2023年朗读教学设计

2023年朗读教学设计

朗读教学设计1

教学目标：

lo反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；

2o勾画描写江南雪和北方雪的语句，能精确说出它们

各自的特点，明确作者情感倾向；

3o了解写作背景，理解文章的主旨。

教学重点：

把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟

本文表达的深刻内涵。

教学难点：

含义深刻的语句的品尝

教学打算：

lo要求学生预习，扫除阅读障碍；

2o搜集关于《野草》及《雪》的写作背景等资料；

3O多媒体课件

［教学过程及教学策略］

教学方法：

朗读法谈话法探讨法

教学过程：

一、导入

Io师：看到我手中的这根粉笔，你会想到什么？

生自由表达。

师：原来就是一根一般的粉笔，经过大家的联想和想象，

它竟然有了这么多丰富的内涵，已经不再是一根一般的粉笔

了。其实，在一些文学作品中，经过作者的艺术处理，某些

自然景物也会超脱固有形象，表现出更多的意味。当然，同

样一种事物在不同的人看来，被给予的意义可能大不相同，

比如刚刚我们对粉笔的相识。再比如自然界中的“雪”，在

被贬的柳宗元笔下是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，传达出

幽冷孤寂的心态，而在盛唐岑参笔下则是“忽如一夜春风来，

千树万树梨花开”，体现的则是主动乐观的心态。

2o（板书课题）今日，我们学习鲁迅先生《雪》一文，

探讨一下作为文学战线上的革命斗士一一鲁迅借助“雪”表

达了什么意思。

二、整体感知

lo范读课文（配乐）

要求学生听准字词读音；初步感受文章的语言美；找出

描写南方雪和北方雪的段落。

2o检查听读效果。

（1）投影出示生字词。

处子磬口脂粉奁目光灼灼

指名读音

（2）明确写南方雪和北方雪的段落。

三、研读课文

lo赏读“江南的雪”

（1）你觉得哪些词句写得好，为什么？

（引导学生重点品尝“滋润美艳”“青春的气息”“处

子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺

垫）

学生畅所欲言。

老师小结。

（2）指导朗读。（语气温婉）

自由练读

指名读，评读

（3）设问：江南雪有什么特点？

学生结合词句品评，明确江南雪的特点

（投影）江南的雪滋润美艳

2o赏读“朔方的雪”

（1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。

（2）沟通，明确。

（投影）如粉如沙

朔方的雪蓬勃纷飞

升腾闪耀

（3）指导朗读。（语气异样刚劲、果决）

学生练读。

指名读，点评。

齐读。（定要读出气概）

（4）你觉得作者更喜爱哪个地方的雪呢？请用“尽管，

但是”来表达。

学生口语沟通。

（引导学生把握描写雪罗汉时的情感改变。关注转折连

词“但是”所起的作用）

3o设疑：鲁迅为什么要把南方的雪写得那样美丽，而

又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？

启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。

（投影出示：《雪》写作背景）

学生探讨明确课文主旨。

（作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来

的。像江南的雪那种平和安静的'美当然能让人喜爱，但更

崇高的美应当像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲

壮的战斗中生华）

板书：江南的雪一一对美妙世界的追求

朔方的雪一一充溢斗争精神

4。结合全文，理解关键性句子

（投影出示）“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是

雨的精魂。”

学生在把握全文主旨的基础上，探讨沟通，突破此句。

（赞美坚守自我、完全献身、坚毅奋斗的精神。学生把

握语句意向即可）

四、总结全文

1。文章主旨。

2o借景抒情的艺术手法。

五、布置作业

1。阅读《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描写中写

实与象征的不同。

2o搜集写“雪”的诗句，品评诗人透露的思想感情。

朗读教学设计2

［学习任务］

1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

3、学习文章运用剧烈的对比手法。

4、体察作者博大的胸襟和坚毅的斗志，体会作品中出

现出的志向光线与对生活的酷爱。

［达标任务］

预习之后，独立完成：

（一）了解作者作品

1、鲁迅，原名，字，他是现代的家、家、家。

2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散

文集《》，两部小说集《》和《》。

（二）驾驭字词

1、给下列字注音。

磬（）口劳碌（）脂粉奁（）灼灼（）嘻（）笑褪（）

尽朔（）方凛（）冽（）

2、说明下列词语。

博识：凛冽：天宇：

精魂：消释：升腾：

（三）放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

（四）初步感知

1、给课文划分层次并概括层意。

2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为

作者更喜爱哪儿的雪？

（五）问题：

课内研讨：

（一）自学反馈

师生合作沟通，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

（二）精读课文

1、细致研读课文1—3自然段思索：

（1）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南

的雪?

