育政策和实践应进一步推动教育资源的数字化进程，同时关注和解决由此带来的新挑战。2.政策建议：针对研究结果，提出相应的政策建议，如完善教育资源数字化政策体系、加强技术支持与培训等。基于本研究的发现，我们建议政府部门进一步完善教育资源数字化政策体系。应制定明确的数字化教育资源建设标准，确保资源的质量和适用性。这包括对数字化资源的格式、内容深度、互动性等方面设定统一标准。需要建立和完善数字化教育资源的评估和审核机制，确保资源的有效性和准确性。政府应鼓励和引导社会力量参与数字化教育资源的开发和共享，形成多元化的资源供给体系。为了更好地推动教育资源数字化的发展，必须加强技术支持和专业培训。建议政府投入更多资源，建立专门的技术支持团队，为教育机构和教师提供持续的技术咨询和解决方案。同时，应定期组织教师和技术人员参与专业培训，提升他们在数字化教育资源使用、开发和维护方面的能力。这些培训应涵盖最新的教育技术、教学方法和数字化工具应用等内容。教育资源数字化为实现教育公平提供了重要途径。建议政府通过政策引导，促进优质教育资源在城乡、区域之间的均衡分配。例如，可以通过建立远程教育平台，让偏远地区的学校和学生也能享受到城市优质的教育资源。同时，鼓励和支持各级教育机构之间的资源共享，打破信息孤岛，实现教育资源的最大化利用。随着教育资源数字化的发展，数据安全和隐私保护问题日益突出。建议政府出台相关政策，加强对数字化教育平台的监管，确保学生和教师的数据安全。同时，应加强对教育机构的数据隐私保护意识培训，制定严格的隐私保护措施，确保个人信息不被滥用。3.研究展望：展望未来研究方向，如进一步拓展研究范围、深化研究内容等，为推动教育资源数字化持续健康发展提供有益参考。未来的研究将进一步扩大考察地域和项目类型，不仅局限于西部地区，还将涵盖更多地区、更多类型的现代远程教育项目。同时，我们还将关注不同教育阶段、不同学科领域的教育资源数字化情况，以期全面了解教育资源数字化的价值取向及其影响因素。在研究方法上，我们将运用更多的定量和定性研究方法，如问卷调查、访谈、案例研究等，以收集更丰富、更全面的数据和信息。在研究内容上，我们将深入挖掘教育资源数字化价值取向的内涵和外延，探讨其与教育质量、教育公平、教育创新等方面的关系，为制定更科学、更合理的教育资源数字化政策提供理论支持。随着云计算、大数据、人工智能等技术的不断发展，教育资源数字化将呈现出更多新的特点和趋势。未来的研究将密切关注这些技术发展趋势，探讨它们在教育资源数字化中的应用和影响，以及如何利用这些技术优化教育资源数字化进程，提高教育资源的利用效率和质量。教育资源数字化是一个全球性的趋势，不同国家和地区都在积极探索和实践。未来的研究将加强与国际组织、其他国家和地区的合作与交流，共同研究和探讨教育资源数字化的价值取向和发展趋势，为推动全球教育资源的数字化共享和利用贡献智慧和力量。教育资源数字化是一个长期而复杂的过程，需要我们不断探索和实践。通过拓展研究范围、深化研究内容、关注技术发展趋势和加强国际合作与交流等多方面的努力，我们将为推动教育资源数字化持续健康发展提供有益参考。参考资料：随着科技的飞速发展，教育资源的均衡分配和有效利用成为教育领域的重要议题。特别是在农村地区，由于地域偏远、教育资源有限，如何利用现代远程教育资源提高教育质量，成为了一个值得深入研究的课题。本文旨在探讨农村中小学现代远程教育资源的现状、应用情况及存在的问题，并提出相应的解决方案。目前，我国农村中小学现代远程教育资源主要包括国家提供的农村中小学现代远程教育设备和教学资源。这些资源在一定程度上弥补了农村地区优质教育资源的不足，为农村学生提供了更多接受优质教育的机会。由于设备更新缓慢、网络条件差、教师技术水平有限等因素，这些资源的利用仍存在诸多问题。教学应用：教师利用远程教育资源开展多媒体教学、网络教学等多种形式的教学活动，有效提升了学生的学习兴趣和学习效果。学生自主学习：学生可以利用远程教育资源进行自主学习，如在线课程、学习辅导资料等，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。教师培训：远程教育资源也为农村教师的专业发展提供了支持，通过在线培训、研修等形式提升教师的教育教学水平。解决方案：加大投入，定期更新设备，优化网络环境，确保远程教育资源的稳定运行。问题：部分教师对远程教育资源的认识和使用能力有限，无法充分发挥资源优势。