《岳阳楼记》教学设计（自制）

《岳阳楼记》阅读教学设计（详案）设计人：曾熙晴教学目标：要求学生做到熟读课文，理解字、词、句义，读懂文章大意。带领学生体会文章的结构与作者的劝勉艺术。（写景，抒情与议论之间的关系。）引导学生理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀。教学重点难点：教学重点：带领学生梳通文章结构，把握写景，抒情与议论不同段落之间的关系，体会作者的谋篇布局与劝勉的艺术。教学难点：让学生理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀。教学方法：讲授法，问答法，诵读法。教具准备：《岳阳楼记》教学课件教学时数：一课时45分钟教学内容和步骤：导入：子目标：引导学生进入课文，并且为学生创造对作者的初步印象。教学内容和方式：课件呈现：作者的生平经历。（以“他......他造福百姓，实行改革，遭到排挤不改其志。他去世后，朝廷给予他宋代文臣最高等级的谥号——文正。他有一篇奇文流传千古，让一个建筑成为“江南三大名楼”之一”的形式呈现。）使学生对作者产生初步印象。教师提问：他是谁？这篇文章是什么？(学生回答后，教师板书课题、作者)铺垫学习基础：子目标：把握“记”的文体特征；初步感知范仲淹“先忧后乐”的思想与情怀；学习写作背景。奠定学习基础，引出学习目标。教学内容和方式：课件呈现：“记”的文体内涵与特征。教师讲解，突出“记”通过记事、记物、记人或写景等方式达到“以备不忘”的功能。初步推断“岳阳楼记”应是写与“岳阳楼”相关之事或相关之景。课件再呈现：“作者其人”。突出范仲淹的谥号（文正），教师再引导学生根据“文正”的含义（《谥法》称：勤学好问、慈惠爱民曰文；清白守洁，心无偏曲，守道不移曰正。），将其与课文的核心思想“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”联系起来。教师综合前面第1点与第2点的教学内容，提出问题：我们刚刚了解了“记”这种文体，《岳阳楼记》所记对象应该是岳阳楼吧，怎么会写到“先天下之忧而忧”的思想呢？课件呈现问题，启发学生思考。引出写作背景。课件呈现：“写作背景”。引导学生基于背景材料进行分析，得出范仲淹作《岳阳楼记》的原因：范仲淹的好朋友滕子京因遭贬巴陵而常常感到悲愤郁闷，正逢滕子京寄书信托其写《岳阳楼记》，范仲淹（此时也被贬他乡）出于关心与劝勉挚友之意，他在文中写下“先天下之忧而忧”句与滕子京共勉。承接第4点，教师提问：既然意在劝勉滕子京为什么开篇不说“先天下之忧而忧”，最后才说呢？再次引导学生从背景材料中分析原因，并启发学生在学习的过程中注意体会范仲淹的劝勉艺术，感受“先忧后乐”的政治情怀。呈现学习目标。第一板块：整体感知课文子目标：掌握字音与停顿，圈出生词；初步感知课文内容。教学内容和方式：要求学生边听赵忠祥老师朗读《岳阳楼记》的音频，边阅读文本。第二板块：具体研读和赏析子目标：掌握基础字词，读懂课文内容，能够根据书本中的字词注释对课文进行翻译；能够准确提炼段落内容；能够明确每个自然段之间的结构关系以及各个段落对于表现主旨的作用，从而理解作者是如何进行劝勉的。教学内容和方式：第一段教师逐字逐句地朗读原文并结合字词注释进行翻译。要求：在学生把握段落大意的过程中注意体会标红的字。教师提问：这一段讲了什么?说得更具体一点，范仲淹为什么要写《岳阳楼记》？教师引导学生找到关键语句原文“......乃重修岳阳楼......属予作文以记之。”并总结：滕子京重修了岳阳楼，他嘱托“我”把这件事情记下来。→交代写作缘由。教师提问：本段有没有体现范仲淹的劝勉技巧？提示：标红的文字（“政通人和，百废俱兴”有什么作用？）（学生思考一分钟）教师引导：政事顺利，百姓和乐，各种荒废的事业都兴办起来，写的是滕子京在巴陵的功绩，说明滕子京把这里治理得很好。→读出了范仲淹对他的肯定。先认可对方再劝说比直接劝勉对方更让人接受→范仲淹的劝勉艺术与作为朋友的真挚善意。→再结合背景（滕子京被贬源于被人诬告）→赞扬滕子京的政绩是对他们的回击。教师提问：为什么开篇就提“谪守巴陵郡”呢？是揭伤疤吗？同学们讨论两分钟。请同学回答。师点评。师引导并总结：①陈述客观事实。②作为好朋友一般不会这样。③揭伤疤与赞扬滕子京相矛盾。