(2)在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉

的动作与神情的词语，体会其作用。

(3)作者对江南的雪有没有缺憾？为什么？

2、学生齐声朗读第4至6段思索：

(1)在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”

的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？

(2)北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

(3)从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的

雪的哪些特性？

(4)作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北

方的雪的什么看法？

(5)你是如何理解文章最终两个自然段的含义？

3、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。

(1)暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪

花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“绚丽的”修饰“雪花”，

强调了什么？)

(2)那是还在隐隐着的青春的消息、，是极壮健的处子

的皮肤。

(“隐隐着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”

分别形容江南的雪的什么特点？)

(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意

思？)

［总结达标］

两片秋叶

我悲秋，我亦恋秋。

秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片

不愿离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了

我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不

知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁

了个秋吗？

每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋

雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，

牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的‘“唉”，落进心底，

化作一缕莫名的悲伤。

有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住

了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容

不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带

回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立即就像看到了那双闪

亮的眼睛，一股热热的生命的力气关不住般地从那里面溢了

出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。

他是我最要好的高校同学，深深挚爱着大山一一高校毕业

时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。

拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在

地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的

热一一那是一片火一般红的枫叶。

我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。忽然，

那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜！我迷

惘起来，自己从前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人

心的叶儿珍藏起来的雅兴！

“你爱这大山的红枫吗？”那双洋溢着炙热生命力的眼

睛似乎在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之

中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己最终

的生命，给寒冷的世界装饰上一片红于二月花的色调〉”

我渐渐觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使到

了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗？

我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌

进了书页。

1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感改变的

过程，这一过程是：

2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点？

第一片：

其次片：

3、作者写其次片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠

叶者怎样的精神世界？

4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来

自大ft的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。

5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处？

朗读教学设计3

教学目标：

1.朗读的意义和基本方法。

2.在朗读中加深对课文的印象和理解

教学环节：

听，听读美文，走入声音世界。

识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

温，重读温习美丽的课文篇章。

秀，超级男“声”女“声”秀。

教学过程：

一、听，听读美文，走入声音世界。

内容：利用精致的朗诵创设情境，引入课堂。侧重于对

学生心理上的震撼。方式：播放美文诵读素材。

材料：《生死不离》音频朗诵。

二、识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

内容：

①明确朗读的意义和重要性。

②明确朗读误区。

③介绍朗读的三层境界。

④介绍朗读的基本方法。

材料：

朗读的意义和重要性。

朗读是一种特别的口语方式，是我国几千年来传统的语

文学习方法。它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的

再创作活动。历史上运用诵读教学法培育出了成千上万像李

白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、

文学家、政治家，而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而

步入学林。可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。

每个学子都应当努力用我们最美的声音去装饰最美的文字。

古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主，是

一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式。而今人对诵

读的理解，虽然也有不同，但一般地讲，主要指两个层面的

意思。一是朗读。在朗读的过程中粗解文意；一是背诵，在

理解文意的基础上熟读成诵。可以说，这种记诵活动始终伴

随着思维与语言的'训练，是一种自视其文、口发其声、耳

闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。

朗读的三层境界

第一层次一一品其味道熟读。要能抑扬顿挫地诵读。

（书读百遍，酝酿胸中，自然悟入）

其次层次一一入其境界求静。这时候身心专注，读书求

悟进入的一种读书状态（若能达到此种静态，则其义自现）

第三层次一一悟其真谛妙悟。能在静态中达到对诗文精

妙之处的感悟。（悟是诵读的最高境界，即便当时没有情出，

以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现，豁然开朗）

朗读的方法：

①读正字音一一用一般话读是至少要求，订正方言。口

眼并用，心到口到，不添字、漏字，不读破句，读出标点符

号，音量适当，语速合适。

②读通词句一一这是诵读的基础。要解决一词多义，古

今异义，单音双音，词类活用等，以及推断句、倒装句、被

动句、省略句等问题。

③读准停顿一一这是诵读关键。包括虚词用法，句式、

语气等，作用是训练语感，把握意脉，领悟内容。

④读清思路一一这是诵读的深化。两个作用，一是训练

思维，体会构思的妙处；二是便于背诵，会背文章者背结构。

⑤读出感情一一这是诵读的熏陶感染。把握诗文基调，

了解诗文基本感情倾向。⑥读懂内涵一一这是诵读的深化。

读书的目的是求知，只有理解了文章的内涵才能真正将朗读

表现至完备。

三、温，重读温习美丽的课文篇章。

内容：学生自由选定所学过的课文篇章语段，进行温习

式是朗读，加深对课文的印象和对课文主旨的理解。

方式：老师先行范读引领，然后支配学生自由进行诵读

练习。

材料：自己的语文书

四、秀，超级男“声”女“声”秀。

内容：学生表现自己非凡的朗读才华。

方式：各小组先进行小组内的朗读秀，然后选出最佳人

员参与全班范围内的超级男“声”女“声”朗读秀。选出优

秀选手推送到学校站，在“校内之声”中向全校师生呈现自

己的诵读才华。

结束语：用文字表达内心的人是华蜜的，用声音表达情

感的人也是华蜜的，用声音装饰文字的人则是双倍华蜜的。

朗读教学设计4

教学目标：

1、整体感悟文章的内容。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、理解作者所表达的情感。

4、学习文章借景抒情的表达技巧。

过程与方法：

1、老师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。

2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，

体会它们的不同含义。

3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生

目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描

写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，

让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

情感、看法与价值观：

领悟《雪》中〃美丽〃与〃壮丽〃两个形象的和谐统一，从

中感受作者博大的胸襟和坚毅的斗志。

教学重、难点及突破

教学重点：

学习文章借景抒情的表达技巧

教学难点：

理解作者所表达的情感

一、文本探究

(一)内容、语言

lo作者怎样描写江南雪的？

学生沟通探讨反馈。

明确：

(1)文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江

南的雪。

(2)接写雪的质地、颜色。

(3)虚实结合的手法，描绘了一幅充溢朝气的雪野图，

衬托江南雪独具的风格。

（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的欢乐联系起

来。

语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神

情的词语，谈谈怎样体现欢乐的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

2o用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

明确：江南雪，透露出盎然的朝气，孕育着生命。

3o作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个

怎样的形象？

（学生沟通探讨反馈。）

明确：作者用一个“但是”奇妙转折，先交待朔方雪与

江南雪的迥然不同，然后用“恒久如粉、如砂，决不粘连”

