《项链》教案设计

《项链》教案

《项链》教案1

一、设计理念：

新课标指出：语文课程的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，要

重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动地进行朗读，品悟，表达等诸多训练

中，实现语文学科人文性与工具性的统一。因此从课题入手，引导学生整体感

知全文。从课文的语言文字出发，引导学生充分读书，在读中感悟，在读中积

累，在读中想象，充分挖掘课文中语言文字背后的内涵，加深学生对课文内容

的理解和升华、切实地促进学生朗读能力和运用语言文字能力的发展。

二、教材分析，

《爱心项链》是一篇略读课文，文中用了比喻的方法，把善事比作珍珠，

把爱心比作金线，把善事和爱心串成的项链比作世界上最美好，最珍贵的感情

和行动。

三、学生分析。

通过各种形式的读文，让学生体会爱的真正含义、教育学生要有仁爱之

心，人与人之间应当互相帮助，可以说是对学生进行心理健康教育的好教材。

四、教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)、认识本课会认的10个生字。

(2)、读课文，弄懂“爱心项链”的含义。

(3)、教育学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。

2、过程与方法：自主，合作学习。

3、教学重难点：理解课文内容，弄清“爱心项链”的含义，并从中受到感

染和熏陶。

五、教具准备：

多媒体课件。

六、教学流程：

为了更好地落实教学目标，突出重点，突破难点，教学中采取了以下教学

策略:

（一）导引目标与内容

谈话导入，由普通的项链到什么是“爱心项链”激起学生情感共鸣，导入

课题并板书课题“爱心项链”。

（二）出示学习目标（多媒体课件）

1、认识本课会认的10个生字。

2、读课文，弄懂“爱心项链”的含义。

（指生读学习目标、让学生明确本节课要完成的学习任务。）

（三）初读课文、整体感知。

在初读阶段给学生充分的时间，空间，各种形式的练读，而且每一次都有

具体要求，让学生每一次读都有收获，把课文读通，读顺，并找出文中的中心

段，初步理解“爱心项链”的含义，为进一步理解，感悟课文创造基本条件。

（四）检查自读情况。

1、检查词语，扫清障碍出示（崎岖肆虐颠簸剧烈木筏保险杠驾驶缰绳）（自

由读、指名读、开火车读词）

2、了解大意，根据主要内容

师：能不能根据课文内容完成下面的填空呢？

（）在先后得到了。和0的帮助，懂得了0。

（让学生尽情的表达自己的想法）

（五）精读感悟，师点拨。

师:人不仅要富有爱心，还要有善举。请同学们再读课文，想一想：文章中

哪些人都富有爱心?他们都做了哪些善事？

学生交流，教师抓住省略号引导学生进行补白，想象克雷斯都帮助哪些人

做了哪些事？

师：他们所做的善事虽然不同，但有一样东西是相同的，就是当他们帮助

别人以后，都会说什么呢？

师：（出示课件）这体现他们怎样的品质？

出示课件，（爱心是无价的，他不需要回报，但却可以心心相印。）因为克

雷斯富有爱心，帮助别人，不图回报，因此在他再次遇到困难的时候别人也帮

助了他，把爱心奉献给了他，这就是爱心的传递。

（课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的

阅读实践，因此在教学中，让学生在自主阅读，自主交流，小组合作，自主表

达中体会情感，从而突破教学的重、难点，让学生在扎实的语文实践中提高语

文素养。）

（六）巩固与创新应用

结合自己的生活经历，谈一谈曾经做过的，或是自己接受过的有关“爱心

的事”。（联系生活将课堂与生活有效整合，对学生进行德育教育）

（七）反思与小结

通过今天这节课的学习，你想说点什么？

（八）作业（永久性）

通过今天这节课的学习，老师希望同学们从现在做起，从身边做起，从小

事做起，要乐于帮助有困难的人，做一个富有爱心的人。

学法总结：让学生在积极自主参与阅读探讨中学会合作交流，提高语文素

养。在自主阅读，自由交流，自悟表达中体会情感，让学生开启想象的闸门，

抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

板书设计：

爱心项链

爱心+善事=爱心项链

《项链》教案2

《爱心项链》课文原文

美国东部，一个风雪交加的夜晚，推销（xiao）员克雷斯从小镇驾驶着汽

车往家赶。他的家离小镇有几十公里的路程（cheng）,中间是一大段崎（qi）

岖（qu）的林间沙路。

一路上冷冷清清，狂风翻卷着雪花肆（si）虐（nti”地狂舞着，天开始黑

下来了。“老天保佑（ydu）,汽车千万别出什么故障。”克雷斯心里想着，不

由得踩紧了油门。

担心的事还是发生了。车子在驶过一个高坡时，由于剧（ju）烈的颠

（dian）簸（bd）,机器发生了故障，无法再前进了。“修（xiU）车的工具都

放在家里了，怎么办？”野地里四处无人，这条路白天也很少有人走。就在克

雷斯焦急万分的时候，远处隐(yin)约传来了马蹄(tl)声。一会儿，一个中

年人骑着马过来了。“先生，我的车子坏了，您能帮帮我吗？”克雷斯近乎哀

求地说。中年人二话没说，纵(zong)身从马上跃下，解下缰(jidng)绳，系

在了汽车的保险杠(gang)上。“没问题，这家伙很有劲儿的。”这个人拍了

拍马背笑着说。就这样，走了很长时间，终于把克雷斯的汽车拉出了树林，并

把他一直送到了家。克雷斯拿出了钱，“先生，真是太感谢您了！我该付您多

少钱呢？”中年人说：“不用了，我不要求回报，但我要你给我一个承诺一一

—在别人遇到困难的时候，你也尽力去帮助他。”