解决方案：加强教师培训，提高教师的信息技术素养和远程教育资源应用能力。问题：缺乏针对农村中小学的优质远程教育资源，无法满足实际教学需求。解决方案：鼓励开发适应农村中小学的远程教育资源，促进优质教育资源的共建共享。农村中小学现代远程教育资源的应用是促进农村教育发展的重要途径。要解决当前存在的问题，需要政府、学校、社会等多方面的共同努力。通过加大投入、加强教师培训、鼓励优质资源开发等措施，可以有效提升农村中小学现代远程教育资源的应用效果，为农村学生提供更优质的教育服务。这也将有助于缩小城乡教育差距，推动我国教育的均衡发展。随着数字技术的迅速发展，教育资源数字化已经成为一种趋势。教育资源数字化具有很多优势，例如方便快捷的获取和共享，高度个性化的学习体验等。教育资源数字化的价值取向问题也引起了人们的。本文旨在探讨教育资源数字化的价值取向，以期为未来教育资源数字化的发展提供参考。在文献综述中，我们发现以往的研究主要集中在教育资源数字化的技术实现和优势分析上，而对于价值取向问题的研究较少。虽然有一些研究涉及到数字化教育的价值取向，但大多数研究只停留在理论层面，缺乏实证研究。本研究旨在通过实证方法深入探讨教育资源数字化的价值取向。本研究采用问卷调查、深度访谈和案例分析等多种方法进行研究。我们设计了一份问卷，调查了教育资源数字化过程中的价值取向特征。随后，我们对一些数字化教育领域的专家和一线教师进行了深度访谈，进一步了解他们对于教育资源数字化的价值取向的看法。我们选取了一些成功的数字化教育案例进行分析，以具体阐述教育资源数字化的价值取向。通过分析问卷调查、深度访谈和案例数据，我们发现教育资源数字化后的价值取向主要表现在以下几个方面：效率与便捷性：教育资源数字化使得学习者可以更加方便快捷地获取和共享资源，提高了学习效率。个性化与定制化：数字化教育可以针对不同学习者的需求和能力水平进行个性化定制，使每个学习者都能获得最佳的学习体验。创新与变革：数字化教育具有创新性，它打破了传统教育的时空限制，推动了教育方式和方法的变革。社会交往与合作：数字化教育促进了学习者之间的交流与合作，有助于培养学习者的团队合作能力和社会交往能力。技能提升与职业发展：数字化教育不仅可以提高学习者的知识和技能水平，还有助于他们的职业发展和个人成长。通过本研究发现，教育资源数字化对于价值取向具有积极的影响。它提高了教育的效率和便捷性，使学习者能够更加灵活地安排自己的学习时间和地点。数字化教育可以满足学习者的个性化需求，提高学习效果和满意度。数字化教育有助于推动教育的创新和变革，培养学习者的创新能力和应变能力。数字化教育还有助于提高学习者的社会交往能力和合作精神，增强他们的综合素质和竞争力。教育资源数字化也面临着一些挑战和问题。例如，数字化教育需要大量的技术投入和人力支持，对于一些贫困地区和学校而言可能难以承受。数字化教育也可能会加剧教育的不公平现象，因为一些学习者可能因为缺乏数字化设备或者网络连接而无法享受到数字化教育的优势。在推进数字化教育的过程中，需要采取有效的策略和措施来解决这些问题。未来研究可以进一步探讨如何优化数字化教育的技术实现和资源整合，以降低数字化教育的成本和门槛。未来研究还可以如何通过数字化教育来培养学习者的创新能力和批判性思维，以适应未来社会的需求和发展。研究还可以如何通过政策和技术手段来促进数字化教育的公平性和普及性，以实现教育的可持续发展。教育资源数字化对于价值取向具有积极的影响，它提高了教育的效率和便捷性，满足了学习者的个性化需求，推动了教育的创新和变革，促进了学习者的综合素质和竞争力的提升。数字化教育也面临着技术和公平等方面的挑战和问题。未来研究可以从多个角度进一步探讨数字化教育的优化和发展策略，以更好地发挥数字化教育的优势和潜力。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段采用多种媒体联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。2021年，教育部开展现代远程教育（网络教育）试点总结性评估。现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。《中共中央国务院关于全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》都把实施现代远程教育工程作为一项十分重要和紧迫的任务，给予了高度重视。