写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在

日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃

地奋飞，充满于太空中"，使太空旋转而且升腾地闪耀，像是

一个奔放的挑战者。

（二）情感和主旨

lo作者对江南的.雪，朔方的雪感情看法是什么样的？

学生探讨沟通反馈。

明确：

作者对滋润美艳的南方雪，对充溢朝气的南方雪景充溢

怀念和宠爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了

深切的怜悯和热忱讴歌。

2o作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？

（1）供应本文的背景材料（多媒体）

《雪》写于1925年，正值不平凡的年头，南方的革命

形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一

片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的

革命民主主义战士的看法去寻求“革新的破坏者”，去战取

志向的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感受

就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。

明确：滋润美艳的南方雪，寄予鲁迅对美妙志向的炙热

追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则隐藏了鲁迅抗拒冷酷的现

实社会的斗争品行，在这两幅显明对立的图景中，贯穿着一

个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天一般美妙的世界。

二、关键词语的品尝

（研讨课后练习二）学生结组沟通，畅所欲言。

明确：

lo“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这

种精神是“绚丽的”是最值得赞许的。

2o“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里

是江南的雪孕育着的生命，是与温柔和缓的境界相联系的。

3o雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用确定的

语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭受

寄寓了深切的怜悯，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就

是说它仍旧保持了雨的自由活泼的精神。

三、迁移拓展

lo江南的雪那平和安静的美让作者欣喜，寄予他美妙

的志向和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢

于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，

让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进

雪的世界，去领会它那独特美韵。（放录音）

2。听了这美丽的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层

的相识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，

可争论，可抒情。（学生写作，完成后沟通评价）

四、小结

同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯

净，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗

士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯净滋润，你的

心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽敞坦荡。

朗读教学设计5

教学目标

学问与技能：

会正确认读12个生字，正确认读新词语。

过程与方法：

能够正确、流畅地朗读课文，读准字音。

情感看法与价值观：

初读课文，知道青蛙是有益动物，我们应当爱惜它。

教学重点：认读生字。教学难点：

采纳归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种

方法使学生感受到识字的乐趣。

课前打算

1、自读课文，自学生字词。（学生）

2、制作相关的多媒体课件，词卡、字卡。（老师）

教学过程

一、激趣导入

1、猜谜激趣。

课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，

夏天勤劳动。”孩子们，猜猜看，它是谁？（青蛙）

2、揭题：今日，我们相识的新挚友就是小青蛙。（板书：

小青蛙）

3、课件出示美丽的小青蛙。导学：同学们想和小青蛙

交挚友吗?那就和它打个招呼吧！

（学生齐读课题）

4、说说你对青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的

是绿色的意思吗？（青）

6、导入：同学们真聪慧!你们看，小青蛙还为咱们带来

一首儿歌呢！（学生齐读课题）

二、读文识字

（一）初读课文。

1、老师范读。要求学生细致听，听准你圈画的生字的‘

读音。

2、导学：多好玩呀!你们想读吗?请大家自由读课文，

假如遇到不相识的字，那该怎么办呢？（查字典、问老师、问

同桌、借助拼音）读完后，请你们把圈画出的生字、词读三

遍。

3、检查读文。老师相机正音。

（二）随文识字。

朗读教学设计6

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、通过诵读，了解诗歌描绘的情景，从而理解诗意。

3、在读中感悟杜甫悲喜交集的困难心态，初步感受中

华古诗文的博大精深，宠爱中国古典文化。

教学重点：

弄懂杜甫听到成功喜讯后欢快的缘由，体会这首诗明白

如画而感染力极强的特点。

教学难点：