在以后的日子里，克雷斯帮助了许许多多的人。每当人们要对他表示感谢

时，他总是把那中年人要他承诺的话告诉给他们。

六年后，在一次山洪暴发中，克雷斯被围困在一个小岛上。四周是望不到

尽头的洪(hdng)水，克雷斯又饿又冷，浑身没有一点力气，他几乎绝望了。

就在这时，一个十七八岁的青年撑着一只小木筏(fd)出现了。克雷斯使尽了

浑身的力气拼命地呼喊……那个青年终于听到了，他把小木筏划到了克雷斯的

跟前，克雷斯得救了！当他们到了安全的地方后，克雷斯要对这个青年表示感

谢，青年竟说出了克雷斯曾经听过的那句话：“我不要回报，但你要给我一个

承诺……”克雷斯的心里顿时涌起一股暖流。

爱心是无价的，它不需要回报，但却可以心心相印。如果说每一件善事都

是一颗珍珠的话，那么我们的爱心就是一根金线。用金线把颗颗珍珠穿在一

起，就成了世界上最珍贵的爱心项链。

《爱心项链》语文教案

教学目标：

1、理解课文内容，能根据课文中的句子展开想象，弄懂爱心项链的含义。

2、教育学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶

学情分析：

用自主、合作、探究的方式学习，使学生与学生之间、学生与文本之间充

分对话，进行情感的交流，心灵的碰撞，达到教是为了不教的目的。根据文前

提示引导学生自主独立阅读。

教法与学法：

通过读去领悟、揣摩、发现、体验课文的真谛，陶冶情操，掌握略读的方

法。以课文为依托，回归生活，说一说身边善良的人和助人为乐的事，进行多

角度、多层次的拓展延伸。

教学准备：

多媒体课件

教学用时：

2课时

教学过程：

一、设疑激趣，导入新课。

1、示一条项链问：老师手中拿的是一条什么样的项链？说一说你对项链的

了解。

2、你听说过用爱心串成的项链吗？（板书课题）

3、看到课题最想知道什么？

二、初读课文，感知爱心

1、用自己喜欢的方式自由读课文要读准字，读通句子，用自己喜欢的符号

标出要认的字，并多读几遍生字说在的词语和句子。个性补白

2、同坐合作度课文，一人读一人听，互相检查生字的识记情况。

3、默读课文，是考课文主要写了什么？

4、指名回答课文主要写了什么。（帮助别人不要酬谢，只求一句。）

三、品读课文，感悟爱心

1、小组合作合作学习。要求：画出感受深刻的句子反复诵读，互相交流读

后感受。

2、全班交流，感悟重点词句。

★他的家离小镇有几十公里的路程，中间是一大段崎岖的林间沙路。

①结合图片理解崎岖一词。

②抓住几十公里和崎岖体会路长且难走。

★一路上冷冷清清，狂风翻卷着雪花肆虐地狂舞着，天开始黑线来了。

①理解肆虐一词的含义。②抓住这句话体会当时和环境恶劣，克雷斯处境

困难。

③指导朗读1、2自然段，抓住重点词句读出环境的恶劣。

④指名读，师生评议。

★先生我的车子坏了，您能帮帮我吗？克雷斯近乎哀求的说。

①理解哀求一词的意思、。

②克雷斯为什么用哀求的语气？假如这个中年人不帮助克雷斯结果会怎

样？（如果没有青年人的帮助，克雷斯可能整晚都会困在这个偏僻的乡间小路

上。）

③指名读这句话，把这种哀求的语气表现出来。

★中年人说：‘不用了，我不要求回报，但我要你给我一个一在别人遇到

困难的时候，你也尽力帮助他。

①抓住体会中年人真诚助人、不求回报并希望把这种品德传播开来的优秀

品质。

②指导朗读第三自然段。（指名读、分角色读、小组赛读。）

★在以后的日子里，克雷斯帮助了许许多多的人。每当人们要对他表示感

谢时，他总是把那中年人要他的话告诉给他们。引导学生体会每当总是，恰当

概括了克雷斯忠实于自己的诺言、真心助人、不求回报、一直将爱心传递下去

优秀品质。

★青年竟说出了克雷斯曾经听过的那句话：'我不要回报，但你要给我一

个克雷斯的心里顿时涌起一股暖流。

①通过理解竟字的意思，体会中年人的话得到了广泛的流传，千千万万个

像克雷斯一样的人在帮助别人的同时也将这朴实却寓意深刻的话传播下去，传

向全世界。

②指导朗读，读出意想不到的语气。

★朗读最后一个自然段，理解课题的含义。有一种项链可以亘古不变，直

到永远，那就是爱心项链。爱心项链穿起了颗颗真诚的心，让我们拾起这根金

线，也做一个串项链的人吧！

四、回归生活，畅谈爱心

1、引导学生结合自己的学习和生活谈一谈曾经做过的、听过的、看过的或

是自己接受过的有关爱心的事。

2、展示感动中国人物，师生共同讲述有关故事。

3、引导学生将自己读文后的感受提炼成一句话写下来，并写上自己的名字

教师巡视，学生交流。

五、扩展阅读传递爱心

1、读《小学语文阅读资源》中的文章《一盒蛋糕》。

读后同坐说一说穷苦老人和商店老板各是怎样的人？

2、课外阅读《小学语文阅读资源》第十五课《快乐》。

（1）把这个故事读给家人听。

（2）和家人说一说小松鼠会用快乐造一个怎么的句子呢？

板书设计：

爱心项链

爱心善事

爱心项链

金钱（串）珍珠

《爱心项链》教学反思

《爱心项链》是教科版三年级下册第三单元快乐读书屋的一篇文章。这一

单元主要是以“爱心无价”为主题，课文讲述了在美国东部一个风雨交加的夜

晚，遇到困难的推销员克雷箕斯，在几近绝望时得到了别人的帮助，并把“我

不要求回报，但你要给我一个承诺在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”一

直向下传承的故事，高度赞扬了既有爱心又有善举的品质是无私而高尚的。

在教学时，我紧紧抓住略读课文的特点，让学生根据课题大胆质疑，然后

结合文前提示走进课文，给学生自主寻求答案的空间。

首先，从文中的二个爱心故事入手，细心品读。接着，抓住重点句“我不

要求回报，但你要给我一个承诺在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”这句

话让学生深入读课文，同时想想克雷斯先后听到这句话分别是什么感受？并让

让学生在小组内交流感受然后全班汇报。汇报中我们欣喜地看到，孩子们真的

用心读课文了，并能结合当时克雷斯的经历谈出了他听后的感受。在学生畅所

欲言之后，我又发问：克雷斯居然在六年后听到了这句相同的话，你相信会有

这么巧的事吗？这一问激起了孩子深入的思考，孩子们都说相信，并谈了自己

的看法，从而明白了，正是因为有许许多多的人在传递爱心，传递着这句话，

才组成了最珍贵的爱心项链。同时也升华了文章的主题。你认为什么是爱心项

链？既让学生深刻地明白了爱心项链的真正含义，又不失时机地解决了课前的

疑问。

短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的‘熏陶。但反思

自己的教学，本节课中仍存在许多问题，例如在学生自由汇报克雷斯先后两次

听到相同的话时有什么感受这一环节时，老师有些过于放任自流，没有做到及

时的引导与点拨，尤其在汇报第二次听到这句话有什么感受时，学生答不到高

度的时候，缺乏教学机智，没有对这次感受进行深入挖掘，使得这一环节草草

了事，略显缺憾。另外，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适时、适

度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。

《项链》教案3

教学目标

1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景；

2、理清故事线索和情节；

3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性；

4、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训；

教学重难点

1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性

一、导入

今天很高兴能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说一《项链》

1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生

阅读兴趣）

2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所

有的情节都是围绕?什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”）

二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化

1、复习小说的三要素：情节、人物、环境

2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，

请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想

请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨

论，学生独立思考回忆）板书：

借还

项链

丢识

教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点

时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链

是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命

运发生了如此巨大的变化呢？

三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因

1、全面分析人物形象

鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的