通常认为，远程教育已历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行教育学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育的突出特点是：真更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。（1）通过互联网，利用网络教学平台提供的网页、课件等资源进行非实时（异步）教学。（2）通过卫星、互联网和视频会议系统等进行双向或单向的实时授课教学。绝大多数试点高校在网络教学实施过程中普遍采用两种或两种以上的教学方式，形成线上与线下、固定与移动、异步与同步、分散与集中相结合的混合型教学模式。所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。远程教育是适应社会发展的需要，并且伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。称它为教育活动形式是因为它有着特定的教育信息传输和交流手段，有着适应远程教育方式的信息资源，有着特定的教育管理制度和方法，有着特定的教育管理机构等。与常规的学校教育相比，远程教育有如下特点：这是远程教育最基本的特征。常规的学校教育是封闭性的，其表现是教育资源被封闭在校园内，教育的门槛被抬高，接受教育的人始终是社会中少数人。远程教育则是面向社会大众的，对学习者来说，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。远程教育就是应社会大众的教育需求而诞生，远程教育的根本目的就是为一切有意愿的人提供受教育的机会。这是远程教育的功能特征。常规的学校教育把学习者从四面八方汇集在特定的校园中，在一定的制度安排下，由教育者对其实施教育活动。这是一种教育资源与功能收缩和集中应用的教育形式。远程教育正好相反，它把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。远程教育就是通过这种扩散，将自己的教育功能向整个社会延伸。这种延伸性符合现代教育的终生学习的理念。从各个国家的情况看，远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。于是，远程教育在高等教育、成人教育领域得到迅速发展。这样一来，远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。与常规的学校教育相比，远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源进行其活动的，只有借助信息工具才能构成远距离的教育活动。所以，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信息的交流与反馈等，都离不开有关媒体的中介作用。尽管常规的学校教育也需要媒体技术，但它不像远程教育那样对媒体工具、对传输手段有着高度的依赖性。没有媒体手段的中介作用，远程教育就难以开展。尽管远程教育是具有开放性、延伸性和灵活性的教育形式，但它依然是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的教育活动。远程教育的开放性、延伸性和灵活性，并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度调控教育活动的运行。不能把大众传播的信息接受方式——随意点击网页、随意调换电视频道等行为理解成远程教育，这种行为不是远程教育，而是广义的个人化的“学习”。从20世纪末开始，人类社会将逐步进入信息化社会。作为支持信息化社会基础的微电子技术、计算机技术、通信技术和多媒体技术都在以前所未有的速度向前发展。现代远程教育正是伴随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有以下显著特征：即在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。远程教育是将课程资源传播到校园之外的一种教育形式，其教师和学生在时间空间上呈分离状态，教与学的行为通过多种技术手段和媒体资源实现交互与整合。它诞生于19世纪中叶，其发展经历了三代。