体会诗人抒发的爱国情感，有感情的朗读古诗。

教学过程

一、背诵古诗，感受经典

（―*）谈话导入

1、同学们，以前咱们都学过哪些经典古诗，你能把内

容背给同学们听一听么？

2、学生背。（看来同学们都特别喜爱古诗，并且能够背

出来，真的是很棒。）

3、一位好的诗人就像一位好挚友，他能告知我们什么

是高ft流水般的友情，告知你无欲则刚，见贤思齐的人生哲

理，古诗文可以供应给我们一个自由想象的空间，供应一个

寄放自己心灵的空间。

（二）揭示课题，了解背景

1、老师边激情吟诵边出示古诗

2、这首诗是谁写的？（学生回答，相机板书：杜甫），

你们了解杜甫吗？谁能为我们简洁的介绍一下这位作者。

3、学生沟通

4、那他是在什么状况下写的这首诗呢？

5、（激情创境）：我们一起来看看杜甫的晚年遭受吧！

公元755年，安史之乱让原本繁华安定的国家奄奄一息，也

把诗人杜甫卷入残酷的‘生活最底层，起先了长达八年的逃

难生活。突然，听到官军收复河南河北的消息，杜甫喜欲狂，

兴奋的写下了生平第一首快诗，就是今日我们要学的《闻官

军收河南河北》。

（三）自读古诗

1、师配乐吟诵。

2、大家喜爱这首是吗？你也来吟诵，学生自由练习朗

读。

3、指名朗读。

（四）了解古诗大意

1、这首诗为什么被称为“快诗”，都写了些什么内容？

请大家结合注释和背景自己学习学习，有不明白的地方在旁

边划上标记。

2、学生自学。

3、有不懂的地方吗？（学生相互解答，老师随机引导）

4、谁来说一说这首诗的意思？

（五）深究古诗

1、文中哪个字最能体现诗人的喜悦之情？

2、“喜欲狂”是什么意思？

3、在读这个词，把它放到诗句中再读一读。

4、诗中哪一句最能体现诗人的喜悦之情？

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（回头看看妻子脸

上哪里还有忧愁，随意地把诗书卷起来兴奋的将要发狂。）

5、把这种理解再放到文字中，再读一读。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。（放和纵看出诗人

的喜欲狂，诗人这时已经52岁了，这个年龄，他既不适合

放歌，又不适合喝酒，可是他却做了，这真是得意忘形，诗

人听到消息后，怎能不欣喜若狂呢？）

6、把这种喜欲狂带到诗句中再读一读。

7、诗人听到消息后归心似箭，你能从诗中找到四个地

点来感受诗人回家的急迫。

8、请带着这种回家的急迫读读这首诗。

二、总结

通过刚才的体会，诗人的喜悦之情已跃然纸上，怎样把

它表达出来呢？

指名吟诵，有感情的朗读。

朗读教学设计7

［设计说明］

《水调歌头・明月几时有》是一首经典的词。词者，来

于心，用于歌；歌者，源于声，发于情。基于这点相识，本

文以朗读作为教学的主线。张颂在《朗读美学》一文中说，

朗读是一项艺术，一种创作。朗读的美主要表现在：韵律美、

意境美、风格美。因而在教学过程，我致力于引导学生去感

受、发觉这几个方面的美。同时，通过朗读再创作，培育学

生的思维品质。总之，通过这首词的学习，让学生在朗读中

真正感受中华传统诗歌文化的力气，进而达到滋养精神，培

育品质，塑造文化人的目的。

［课前打算］

指导学生找寻资料，从家庭、事业两个方面去了解诗人

的创作背景。

［教学流程］

了解诗人，创设朗读氛围

（一）共享收集资料的成果。

诗人原来在朝廷做官，由于党派相争，结果被贬为地方

官，这首词就是他在密州做太守时作的，当时与弟弟也有七

年没有相见了。

设计说明：这一环节，通过了解诗人的创作背景，为下

步理解诗词内容作铺垫。

（二）自读课文，想想这首词表达了诗人怎样的思想情

怀，并找出课文的例句加以说明。

1、表达了对亲人的怀念。例句：“兼怀子由”，表达中

秋之夜对弟弟的怀念；“但愿人许久，千里共婵娟”，表达

对远离亲人的'美妙祝福。

2、表达了政治上的失意。例句：“我欲乘风归去，又

恐琼楼欲宇，高处不胜寒”，“高处”有暗指朝廷之意，“归

去”说明诗人当时已被贬官，渴望回到朝廷大展鸿图，“不

胜寒”说明诗人禁不起朝廷的党派相争、相互排挤的打击，

怕回去难以有自己的安家之地。

3、表达了一种豁达的胸怀。例句：“人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，此事古难全。”说明亲人离别，政治失意，

事业受挫，都是在所难免的，有道是“人生不如意事十八、

九”，想开了，就没有了苦闷和惆怅。

二、低吟浅唱，感受诗词的韵律美

1、指导学生处理每一句诗的停顿。

2、学生自由朗读，反复朗读，熟读成背。

3、播放歌曲《水调歌头・明月几时有》，学生跟唱。

三、情景再现，感受诗词的意境美

指导：运用联想想象的方法，再现诗句的美境，然后演

读诗句。

老师先做示范，学生再尝试。

举例：“明月几时有？把酒问青天”一一中秋之夜，浩

月当空。望着圆圆明月，苍茫夜色，诗人悲从中来，于是斟

下一杯酒，缓缓端起：“明月啊明月，你为什么这个时候出

来？你不知道分别人的苦痛吗？你不知道失意人的凄凉

吗？”然后一饮而尽。这两句，要读出苍凉感。重音放在“几

时”、“问”上。“几时”拖长音节，读出无可奈何感。“问”

重音轻读，读出压抑苦闷感。分析后，老师诵读示范。

示范后指导：

1、联想想象时要添加环境，人物的情态、动作、语言

等因素。

2、诵读时要依据情感处理停顿、重音、语气、语调。

3、演读格式：我选的句子是一一我是这样理解的一一

我是这样读的一一

四、玩味诵读，感受诗歌的风格美

1、了解诗人的心路历程，感受作品的风格。

诗人的心路历程：迷茫苦闷一一一顿悟豁达

作品的风格：豪放

2、观照自悟：你是否也有诗人那样的心路历程？当你

迷茫苦闷的时候是否学会了自我化解？要求学生静默思索，

自已跟自己对话。

老师自我解剖：人生总不会是一帆风顺。当我迷茫苦闷

的时候，我总会想起苏轼的诗：“人有悲欢离合，月有阴晴

圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。”苏轼的诗，

总会让人引起共鸣。因为，他道出了千千万万人的心声。

3、配乐诵读，感受诗歌的豪放风格。

朗读教学设计8

教学目标：

1、知道葡萄沟好在什么地方,有感情地朗读课文。

2、理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，读好长句，

练习背诵。

教学重、难点:

重点：

知道葡萄沟好在什么地方,有感情地朗读课文。

难点：理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，读好长句。

教具：音响设备、纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的

挂图、各种颜色的真葡萄、XXX产的葡萄干、课件等

教学过程：

导入新课

同学们看这是什么，知道我国哪个地方的葡萄最出名

吗？老师先和你们一起跟随摄影师的脚步来观赏一下葡萄

沟的的漂亮风光吧，美么，镜头下的葡萄沟美，作者笔下的

葡萄沟更美，这节课我们就一起来学习第十课葡萄沟。齐读

课题，

二初读课文，了解大意

现在请同学们打开课本43页，老师先来读一遍课文，

小挚友们专心听，边听边想这篇课文主要写了什么？

老师读完了，给小挚友一点时间，你们再来快速地读一

读课文，边读边想这篇课文主要写了什么？读完之后可以自

己练习说一说。

小挚友们很有自己的见解，说得很好，有一个小挚友还

抓住了文中特别重要的一句话，葡萄沟真是个好地方，是的

这句话就告知了我们这篇文章的主要内容。这也是概括课文

主要内容的一个好的方法，希望小挚友们能够仔细阅读，发

觉这样的.句子，以后可以常常运用。

三细读课文，学习字词

请同学们保持正确的读书姿态。仔细地读课文，划出课

文中的生字宝宝，读准字音，遇到不相识的字，课文下面的

小鱼可以帮助你最终别忘了把划出来的生字宝宝多读几遍

哦

老师现在想请一名小挚友来读一遍课文，大家一起仔细

倾听看看文中的生字宝宝是不是已经和她成了好挚友。

现在调皮的生字宝宝已经从课文中跑到了大屏幕上，快

来和她成为好挚友吧。开火车领读。

四熟读课文理解内容

生字同学们呢驾驭的特别好，现在又有新的任务要交给

你了，连贯的把课文读一读，看看这篇课文一共有几个自然

段，每个自然段写的是什么。

谁来读一下课文，所以说每个自然段写的是什么？

然后试着用这篇课文主要写了什么开头写了什么，中间

写了什么，结尾写了什么的形式说一说

这篇课文主要了葡萄沟是个好地方，先写了葡萄沟在

XXX吐鲁番，那里盛产水果，中间写了葡萄种在山坡的梯田

上，葡萄许多很美，维吾尔族老乡很热忱。最终写了葡萄干

是怎么制成的。

五朗读课文，体会情感

这么美的地方，这么美的文章，肯定要美美的读出来，

谁来读，

看，这个画面，你能从文中找到相应的文字吗？老师留

意到他把读得很重，把美感读出来了谁能像他这样再来读一

读。

同学们读得真不错，现在多给几个小挚友机会，老师找

三个同学，每人一段，最终一句大家一起完成好么？、

读的真是太好了，说一说，你从文章中感受到了什么，

作者表达了什么。

课堂小结文章读完了，我们再来回顾一下吧。这篇课文

主要写了什么开头写了什么，中间写了什么，结尾写了什么

谁能说一说？

六指导写字，

今日的生字老师挑出了两个，一起写一下，谁来分析一

下这个字怎样写。

七练习背诵，这么美的文章，肯定要让他恒久的留在我

们的记忆中，选择你喜爱的段落

快来背一背吧，同样的时间看谁积累的最多最美。每个

小挚友都要加油呀。起先。

朗读教学设计9

一、教材解读

《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的

一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、挚友之爱

等，揭示人与人之间无比美妙的真情。《“番茄太阳”》以“我”

的见闻为主线，按时间发展的依次叙述了“我”与盲童小女

孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了

残疾人对美妙生活的憧憬，歌颂了人与人之间的相互关爱。

这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，

于微小之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效

的教学方法，朗读指导尤为重要。

二、教学设计设计

1:朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情

改变

师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。

读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：

这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，

诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文

章。我们读这样的文章一边读，一边就似乎跟她说话一样。我

们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第

一自然段，谁情愿来给大家读？（指名读）

师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告知你什么了？师:

对，她告知你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，

她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。

（出示，师生集体接读）卫宣利作品一一《流泪的月饼》

片断

1•年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也

没能走着出来一一我的腿，在那场意外的.车祸中瘫痪了。

起初，我并不知道病情的严峻。17岁，还是不谙（n）世事

的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨

铭心。

师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你

的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，

这次的朗读，就有了改变，因为知道了卫宣利阿姨遭受的不

幸。老师还要告知你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟

自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座生疏的

城市，以写作为生，但是投出去的稿子，经常石沉大海，杳

无音讯。体会一下，自由读这段话，信任你会读得更好。

设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题

师：课刚起先我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断，

现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）

1.卫宣利作品一一《两双球鞋》片断

以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，

起先了艰苦的熬炼。

后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄

着双拐走，走出无望，走出封闭，走向了社会，走出了我自

己的一片天！

2.卫宣利作品一一《流泪的月饼》片断

如今，10年的时间过去，我最终用手中的笔趟出了一条

自己的路，再也不是当时那个无望的小女孩儿了。但是那个

流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍旧留我心最深的地方。

我最终明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的

味道才能圆满起来。

3.卫宣利作品一一《心上的耳朵》片断

是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，

虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵绚丽的花；她的心里

有舞，所以醉了世界。

师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，

我想现在同学们能读懂这句话了。

（出示反复读）：“心里有了欢乐，光明就不远了。”