身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从

小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧

提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说

中看出来？

诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）

提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？

因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我

们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣

2、初步分析人物悲剧原因

小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心?作者是怎样刻画她

的虚荣心的?联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你

什么启示？（前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表回答）（教师

提示可以按情节发展顺序来）

（1）序幕部分（借项链前的描写）

（可以划出描写马蒂尔德心理的词语）

她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理

应过这种生活;然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，

什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓''心比天高，命比纸

薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心

上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执

迷，正可看出她的虚荣

（2）“借项链”部分

“犹豫不决”、“不断问”一一没有见到项链时的不安；

“心跳”、“发抖”、“出神”一一发现钻石项链时的激动、神往

“迟疑”、“焦虑”一一担心对方拒绝时的犹豫不安；

“跳”、“接”、“亲”、“跑”一一得到允许后的兴奋

作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓

尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界

（3）“失项链”部分

舞会上的四个“陶醉”（心理描写）

长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀

的虚荣心

（4）“赔项链”部分

提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？

第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨

髓、根深蒂固

（课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心）

教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心

是人类一种普通的心理状态“死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表

现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让

自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实

地的为理想而奋斗

3、深入分析悲剧原因

然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们

能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很

多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创

作项链的背景

（1）教师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示）

在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民

巧取豪夺，政府中贪风盛行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活

和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的

社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社

会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数

人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，

羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑

写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，

玛蒂尔德就是生活在这样的环境中

（2）讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看

出这种虚荣浮华的社会风气？（同桌之间讨论）（3分钟）

①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身;天生的聪明，优美

的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格”

②其他人物也爱慕虚荣

路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，

是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到;一向很少发给职员”，并

且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚

荣是显而易见的

③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不

告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像

钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣

师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇

尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响

呢？

（3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？时

代的悲剧（板书）

⑷小结：

造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹

那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运;她性格中的虚荣和享乐，

也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的.悲

剧命运的重要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我

们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提

供丰厚的精神基础

四、拓展延伸一一思考（作业）

“如果她没有丢项链，今天又该是什么样子呢?谁知道呢?谁知道呢?生活是

多么的奇怪，多么的变幻无常啊!一件微不足道的事可以把你断送，也可以把你

拯救出来！”是啊，假如玛蒂尔德没有丢掉项链今天她会是什么样子呢?你在生

活中见过类似的事例吗？同学们可以深入的想想。

一、巧抓叠词

叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特

点。《项链》一课，运用到叠音词：“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，这三个叠音

词使大海、沙滩、海螺和贝壳的特征更加形象，表达的意思也更加确切。这样

表达，读起来琅琅上口；听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表

达了作者对大海、沙滩、海螺和贝壳那种喜爱之情。之前在《四季》一课进行

过练习，本节课只是进行练习巩固一下，检测学生对叠词掌握情况。

二、巧学“的”字用法

《项链》一课课后题第二题就是让学生学会“的”字用法。从“金黄的、

雪白的、快活的”这三个词语中让学生谈发现，引出“的”字用法，以此扩展

“地、得”的用法，只是渗透不做深入讲解。让学生在练习中明白“的”后面

搭配的词语是事物，即名词，他们在修饰事物的颜色、特点、样子等特征。

三、巧用“又……又……”