第一代远程教育为函授教育，19世纪40年代发源于英国，是利用邮政渠道将学习指导的文字资料、书面教材以及学生作业往来于师生之间，采取以自学为主、面授辅导为辅的教育形式。第二代远程教育为广播电视教育，20世纪20年代开始起步，是运用无线电广播和电视以广播电视教学节目为主要教学手段的教育形式。第三代远程教育为现代远程教育，始于20世纪80年代，是利用多媒体技术、现代通讯技术和互联网技术来组织教学和进行学习的教育形式。又因为现代远程教育主要以网络为教育信息传播媒介，所以也称为网络教育。网络教育与传统教育和第二代远程教育相比，具有更大的优势，她可以最大限度地实现教育资源共享，最大限度地满足学习者个性化学习需要，最大限度地提供双向互动和实时全交互，最大限度地向社会各个成员提供开放式教育。学生在任何时间通过互联网登陆学校的学习平台完成学习、讨论答疑、作业、毕业论文等学业，与教师或同学进行实时与非实时交流。我国的现代远程教育始于1994年底，以当时国家教委主持启动我国四大网络之一的“中国教育与科研计算机网示范工程”建设为标志。教育的经济功能指教育作为社会经济生产的有机组成部分和必要条件，在提高人的政治、文化和技术业务素质，直接有效地提高劳动生产率和创造经济效益，促进社会、经济发展方面所起的作用。教育的经济功能是由教育所具有的社会生产属性所决定的。现代远程教育因其“远距离、开放性、多媒体、网络化”特点，能使众多的人接受教育。其设施一次性投入，教学资源共享，以持续性发展和规模效应为前提，具有低成本、高效益的经济功能，对经济增长有重要贡献。现代远程教育成为拉动经济增长的持续增长点。1998年受亚洲金融危机的影响，我国政府决定把教育作为扩大内需、拉动经济增长的生长点。教育与市场经济、教育与国民经济增长的关系成为举国上下关心的热点。人民日报1999年11月25日刊发的文章《教育消费，风景这边独好！》认为，高等教育大众化能刺激教育消费，吸引居民收入直接投向教育市场。还有一些学者更宏观、更理性地关注教育消费问题，论证教育对经济的推动和拉动作用，展示教育消费的新视野。国家和社会投入大量资金，用以发展中国的现代远程教育。1999年，国家投资2亿元，建成中国教育高速主干网；2001年教育部拨款9000多万元，重点支持现代远程教育有关项目；2002年，李嘉诚基金会出资8000多万元，向西部12区边远山区中小学增送5000套现代远程教育卫星接收设备，同时，教育部也对此提供5000套接收设备，启动现代远程教育扶贫示范工程；国家投资9亿元的西部高校校园网建设工程已经启动……。巨额投资对相关产品和行业直接构成有效需求，直接成为拉动经济增长的生长点，成为现代远程教育对国民经济增长的直接贡献。现代远程教育对国民经济增长的间接作用集中表现在：专业技术人员、管理人员、劳动者通过远程开放教育学习所获得的技术、知识和技能应用于社会生产的各个领域，推动技术进步，提高劳动生产率等，从而间接推动社会和经济快速发展。资本、教育、自然资源和技术是主要的四大生产要素。从19世纪到20世纪初，英国通过一系列科技发明称强世界。20世纪，美国从生产性社会向服务性社会转变，教育制度起了巨大作用：即建立公立学校，实施义务教育、开办公立大学等。大众化高等教育体系的建立，使美国拥有一支举世无双、训练有素、技能高超的劳动力大军，成为美国经济成功发展的关键要素。11世纪人类社会将进入知识经济时代，科技革命、高新技术的发展，将对劳动者的素质提出更高要求，教育也必将成为未来经济成功的关键性生产要素。在知识经济时代，最大的资源和财富是智力和智慧，而专门从事人才培养和知识创新的教育，是决定未来经济增长的重要产业。知识经济不仅能改变经济结构，而且能更新人的观念。在农业经济时代，土地是最大的资源；在工业经济时代，资本是最大的资源；在知识经济时代，高质量、完善的教育体系是最大的资源。运用知识和创新知识的能力将直接关系到一个民族、一个国家的综合国力和国际竞争能力。加强教育已成为许多国家的基本国策。实践证明，许多国家的经济起飞都得益于教育的发展和人才的培养。我国由于种种原因，教育投资不足，全民整体文化素质偏低，是不争的事实。至今每年全国的高中毕业生还有100多万人不能直接进入普通高等学校接受教育。通过开办现代远程开放教育，为众多的人提供了一个学习的机会和渠道，它以成人业余学习为主，以个别学习、自主学习为中心，面向学历教育，面向在职培训，面向自我提高，重点培养技能型、应用型人才。现代远程教育是大众素质提升的