浅谈特殊教育学校信息技术课程的现状论文

浅谈特殊教育学校信息技术课程的现状论文浅析特殊教育学校信息技术课程现状在社会与教育科技飞速进步的过程中，信息技术已然成为特殊教育学校中一门融合实践与理论的课程。本文旨在剖析特殊教育学校信息技术课程的教学现状，并探究其背后的原因，同时基于新课程改革的精神，对特殊教育学校的教学实践提出若干建议。特殊教育学校中，信息技术课程以其独特性占据了一席之地。2003年，全国特殊教育学校信息技术教育工作现场经验交流会的召开，标志着教育部计划在数年内普及信息技术教育于全国特殊教育学校，以期在较短时间内缩小与普通中小学的差距，并通过信息技术等现代手段，最大限度地弥补残疾学生的生理缺陷，推动特殊教育实现跨越式发展。一、问题之源社会与教育技术的进步，使得信息技术成为特殊教育学校的新兴课程。然而，残障学生的特殊性要求我们在开展信息技术教学时，必须深入探讨与实践。笔者在特殊教育学校工作四载，通过对宁夏几所特殊教育学校的考察，发现了信息技术课程教学中的一些问题。以下为具体问题：(一)信息技术设备匮乏，无法满足教学需求经费的严重短缺及学校重视不足，导致两所聋校信息技术设备严重不足，存在“有硬件无软件”、“有电脑无网络”的窘境。即便教师按时授课，配套设施的缺失使得许多内容难以传授，即使传授了，缺乏实践与检验，对于技术性与实践性并重的信息技术课程而言，教学效果大打折扣。(二)课程开设随意，课堂教学缺乏规范(三)教学形式单一，缺乏创新教学过程中，教师仅通过讲授法向学生灌输理论知识，操作内容亦仅限于黑板上的板书。教学内容基本局限于计算机的基本组成及指法练习，未涉及制表绘图、影视播放、游戏、网络冲浪等多元教学内容。(四)教师信息技术综合能力有限当前执教信息技术课程的教师多为中途转行，未经过专业培训，多依赖工作中的自学积累。因此，他们在教学中展现出的信息技术综合技能水平有限。二、原因探究通过亲身经历及与教师的交流，笔者认为特殊教育学校信息技术课程教学问题的原因主要集中在以下三个方面：(一)课程认可度不足信息技术作为一门综合性实践课程，发展时间尚短，理论与实践研究均处于初级阶段。在普通学校，信息技术课程被视为主要课程，而在特殊教育学校，课程实施者对其重要性认识不足，认为该课程的开设与否无关紧要。(二)教师职业定位模糊一些教师身兼数职，既是主课教师，又是信息技术代课教师，甚至兼任学校机房维修员和网络管理员。多重职责导致他们无暇钻研信息技术专长，在领导眼中，他们被视为随时待命的“服务者”，而非专业领域的“主力军”。三、对策建议(一)提升课程认可度无论从未来社会发展的需求，还是从当前特殊教育工作及教学改革的角度来看，信息技术课程都至关重要。它能够开发残障学生的智力，提升其逻辑思维能力，培养动手实践与创新思维。课程管理者与实施者需重新审视信息技术课程的地位。(二)开发正规教材特殊教育学校信息技术课程教材应以计算机与网络技术为核心，让残疾学生掌握信息技术的基本知识与技能，激发其学习兴趣，培养信息收集、处理与应用能力。教育行政部门应加强统筹协调，根据本地教学实际选用教材，推动新教材的推广使用。(三)实施课程改革措施首先，规范信息技术课堂教学。特殊教育学校课程管理者必须重视信息技术课程的课时安排，确保每周至少两节课时，并尽可能连续授课，以助于学生知识掌握与巩固。其次，营造良好的信息技术学习环境，摒弃传统的讲授教学法，利用多媒体等手段强化演示讲解法与任务驱动法在信息技术教学中的应用。任务驱动教学强调在有意义的“任务”情境中，通过完成任务学习知识、技能，形成能力，内化伦理，从而在成就感中激发学生的学习兴趣，塑造自信心。其次，确立信息技术教师的职业地位。学校必须明确信息技术教师的专业地位，提供展现其社会价值的平台，使其成为信息技术教育教学的“主力军”。给予他们充足的时间与精力，钻研教材，研究教法，推动课程教学的发展。再次，学校应重视信息技术教师的专业水平，采取有效措施，提供再学习或再培训的机会，提升其综合技能。在条件允许的情况下，引进高学历、高水平的信息技术教师，确保课程在未来的教育教学中持续发展。四、结语综上所述，在特殊教育学校中，信息技术课程扮演着重要角色。在信息技术的教学实践中，我们应根据残障学生的生理与心理特点，以及信息技术课程的特性，以基础知识教