《项链》一课在第一自然段出现了“又宽又远”、“又长又软”这两个词

语，这个语言训练点对于一年级的孩子来说有一定的难度，为了增加孩子们的

词汇量，能正确运用词语，由此我进行了训练，孩子们积极踊跃，“又大又

圆、又细又长…正在我们说的很开心的时候，一个孩子说出了“又大又

小”这个词，其他孩子也没有质疑，认为是正确的，我说：“你在哪里见过又

大又小的东西？”孩子们搜肠刮肚，也没有找到，他们明白了没有这样的事物，

这样的词语也是不存在的。为了巩固，引导学生发现教室里的事物，“教室里

有又细又长的什么？”“教室里还有又……又……的什么？”孩子们争先恐后地

举手，快活地说着自己的答案。通过这样的环节，对“又……又……”这一结

构的词语，学生不仅已经会准确填写，而且还在不经意间学会了运用。

总而言之，在教学中我们要用足教材，深挖文本中的语言训练点，落实到

位，让学生做到一课一得，这样我们的教学才会更有实效，才能把语文课上出

“语文味”来。

《项链》教案4

活动目标

1.尝试运用两种物体进行间隔排序，探索间隔排序的规律。

2.发展幼儿初步的判断、推理能力。

3.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

4.发展幼儿逻辑思维能力。

5.引发幼儿学习的兴趣。

活动准备

1.教具：果叶交替排列穿成的项链2〜3串，有间隔图案的图片、实物。

2.学具：幼儿收集的各种水果（葡萄、圣女果、金橘等）和树叶若干，各种

粗细不同的吸管，各种大小、形状不同的彩色珠子。穿线绳等。

活动过程

1.观察、欣赏日常生活中有规律的图案纹样。

引导幼儿欣赏有间隔图案的图片及实物。

教师：这些物品上都有什么？这些图案是怎样排列的?它们有什么规律呢？

迁移生活中的经验。

教师：你还在哪些地方见过有间隔排列规律的物品？

2.观察实物项链。发现物体排列的规律。

引导幼儿观察项链，并说出项链是用什么穿成的。

引导幼儿观察项链，并说出每串项链上物体排列的规律。

3.尝试运用两种物体间隔排序的方法穿项链。

引导幼儿观察各种材料，猜测活动的内容。

幼儿谈论并选择自己喜欢的两种制作果叶项链的材料。

幼儿运用两种物体间隔排序的方法制作项链。

4.展示幼儿的活动结果。相互学习同伴间的不同策略。

请幼儿将自己穿的项链展示在绒板上，并鼓励幼儿主动与同伴进行交流。

观察个别幼儿的活动结果，集体检查两种物体间隔排序的规律是否正确。

幼儿相互交流活动的结果，学习同伴的不同记录方式和解决问题的策略。

活动反思

本活动是丰收的秋天主题中的一个内容，大班数学活动“漂亮的果叶项

链”也是数学教材中“排序”这一知识而引发的数学活动。在这次活动中，对

大班的孩子们而言，他们是探究事物规律的一种活动，而对于我而言，是将探

究式学习理论的一次很好的实践和运用。

就"排序”这一内容而言，以往的学习目标常常落在“帮助幼儿发现规律

的特性和学会按某一特征排序”上，这样的定位在让幼儿获得知识并进行相关

的思维训练。我们在原有的目标上又在思考新的问题，因此我们定位的活动目

标不仅仅是让幼儿获得“排序”的知识与技能，更重要的是引导他们带着探究

和数学的眼光去观察、分析周围的客观事物，拓展其观察视野，体验“规律”