师：我们是否还可以这样说------

（依次出示）心里有了欢乐，—就不远了。

心里有了—，—就不远了。

师：我想，一颗光明的番茄太阳已经透过小小的课堂暖

和了更多人的心！（分段分组读）假如你有一颗“番茄太

阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）

三、案例反思

好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有

一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深

处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培

育高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我

们仔细地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以

设身处地地想象在境地相同的状况下，试验他的人生看法与

我们有多大程度的吻合。”

在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他

们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共

出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的

月饼》《心上的耳朵》）o

1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材

料，指导学生走进文本世界

课文选入时把第一段改成一小段，特别简洁，只强调了

我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活

因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本

的引线。

拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，快速抓

住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生

活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课

外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理

解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联

系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。

2.比较鉴赏，选择有肯定联系的作品与课文进行比较朗

读，培育文学鉴赏实力，提升阅读素养总结拓展时设计其次

次课内外连接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗

读迥然不同，充溢爱的暖和。如何理解一个五岁盲童带给成

人世界的暖和及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深

度阅读，老师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生

向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合

力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课

堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感

关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读

品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终

留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

朗读教学设计10

具体介绍：设计理念：

1.主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和

发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、

主体实力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教

化影响下与客体环境主动的相互作用中主动建构的过程；教

化的本质就是唤起学生主体内在的须要、动力，创设发挥学

生主体性的情境，激励和发觉学生的主动性和创建性，帮助

学生不断的创建新的自我。2.活动内化理论。人的素养和

实力的发展形成，总是在主动参加的实践活动中内化和建构

的。特殊是语言的发展，必需在感悟、积累的基础上，在语

言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己

的语言。3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以

人为本，促进个体的和谐发展”，它注意爱好的培育、情感的

激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新

意识和精神的培育。

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发学生沟通的爱好1.经过课前谈话，

已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，

引导学生转换话题，接着谈话，聊聊见过的各种花的形态，

及自己最喜爱的花。2.补充板书“冰”字，接着谈话：见

过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花的相识。3.引入课

文：有一位和你们差不多大的小挚友在一个冬天的早晨也发

觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗？［设计意图］:新

课程标准指出：“学生是学习语文的主子，语文教学应当激

发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，

为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我

便创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的爱好，这就

要求老师擅长刚好地从学生的谈话中捕获自己须要的信息，

不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实

际动身”的原则，学生乐意参加，较好地体现了以学生为主

体的思想。

二、初读课文，激发学生识字、读文的爱好1.听录音，

边听边标好小节。2.激发爱好，指导读文：你能像录音机

里的阿姨那样读吗?遇到不相识的字怎么办?告知学生读文的

方法(不相识的字做上记号，把拼音多读几遍)3.沟通：(1)

哪些字你是通过拼拼音学会读的？(2)生字会读吗?组词。(3)

检查读文状况。指导学生读精确。［设计意图］:新课程标准

指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，

同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识

用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并

留意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用

拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且

更让学生在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发学生运用语言的爱好1.学习第一

小节

(1)刚才有好些同学情愿读第一节的，你情愿告知大家

为什么喜爱第一节吗？(2)沟通，理解“一朵朵、晶亮”，并

指导读好第一小节。2.学习其次小节(1)最喜爱其次节的同

学站起来，齐读其次小节，指导读好“惊异地喊”的语气。

⑵沟通：为什么喜爱这一小节？(3)当学生说出喜爱冰花的’

形态或样子时，让学生找找有哪些形态并板书：宽大的叶子

柔嫩的小草丰满的牡丹(4)看着这些冰花，你们想说些什么？

指导读好”啊，真美丽！”并把这两句话连起来读好。［设计

意图］:新课程标准特殊重视体现学生的主体性，它指出：

“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生

的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加

深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想

启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读

实际动身，由学生自己喜爱的缘由动身，在读中理解词语，

在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚

的熏陶。3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语

言。（1）你觉得冰花可能还会像什么？你们想做一做吗?让学

生拿出纸、剪刀剪自己想到的形态，剪好后贴在窗玻璃上。

（2）沟通各自做的形态，老师小结。（3）运用语言，内化语言。

用“啊，真美丽!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满

的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”说说

这些美丽的冰花。可自己说，也可几个人一起说。（4）指名

说，刚好评价。［设计意图］:新课程标准指出：“在发展语

言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”