④联系背景：当时范仲淹处境：同样被贬。他们被各贬两地，遭遇相近。→“同是天涯沦落人”的共鸣。（→拉进两人的“距离”）段落小结：第一段交代了作者的写作缘由。同时，范仲淹对被贬巴陵的朋友滕子京的政绩与作为进行肯定，拉近与滕子京的距离，奠定了劝勉的基础。第二段教师结合PPT上的注释翻译该段。教师提问：该段讲了什么？请同学们思考。教师引导：分为两个部分。前面一部分是说巴陵的盛景在洞庭湖→接着对洞庭湖的气象做了一个总体的描绘→点明这是岳阳楼之“大观”。然后，出现转折→明确词语“然则”（虽然如此，那么）。“……览物之情，得无异乎”这是第二部分。（来来往往的迁客骚人“览物之情”怎么一样呢？）教师提问：“览物之情，得无异乎”是一个反问句，意思是迁客骚人看到不同的景物心情也不同。请同学们思考这个“览物之情，得无异乎”在结构上的作用。（学生思考）教师引导：“览物之情”不同，什么相同呢？从转折意推出前面提到的内容是“相同”的→明确：前人“备述”的景物相同。→总结：唐贤今人诗赋都写尽了岳阳楼的盛景，所以才说“前人之述备矣”→赏析点拨：作者采取了一个新的角度，记述前人没写过的迁客骚人的览物之情。→“览物之情，得无异乎”与前文存在逻辑关系的。教师再提问：“览物之情，得无异乎”与下面的段落有什么关系？→明确：引出下文，第三,四段就详写“览物之情”之不同。问题小结：“览物之情，得无异乎”起到承上启下的作用。段落小结：第二段简要地叙述岳阳楼的宜人风光（“予观夫巴陵胜状，在......”），然后转至“迁客骚人”登楼览物时会产生不同感受。“览物之情，得无异乎”与前面的“前人之述备矣”相呼应，又自然地引出下文三、四段“迁客骚人”面对悲景与乐景的不同心境，承上启下。第三段、第四段教师提问：第三段和第四段写了哪两种览物之情呢？请分别用一个字概括。明确：“悲”与“喜”。学生齐读三、四段。要求：读出悲伤的心境与愉快的心境的不同感觉。品读第三段：请同学参照PPT上的字词注释，翻译PPT上标蓝的原文。若夫：用在一段话的开头以引起下文。近似于“像那”。淫雨霏霏：阴雨连绵不断。霏霏，雨（或雪）繁密的样子。开：解除，这里指天气放晴。阴：阴冷。号：呼啸；浊：浑浊。日星隐曜：太阳和星星隐藏起光辉。曜，光辉。山岳潜形：山岳隐没了形体。商旅不行：商人和旅客不能通行。......如：若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜......→“像那阴雨连绵，接连几个月不放晴，寒风怒吼，浑浊的浪冲向天空......”。教师讲授后面的文本。过渡语：第三段和第四段的景物描写十分精彩，大量四字句的排列读起来朗朗上口，而且富有文采。下面我们来品读第四段。品读第四段：请一位学生描述一下蓝色字部分的画面。描述完后，教师继续讲授下文。读完三四段，思考两个问题。标题不是“岳阳楼记”吗，为什么不写岳阳楼，反而大篇幅描绘洞庭湖呢？教师引导：找出一个重复出现的句式→两句“登斯楼也....”“登斯楼也....”→明确观景之地：岳阳楼上。→能饱览这些景物说明岳阳楼的位置重要。→总结：表面是写其他的景物，实际是通过写洞庭湖的景物来凸显主体岳阳楼，别出心裁。写文人骚客看到的两类不同的景色产生“悲”与“喜”的心境，只是为了写景吗？和劝勉滕子京有什么关系呢？（提出思考，引出下一段的学习）段落小结：第三、四段分别写览物而悲者、览物而喜者，即“迁客骚人”不同的览物之情。通过写洞庭湖的景色来凸显主体岳阳楼，别出心裁。第五段带领学生逐字逐句分析，理解段落内容，如，“嗟夫，是表感叹的语气词，就相当于今天的“唉”，予尝求古仁人之心，“尝”是曾经，求是探求，我曾经探求古仁人的心志，怎么样呢？.....”梳理结构：“古仁人之心”→迁客骚人“以物喜，以己悲”。→两种不同境界的呈现（“荣辱不惊”与“心随物转”）→高低自现。“噫！微斯人，吾谁与归？”解读：首先，“我”与古仁人是一道的，说明范仲淹在心里是以古仁人的道德准绳来要求自己的。第二，这篇文章是写给谁的？滕子京。“没有这样的人，我同谁一道呢？”言下之意是，希望滕子京与我一道，包含着我对滕子京的期望。段落小结：迁客骚人看到阴晴天的不同的洞庭景色，触景生情，生发出了“悲”与“喜”两种心境，作者再将古仁人“不以物喜不以己悲”的境界与之对比，不直接劝说应该怎么做，但是这样一对比，两种境界高低自现，就能让人