与周围环境、大自然及人们生活的密切联系，将抽象的规律与具体的事物有机

地联系，在寻找规律、体验规律、运用规律的过程中感受数学在生活中的意义

与价值。

在第一个环节观察中：让幼儿观看、欣赏日常生活中有规律的图案纹样，

让幼儿带着问题观察。很多幼儿通过自己的观察和探究，很快的发现了规律，

但在讲述的时候，语言组织上遇到了一定的困难，自己想说的很难清楚详细的

表达。类似的概括在以往不是经常遇到，所以给幼儿带来的困难，语言表达能

力的培养要一直坚持不懈。第二环节观察探究活动中：引导幼儿发现生活中的

规律，将所学到的数学知识渗透到生活情景之中并进行再运用，幼儿通过第一

次的观察，发现，很快找到了很多生活中的情节也是这样的，通过生活情节与

数学活动的联系，有利于培养幼儿对数学活动的兴趣，促进其创造能力的发

展。第三个环节操作活动中：让孩子用秋天的果子和树叶等材料有规律的串项

链。一系列层层推进的问题，幼儿探索的脚步由近及远，探究的问题由易到

难，孩子们的收获也是我们所不曾预料到的。最后一个环节通过让幼儿探究记

录的方式，这个环节中我放手让幼儿自己探究讨论去解决记录的问题，幼儿表

现出来的能力是巨大的，在他们自己的努力下，找到了适合的记录方法，整个

活动的效果非常好。

但在整个活动中，通过几次观察以及与幼儿生活情景的相联系，幼儿通过

探究很快的掌握了类似的规律，并且能够发现很多其他的规律，这一点很好，

单数活动也存在着一些问题。例如：当幼儿出现某一问题而产生的争论后，不

要忙着给孩子们答案或结论，而应该通过教师适当的提问，引导和鼓励他们的

大胆的探究和讨论，得出自己的结论。让他们在探究和寻求正确答案的过程中

学会学习。在这其中，教师要把握好方向，通过用适当的问题提出，让幼儿自

发的区进行探究，努力作一个真正的孩子的引领者。

《项链》教案5

活动目标：

1、在穿项链的活动中发展幼儿的动手能力和审美能力。

2、知道三月八日是妇女节，能用自己的方式向妈妈表达爱意。

活动准备：

1、前期经验：知道3月8日是妇女节。

2、穿好的项链一条、挖好孔的花片若干、线、大小吸管若干、背景音乐

《我的好妈妈》。

活动过程：

一、结合节日，引出主题一一说说妈妈的节日

1、结合节日，引出主题。

*你们知道今天是几月几日？是谁的节日吗？

2、夸夸好妈妈，感受妈妈的爱

*小朋友，谁来说说妈妈平时是怎样照顾你的？

*我们的妈妈，她们爱我们，爱工作、爱劳动、尊敬老人，她们永远是我

们心中最美的人。

小结：今天是3月8日，是妈妈的节日，也是奶奶、姥姥、姑姑、阿姨、

老师的节日……

二、欣赏探究一一为妈妈穿项链

1、欣赏（教师出示项链范例）

*小朋友猜一猜，项链是怎么做成的？

*教师引导幼儿探究如何串成条，打结成环，如何将吸管与花片结合，怎

么穿更漂亮等等。

2、激发幼儿动手操作的兴趣。

*你们想自己试一试吗？

*今天是妈妈的节日，我们也来穿条漂亮的项链送给妈妈好吗？

3、幼儿自主选择材料穿项链。

*幼儿分小组围坐在桌前，用准备好的材料动手实践。

*播放背景音乐《我的好妈妈》，让幼儿在制作过程中感受亲情。

*教师巡回指导，对于能力较弱的幼儿，教师给予适当的帮助。

*鼓励幼儿大胆创作，提醒幼儿在串的过程中注意花片与吸管的间隔排

列。

四、引导评价

1、评价

*小朋友的小手真灵巧，你们都穿出了漂亮的项链。妈妈收到你们的礼物

一定会特别高兴。

2、表达对妈妈的爱

*我们的妈妈那么爱我们，那么辛苦，那我们应该怎样爱自己的妈妈呢？

你能为妈妈做什么呢？

*你把项链送给妈妈戴的时候，想对妈妈说句什么话呢？

*幼儿给妈妈送项链。（播放背景音乐《我的好妈妈》）

小结：妈妈爱我们，我们也要关心她爱她，帮助妈妈，听妈妈的话。

《项链》教案6

教学目标：

1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能

力；

2、领会小说精巧的构思，续写课文，培养学生创新思维能力。

教学方法：

在教师的组织下，学生合作、探究。

教学手段：

多媒体

教学时间：

二课时。

第一课时

教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨

证思维能力。

教学过程：

一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，

项链也会成为一条锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨

匠，他在小说《项链》中就讲了这样一个故事。

二、自主、合作、探究

多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？

谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可

以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）

问题1：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？

明确：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。

问题2：为什么会丢失？

明确：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒醪味儿跟舞会上的衣服的

豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃

走”。

问题3：这是什么思想在作怪？

《项链》教案7

教学设想

本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。

探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习、交互式语文学习，从而

将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习模式的转变。同时，

努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息的能力，培养学生的创

新精神和实践能力。

相应的，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，教师所扮演的角色

主要体现在以下五种：学习资源的提供者，学生学习的指导者，学生协作学习

的组织者，学生构建知识的促进者，学习的评价者。

过程

一、研究性学习

（-）导读

1、激发兴趣

《小小说选刊》《微型小说选刊》

世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧亨利。

2、目的、方法

教师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法。

（二）文本阅读

1、想象、对比

学生在阅读好作品时，一般无法克服“一气呵成”的心理，这种阅读热情

应该肯定，但同时也有负面影响，重情节、轻思考无疑是突出的现象。教师利

用信息技术对学生的阅读过程进行控制，这能在一定程度上帮助学生克服上述

毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，在课件中我有目的的

把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完一部分都要按要求对下文进行

“原创”，否则就无法继续下一部分的阅读。

第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，她会怎么

做？

第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的丢了，她会怎么办？

第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？

第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人是假的，对此你感到惊

讶吗？

学生在“求知欲”的激励下，结合个人的生活经历，展开想象的翅膀为故

事“接龙”。最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，来感

受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧。这里，学生或多或少的收获完

全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受教师的“满堂灌”。

2、交流、借鉴

阅读完全文后，接着，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德

夫人的“第一印象”。信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，

有利于他们畅所欲言。而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限。

这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的积极性。这样，众多的有个性的