这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说

说自己的创意，内化课文的语言。

四、反馈评价，拓展延长，激发学生酷爱自然、探究自

然的热忱

1.让学生回去每天早上起来都视察一下自家窗户，哪

天看到了冰花就告知老师，看看有你想到的那种吗?还看到

了哪些?刚好记录下来。2.让学生评价自己今日的表现。［设

计意图］:语文课堂应体现开放性，应留意与自然学科等的

综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到

了课外，有效地爱护了学生的热忱。另外，让学生自己评价

自己，使学生对自己的表现心中有数，也增加了学生的自信

念。

五、学写生字，培育良好的书写习惯

1.出示今日所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。

2.在书上描红。3.沟通书写笔画，在田字格本上书写，留

意写字的正确姿态。［设计意图］:要关注学生写字的姿态和

习惯，重视书写的正确、端正、整齐，这必需在每一节语文

课中长久地留意提示、订正，才会渐渐养成习惯。

朗读教学设计11

一、激励质疑，引发爱好：

1、齐读课题，激趣提问：看到课题，你最想了解些什

么？

2、学生回答：

a、特殊的作业是什么样的作业？

b、”特殊的作业”是谁做的？

c、“特殊的作业”有什么特殊？特殊是什么意思？……

3、老师用红笔画出“特殊”二字，并进行小结：大家

想了解的问题可真不少，那就让我们到课文中去找寻答案

吧！

（设计意图：低年级儿童的新奇心很强，所以我就从“特

殊”一词入手，围绕课题让学生充分质疑，力图在新奇心的

驱使下调动起每一个学生的学习探究意识。）

二、初读课文，识记生字：

1、自由试读。

师：请大家打开课本自己试着读读课文，假如遇到不相

识的字怎么办？

生：

a、可以问小伙伴和老师

b、可以借助书上的拼音

c、可以查生字表

d、联系上下文猜一猜……

2、小组合作学习生字：你相识了哪些字？你是怎样记

住它们的？

3、师出示生字卡片，学生反馈认读词语。（指生认读，

开火车认读）

（设计意图：这个环节不仅仅要求学生学会生字，同时，

还要求学生在小组合作的学习模式下娴熟驾驭自学生字的

多种方法，为下一步的学词析句解读课文做好铺垫。）

三、沟通体验，指导朗读

1、老师范读课文。

师：扫除了生字词的障碍，我们就可以把课文读得更流

利，更有感情了。刚才大家快速识字，给老师露了一小手。

现在老师也想表现一下，朗读课文给大家听，同意吗？请大

家双手端书，仔细倾听，一会儿老师请大家来评价一下，你

觉得老师读得怎么样。

2、学生评价。

老师依据学生的回答相机进行评价指导（比如评价时说

话要完整，评价要从优点缺点两个方面入手等等）并依次出

示朗读要求。

a、口齿清晰，要用一般话

b、通顺流利

c、声音洪亮

d、朗读要富有感情

3、精读课文。

师：那么我们在朗读时，怎样才能读出感情呢？老师今

日教给大家一个方法：抓住重点字词进行朗读（板书）

①师出示重点句子：四周的同学都惊奇地想：画能代表

春天吗？

②指生试读：你觉得他读得怎么样？你会怎样读？应当

抓出那几个重点词？……

③抓住重点字词训练有感情朗读：“都”“画”

（设计意图：老师的范读目的在于给学生树起一个靶子,

让学生通过评价老师朗读的这个过程，详细形象地了解朗读

的要求，促使学生的朗读及口语表达都能获得显著提高，）

4、再读课文：

①师：接下来，老师请大家带着刚才的收获再次朗读课

文，要努力做到读得流利、有感情，大家可以选择自己喜爱

的方式想怎么读就怎么读。读完后和同位沟通一下：你读懂

了什么？

②学生自由朗读课文（小组读、个人读、分角色读、同

桌读...）

③学生沟通自己的读书感受。

（设计意图：新课程标准提倡的是：“自主一合作一

探究”式的学习方式。所以我就通过体验性学习和实践性学

习，确立学生的主体地位，使学生的学习变得丰富而有特性，

从而促进学生学问与技能、情感看法与价值观的整体发展。）

5、汇报沟通，赛读美文：朗读你最喜爱的一个自然段。

老师依据学生朗读状况，进行指导：你觉得他读得怎么

样？那你能来读一下吗？（重点指导分角色朗读王老师、小

丽和小龙的对话）

师；通过刚才的朗读，谁来说一下：你读懂了什么？

a、我知道了特殊就是不一样的意思，小丽画的画很特

殊，因为她爱惜花草树木。

b、小丽做得好，我们要向她学习。

C、大家没想到的小丽却想到了，说明她很细心，很爱

动脑筋。

师：同学们在课前提出的'问题，现在都找到答案了吗？

谁还有什么疑问？

（设计意图：本篇课文的内容与学生的生活有着亲密的

联系，孩子们能在课文中找到自己的影子。所以我让孩子们

通过自读自悟理解本课的主题一一爱惜花草树木，与大自然

做挚友，进而感悟春天的美、语言文字的美、人性的美。）

四、拓展延长，发展感悟

1、师：小丽和小龙的作业很特殊，我们从朗读中体会

到了他们爱环保、爱花草的好品质。我想，课文中其他的小

挚友也并不是有意破坏花草树木，只是他们在不知不觉中做

了错事，为了避开更多的人不当心做错事，老师请大家产一

次小小设计师，设计几条广告语放到公园里，小河边，好吗？

2、学生分组探讨：如何给小草、小花、小树、小动

物……写环保广告语？

①小草人人爱，千万不要踩。

②小花说：“千万别摘我，我怕疼！”