意见的多元化的撞击，必然使学生的思维更加活跃。一千个读者就有一千个哈

姆雷特。教师在这时适当的“挑拨离间”，引发意见相左的同学之间的“学

术”争论，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，驳斥别人的观点。为

了让人信服，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如

果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课

件中提供的站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料。

教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息。要防止学生在信息流中

淹没自己，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于

创造。

3、协作

教师在学生进行了充分的自主研究后，引导学生利用课件中的留言板进行

交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习

中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伙伴形成小组，充分交流，利用

集体智慧形成更具建设性的观点。

这里的协助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次高低不平，教师要积

极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，一起来引导、辅导暂时落后的学

生。

（三）拓展阅读

在课件中，我还提供了《简•爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔

丝》《安娜•卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的

在于启发学生通过与简•爱、娜拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比

较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。

另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧亨利的主要作品，力求通

过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点。

二、持续性学习

学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的

文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。

而教师则要定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而

对学生的学习作出动态的评价。

《项链》教案8

教学目标

知识

1.概括玛蒂尔德的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。

2.通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。

能力

1.训练快速阅读、梳理小说情节的能力。

2.培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。

情感

引导学生公正客观评价玛蒂尔德的同时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪

和丑陋。

教学重点

1、本文巧妙的构思和结局的空白艺术。

2、人物形象的分析与概括。

教学难点

引导学生探讨本文多元化的主题。

教学方法

质疑、启发、讨论相结合。

教学课时：两课时

一、导入新课

同学们，人们常说，爱美之心，人皆有之，但是问题的另一方面，凡事过

犹不及，过度的虚荣心，过度的爱美，不仅不会得到美的享受，反而还会为此

付出惨重的代价。今天将要学习的《项链》这篇课文里，它是一篇关于资本主

义社会一个身处社会底层的漂亮女子为了满足自己一时的虚荣心，由于在得意

忘形之际，丢失了向朋友借的项链，她也为此付出了10年的代价。下面我们就

走进这篇小说，具体了解一下。（板书课题与作者，小说以项链作为标题，是小

说常用的“物线法”。）

二、作者介绍

莫泊桑（1850—1893）的代表作《羊脂球》，重要作品另有短篇《项链》、《我

的叔叔于勒》，长篇《一生》、《漂亮朋友》。870年，莫泊桑中学毕业后刚到巴

黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在海军部和教

育部任小职员。1880年，他以短篇小说库中罕见的珍品《羊脂球》，而登上法

国文坛，从这开始到1889年的10年创作生涯中，有短篇小说约300篇，长篇

小说6部、游记3部和其他一些作品。短篇小说的成就最为突出。人称他为

“短篇小说大师”、“短篇之王”。他的作品大致分为三类。

1、以普法战争时的若干侧面为背景，歌颂普通人民的优秀品质，塑造了各

类爱国主义人物，主要作品有《羊脂球》（1883）、《蜚蜚小姐》（1882）、《两个

朋友》（1883）、《米隆老爹》（1883）、《决斗》（1883）、《蛮子大妈》（1884）等，

以《羊脂球》《蛮子大妈》和《米隆老爹》最佳。

2、揭露帝国主义时代法国的腐败风尚的。著名的作品有《一家人》

（1881）,《遗产》（1884）、《我的叔叔于勒》（1883）、《项链》（1884）、《勋章到

手了》（1885）等。以《项链》《勋章到手了》最佳。

3、揭示和描写下层人民的悲惨生活和命运的。著名的作品有：《瞎子》

（1884）、《马丹姑娘》（1885）、《穷鬼》（1885）等，以《马丹姑娘》最佳。

莫泊桑的小说思想深刻而富有教育意义。他擅长从平凡琐屑的事物中截取

富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写

人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精采生动，故事

结尾耐人寻味。莫泊桑的长篇、中篇小说也不乏名作。

莫泊桑的《项链》是一篇揭露资本主义社会没落本质的短篇小说，曾受到

鲁迅先生推崇。鲁迅说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了

短篇小说的要求具备的高度。”

三、写作背景

《项链》中的玛蒂尔德是当时法国社会的一个典型。19世纪80年代的法

国，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，骄奢淫逸的糜烂生活、

惟利是图的道德观念影响到整个社会。追求享乐，追求虚荣，成为一种恶劣的

社会风气。小资产阶级羡慕上流社会的生活，想极力跻身于大资产阶级的行

列，为此他们做出了各种各样的努力。

四、整体感知，理清思路：

诵读、思考：

1、小说的主要人物是谁?你对她的初步印象是什么？

明确：玛蒂尔德（路瓦栽夫人）；爱慕虚荣。

2、简单复述故事情节（要求体现“以项链为线索”）。

明确：小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项

链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买

了项链归还，用10年光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条度品为止贯

穿情节。

3、理清小说结构（图表法、括号法，结构法、线索法等均可）

方案一：结构法。

部分自然段内容

序幕1—6痛苦与梦想

开端7—20买衣服

21—36借项链

发展37—64丢项链

65—74赔项链

75—82还债务

高潮结局83-100识项链（假的）

方案二：线索法。

借项链（1—36）丢项链（37—64）赔项链（65—82）识项链（83—100）

注意：两种方案中“赔项链”的起止段落不同。

四、内容讲解

（一）第一部分1-6

本部分着力写女主人公的梦想、苦恼、揭示了她怎样的心理?这样写有什么

好处？

明确：玛蒂尔德自恃面貌标致，人品出众，渴望过上流社会那种奢华的生

活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而现实（低等的社

会地位和并不富裕的家境）生活束缚了她，因此，她只能在梦想中获得一时满

足。这就揭示了她“爱慕虚荣”的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面

与点的关系，因与果的逻辑，是后面情节发展的铺垫。正是有了前面的叙述，

读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣;也正因为她爱慕虚荣，才产生了她付出十年艰辛

的悲剧，才发生了小说以后描写的故事。

（二）第二部分7-36

1、玛蒂尔德接到晚会的请柬后，有怎样的表现?她的情绪有着怎样的变化?