③小小动物也有家，关切爱惜靠大家。

④爱惜花草树木，人人有责

3、老师小结：真不错！大家刚才写下的不仅仅是你们

奇思妙想的灵感，更是你们争做环保小卫士的爱心和决心，

老师真为大家感到傲慢。课后，老师也给大家布置一项特殊

的作业：请同学们走出学校到大自然中去，看看你还能用哪

些好方法给我们带回春的消息，春的踪迹，好吗？今日的课

我们就上到这里，下课。同学们再见！

（设计意图：本课的教学目的之一是培育学生良好的道

德品质。所以我通过自读、感悟、对比，把学生的独特体验

放在了第一位，让学生在体会春之美、人性之美的学习过程

中培育他们正确的人生观、价值观。设计广告语旨在于互动

中焕发他们的创建实力、独立思索的实力，使我们教学目标

的达成水到渠成。）

朗读教学设计12

一、教学内容分析

朗读是小学语文阅读教学的重视手段，朗读要做到读正

确、读流利、读得有感情。有感情朗读是阅读教学须要达成

的重要的教学目标也是学生亲近文本、感受文本情感、获得

语感体验的重要手段。

二、教学目标

1、要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所

感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

2、增加学生的语感，驾驭语言的音韵美，节奏美等,

感受作者用词造句的精确，使学生对字、词、句有整体的感

知，加深学生对课文内容的理解，发展学生的语言和思维。

三、学习者特征分析

情感看法价值观

1、通过朗读感悟，学生们渐渐学会珍爱生命，酷爱生

活。养成自尊自主、乐观向上、酷爱科学、酷爱劳动的看法。

2、通过朗读，提高学生的朗读爱好，让学生敢读、想

读、爱读，能够做到大声朗读、由感情朗读。

3、初步了解朗读的一些技巧，学会语气轻重的改变，

学会断句和停顿。

通过平常教学中视察，本班学生对朗读的主动性特殊高，

但是一旦让在朗读中加上感情，就没有人敢读或是读不好，

对有感情的朗读没有信念，不知道怎样带入感情。

四、教学策略选择与设计

为了充分体现以老师为主导，以学生为主体的主导主体

教学设计思想，让学生主动参加到学习过程中，依据本节课

的特点，我将主要采纳情景创设法来带动学生的心情，以达

到心情的高潮，真情自然流露。

五、教学重点及难点

1、教学重点：提高学生的朗读爱好，让学生敢读、想

读、爱读，能够做到大声朗读、由感情朗读。

2、教学难点：通过朗读感悟，学生们渐渐学会珍爱生

命，酷爱生活。养成自尊自主、乐观向上、酷爱科学、酷爱

劳动的看法。

六、教学过程

一、创设情境，激趣导入

1、老师用语言先让学生想象画面，再听配乐朗读。

（学生闭上眼睛感受；沟通体会）

引起学生爱好，初步感受有感情朗读的美。

2、谈谈自己从中体会到了作者的什么感情。

3、说说有感情朗读的重要性。

二、传授技巧

1、同一句话用不同的感情读出来的‘效果，再次感受有

感情朗读的重要性。

2、讲授朗读技巧。（仔细听讲，学生示范读）

让学生快速驾驭技巧

三、分组朗读

1、各组找一篇文章，本组内探讨、练习；

2、各组选一个朗读，由其他组评价，并说出你从中听

出作者想表达的感情；

3、探讨怎样朗读更好。

（小组合作，完成任务；）

在探究探讨中应用所学技巧

四、课堂小结，巩固所学

1、老师再次总结怎样才能在朗读中带入感情；

2、让朗读好的总结一下心得。

七、教学评价设计

自评、互评、小组评、老师评

八、板书设计

（有感情）朗读

1、作者感情、读者感情

2、技巧

九、实践反思

本节课主要是让学生在平常上课读课文时，通过有感情

的朗读启发他们对课文的理解。在理解过程我采纳的是先少

量讲授，不至于学生一头雾水，再让学生进行分组探究，通

过自评、互评、小组评、老师评的方式，让学生由浅入深，

自己悟出方式方法，这是本节课较为胜利的地方。当然，本

节课的不足之处是，一些程度低的学生，不敢站起来朗读，

就算站起来读的，也不敢大声表达自己的感情，这一点我考

虑的不太周全，以至于在范读环节耽搁了不少时间，没有充

分考虑学生的差异。本节课整体上还算满足，学生们都喜爱

上有感情的朗读，主动性特殊高，大家探讨要组织一次朗诵

竞赛，反应很好。

朗读教学设计13

教学目标：

1、培育阅读和观赏散文诗的实力，指导学生通过诵读,

体会作者深远的思想情怀。

2、品尝语言，理解语言中的寓意。

3、领悟作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。

从而感悟人生，培育学生主动向上的人生看法。

4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动

意识和探究精神。

教学重点：

1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪

景的描绘，体会作者情感及思想感情。

课前打算：

师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音

乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。

教学内容：

《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物

描写生动细致，语言美丽精确，文章围绕江南与北方不同雪

景的对比，表明白作者的思想倾向，给人留下想象的空间和

思索的余地。

教学步骤：

一、导入：

同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派

代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的

资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）

描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，

不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，

去感悟鲁迅笔下的雪景。

二、读课文，感知内容

1、检查预习字词状况：读准下列字词的读音：凛冽褪

尽脂粉奁馨口。把握字形：蜡梅一一腊梅胡蝶一一蝴蝶壶

卢一一葫芦（说明：同音字现象，由于时代的缘由，不能再

写成前一个）

2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

3、有感情地朗读