怎样认识她的喜与忧？

明确：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“高高兴兴”，接下来便是“懊

恼”“恼怒”和“不耐烦”。这种情绪的变化在玛蒂尔德身上表现出来，并不

矛盾。因为请柬给她带来在上流社会风光一番的机会，但穿戴的寒酸又令她苦

恼不己。最后硬从丈夫手里抠出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次认识了她

的爱面子、好虚荣的特点。

2、第33、36段的动作描写有何作用？

明确：表现其见到自己中意的项链的激动，以及借到项链后兴奋至极之

情，将其爱慕虚荣的心理刻画得非常充分。

（三）第三部分37-100

1、第38段心理描写的作用是什么？

明确：作者连用四个“陶醉”写出了玛蒂尔德得到梦想的东西而兴奋激动

到疯狂地步的心理状态，充分揭示了她追求豪华生活，爱慕虚荣的思想品质，

同时又为丢项链埋下了伏笔。

2、第84段心理描写的作用是什么？

明确：反映了玛蒂尔德也有其善良、诚实的一面，说明了她己经远离了虚

幻的遐想，成了明确生活目标而奋斗的女性，心态平和、自豪、成了一个心理

成熟的女性。

（四）分析评价玛蒂尔德

1、学生分小组讨论。

讨论后，学生可能形成以下观点：

观点一：“虚荣说”

爱慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满足于自己的身世和处境，依

仗自己的美貌，心中充满奢望，于是，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了

她性格的第一层面。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思

想萌芽，展示着求新的精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现着人类向前

迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普

通大众的追求。而玛蒂尔德显然只是为自己的物质匮乏和地位低下而苦恼着，

她渴求被富有的男人追慕，生活能在谈情说爱中度过，渴望能过上养尊处优的

富裕生活。这就使她陷入了无法摆脱的、必然要以外表的虚荣财富装扮自己以

得到暂时心理满足的选择。但尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女

儿，渴望过好日子，渴望充当社交界追慕的角色也并不为过，更不是错误。结

合写作背景，不难看出，玛蒂尔德的虚荣心并不是一种个别的现象，而是资本

主义社会的产物，具有一定的典型性。

观点二：“善良诚实说”

玛蒂尔德性格还有她依然本质的东西，即善良、诚实、质朴的本色。这种

品行是在她想得到置办服装的一笔钱和丢失项链后流露出来的。当她对丈夫提

到要用400法郎做衣服时，她小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐吓着或给他太大的压

力。这反衬出她的善解人意和通情达理。平日里她除了发发牢骚，有些怨气，

也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。

当借来的项链丢失后，玛蒂尔德心急火燎，如大祸临头，连上床睡觉的力气都

没有了，想到的只是如何才能找到项链。当确认再也找不到时，她想的依然是

如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。“面对这个可怕的灾难，她一

直处在又惊又怕的状态中”，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的

还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。

观点三：“坚韧说”

玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致了玛

蒂尔德生活上的贫穷和巨额债务，但主观上却成了玛蒂尔德命运的转机和性格

发生裂变的契机，她开始了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生

活的变化过程。在这十年的辛苦劳作中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，心态

也渐渐变得平和舒展起来。这是个从云里雾里跌落在地面的过程，虽然有过剧

烈的落地时的阵痛，但一旦站立起来，就会发现现实中的生活才真正属于自

己，也才会自动放弃那些虚幻的梦想，在真实的环境中寻找生活的价值与快

乐。丢失项链这一遭遇给了她当头一棒，成了她改变生命轨迹的新起点，也是

她真正面对生活的清醒剂，使其逐渐走向成熟。

2、重新评价。

①她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。

②对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任摆布的宿命论形

象。

③她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女

性，是一个变得很美好很可爱的女性形象。

学生自由发言后，老师总结：我们应全面，一分为二地看问题。玛蒂尔德

曾是一个令人厌恶的女人，然而，丢失项链后的玛蒂尔德能够勇敢地面对，并

没有怨天尤人或推卸责任，而是恪守道义，默默地承受。抛弃了娇气和任性，

远离了虚幻的遐想，而成为了明确生活目标而一步步攀登奋斗的女性。在这漫

长的十年还债的岁月里，她获得了心灵上的平静和安宁，对自己的生活有了心

安理得的新体验。十年艰辛也挖掘出了玛蒂尔德性格的真本色，磨炼了她全新

的人生态度，这时的玛蒂尔德是一个由外在美到内在精神美的女性，一个由错

位到复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好的很可爱的女性形象。可

见，第三种评价是合理的。

五、欣赏小说巧妙的构思

1、学生思考：玛蒂尔德把燃品当真物，是否有因可寻？

学生甲：是有因可寻的。因为佛来思节夫人是一位富有得令玛蒂尔德“看

望回来就会感到十分痛苦”的朋友。所以，玛蒂尔德根本就没考虑朋友竟会收

藏如此低兼的JW品。

学生乙补充：依据“好马配好鞍”的原则，鹰品项链怎能放在“镶着镜子

的衣柜”中精美青缎子盒子里。

学生丙补充：俗话讲“慧眼识珠”。生于“寒门”（小职员的家里）、嫁于

“寒土”（教育部的一个小书记）的玛蒂尔德是很难一眼辩出真伪的。

2、提问：如何看待玛蒂尔德丢失项链这一偶然情节？

明确：丢项链虽是偶然事件，但蕴含着必然的因素。因为如不借项链，自

然就无丢失项链的事，而玛蒂尔德爱慕虚荣的独特性格必然驱使她借项链。另

外，舞会上她的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”几乎忘乎所以，为不使别

人发现她的真实身份和丈夫的寒酸相，舞会结束时她仓皇逃离，这都佐证了丢

失项链既是偶然的，又是必然的，更能说明玛蒂尔德的性格内涵。

3、提问：小说到最后才说出项链是假的，这是否符合生活实情?这样写有

什么作用？

明确：是符合生活实情的。因为作者己于前文作了三处必要的铺垫和巧妙

的暗示：一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，毫不迟疑

地说：“当然可以"。二是当玛蒂尔德丢了项链，去买项链时，珠宝店老板

“查看了许多账簿”以后说：“……我只卖出这个盒子。”这说明项链和盒子

本不是原配的。三是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人“竟没

有打开盒子”看看。这一切都是构成小说结尾必然性的因素，它既让人大出意

料之外，又点点都在情理之中。

这出乎意料的结局进一步揭示了主人公的命运。玛蒂尔德一心想过“高雅

和奢华的生活”，但不能够;一辈子只在幸福中陶醉过一次，但乐极生悲，丢失

了项链;十年含辛茹苦，刚刚有了点自尊自信，又突然发现项链的真相，发现自

己十年辛酸的代价竟“最多值五百法郎”。十年生活“意义”的发现，给她精

神的打击不比十年前丢失项链轻。这样的结局无疑加深了路瓦栽夫人命运的不

幸与可悲。再者这样的结局有力地表现了作品的主旨。小说以“失项链”为转

折点，写出了路瓦栽夫人玛蒂尔德命运的前后鲜明对比：一时欢乐，十年辛

酸。这些描写对主人公的讽刺己够深了，而结尾又一次突转，既让读者为主人

公又让主人公为自己而哭笑不得。它使作品的讽刺意味更深刻、更强烈了。

六、探究小说主题

学生甲：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。

学生乙：人生世间，谁没有一点虚荣心。玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别

的现象，而是阶级社会的产物。我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性

变化的无能为力。这可从“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件

事可以败坏你，也可以成全你！”看出。

学生丙：《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去

赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽然有美好的姿色却无力

打扮自己的无奈处境表示遗憾;对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生

的不幸遭遇表示同情和惋惜;对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行

了肯定。小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。

《项链》教案9

故事：带项链的比赛（大班）

活动目标：

1、理解故事情节，大胆地猜想故事发展和结果，并用较完整的语言表

达。

2、通过感受、学习故事中生动的词汇，感悟人物的心理活动。

3、懂得规则的重要性，知道应向有坚持性的小动物学习，提高自控能力。

活动准备：

1,背景图和故事中的小动物立体图片

2,幼儿使用的立体图片

3,幼儿相关的经验。

组织形式：小组活动

活动过程：

1.以“报告小朋友好消息，小动物们要召开跑步比赛了，我们一起看看

都有谁来参加比赛了？”出示小动物引导幼儿观察和激发听故事的兴趣。了解

四个不同的项链，和引导幼儿思考“为什么是特别的比赛？帮助幼儿理解这次

跑步比赛的规则。

2.利用立体教具讲故事，在故事环节中引导幼儿思考并猜想“小动物们

为什么在僻静的地方停下来，他们干什么？”、“他们想了什么办法？”、

“小羊为什么不换项链？”、“小猴子说是第一，水牛裁判会把奖牌发给它

吗？为什么？谁应该得奖牌？”……鼓励幼儿用较完整的语言表达自己的想法

包办理解故事情节和小动物的心理变化。

3.第二次完整、生动地讲故事，进一步帮助幼儿理解熟悉故事的内容，

之前并交代任务“仔细听听你喜欢故事中的谁、哪句话、哪个词为什么？”丰

富幼儿的词汇，并对其进行思品教育“懂得规则的重要性，知道应向有坚持性

的小动物学习，能克服困难”。

4.和幼儿一起讲故事。

活动延伸：

1.引导幼儿拓展情节续编较复杂故事情节，如除了“换项链，小动物们

还会想出什么方法？"；假如他们进行“第二次比赛，会是怎样的故事呢？等

等，引导幼儿充分想象，大胆讲述。

2.在活动区中投放相关的材料，引导幼儿进行故事表演。

《项链》教案10

教学目标：

1、通过对玛蒂尔德形象的理解，认识那个虚荣浮华的资本主义社会。

2、通过赏析小说主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高自己的

鉴赏能力。

3、通过赏读，使自己进一步认知人生。

教学重难点：1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。2、赏析结构艺术。

教学时数：3课时

教学过程：

一、故事导入

今天我们来学习莫泊桑的《项链》，在上课之前我先给大家讲一个故事。

墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下来。这是

它又一次失败的记录。但是，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬

了。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执著、

顽强；失败了，不屈服；跌倒了，从头干；真是百折不挠啊！我遭到了一点点

挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？！”第二个人

注视着这只虫子，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候

才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就

是不愿反省，不肯好好看一看。唉一一可悲的虫子！”然后这个人想：“反省

我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮

干一气了一一我是个有头脑的人，可不是虫子。”

大家想一想，这两个人观察同一只虫子，但见解却截然相反，为什么呢？

他们思考的角度不同。为什么思考的角度会不同呢？这其实与个人的经历

和性格特点有关。你看，第一个人，他的经历特点是遭到了一点点挫折，就气

馁、退缩；第二个人并不是遭到一点挫折就退缩，而是做事一再失利，却仍然

闷着头蛮干一气。所以他们观察同一只虫子，获得的启示却迥然不同。

鉴赏文学作品，道理其实也一样。由于读者的生活经历、个性特点、知识

水平等方面的不同，对作品的认识也是千差万别的，当然其中也有共性的东

西，但更多的是差异性。所以有人说：一千个读者有一千个哈姆雷特。今天我

们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分

析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这

节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家

觉得言之有理。

二、简介作者作品

1、我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？

明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧•亨利（美）

师说：他们虽然号称世界三大“短篇小说王”，但并不意味着他们只写短

篇小说。比如，契诃夫一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧

本。欧・亨利除了300多个短篇外，也还有唯一一部长篇小说《白菜与皇帝》。

2、那么莫泊桑创作情况如何呢？补充：6部长篇小说中，有名的有《一

生》《漂亮朋友》等。还有要注意的是他的成名作为《羊脂球》，他与著名作家

福楼拜是师生关系。

三、整体感知

问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了

哪些情节？

明确：线索；板书：

序幕一一玛蒂尔德的“痛苦”与梦想

开端一一借项链（参加舞会）

发展一一丢项链（舞会结束）赔项链还债务（十