《小学中年级phonics语音教学校本化的实践研究》研究方案

《小学中年级phonics语音教学校本化的实践研究》研究方案一、

研究的背景、现状和意义（一）

研究背景和现状

1.小学英语语音教学效率不高，学生学习障碍较大在小学英语语音的教学实践中，我们往往过于忽略单词发音的拼读规律，因此孩子们对单词的拼读规律掌握不好，影响到了孩子们记单词的方法。甚至到了六年级，有很大本分孩子整个单词会读的，单个的字母音，怎么也找不着，在做语音判断时，错误率极高。影响到了孩子们学习英语的积极性与乐趣。2.在新课程标准下，英语语音的拼读规律学习有了具体要求新的《英语课程标准》（2011）将“学习策略”作为综合语言运用能力的五个方面之一，提出了“学习策略”的定义：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。在《英语课程标准》（2011）中对语言知识的要求中，明确指出语音学习的二级标准是“正确读出26个英文字母”、“了解简单的拼读规律”、“了解单词和句子有重音”、“了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象”、“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。3.Phonics是目前被认为最有效、最直接的教授英语阅读的方法Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。以Dr.Li，Su-O为首台湾各个学者的相关理论思想：Phonics是美国本土小孩在学习认读英文字母时所用的简单方法，犹如中国的小孩学的普通话拼音一样，都是用以帮助记认声音与文字的关系的。Phonics的终极目标是使孩子有“独立阅读能力”。孩子在学习Phonics规律后，能自行拼读出大部分单词，快速而准确的念出未见过的生字，因而产生自信与成就。

美国学者Adams在PhonicsInstructionfortheNineties里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。一旦掌握了这种发音规则，孩子就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。通过这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。（二）研究的意义为了从根本上帮助孩子们学习和记忆单词，从根本上激发孩子们学习英语的兴趣，帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统地掌握语音规律，提高学生的语音能力及单词拼读能力。我校英语组提出了《小学中年级phonics语音教学校本化的实践研究》这一课题，旨在使学生掌握英语语音规律，达到能见词能读、听音能写，并试图引导学生进行快速大量的阅读，发展听说读写交际能力。而老师们更可以从自己的课堂和教育教学实践开始,根据教材和学生的实际情况，在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法，进一步明确在英语课程中实施自然拼读教学的目标，最终形成一套适合本校的自然拼读教程。二、课题的核心概念及其界定：1.PhonicsPhonics，即自然拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是来源于英美等英语为母语国家适龄儿童的学习方法。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。“自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为学生语音语调、认读单词和阅读能力打下良好的基础。

2.英语语音英语语音是指英语中26个字母及字母组合在单词中的读音，以及单词的重音，意群的读音，语调与节奏的变化。语音包括音素(Phonetics)、重音（Stress）、节奏（Rhythm）、和语调（Intonation）。语音教学应依据音素，重音，节奏，语调所构成的语音体系进行施教。小学英语语音教学的目的，不在于让小学生掌握描述语音体系的理论，而是在于引导学生掌握语音体系的能力。换言之，小学英语语音教学则是对学生进行英语语音的训练，使其习惯于英语语音体系，能听懂英美人士所讲的英语，也能说出让英美人士听懂的英语。语音不仅是外语学习入门的关键，是学好外语的基础，还要使学生明确语音与语义有密切的关系。

3.校本化校本化是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。它依赖于学校教育教学实践，从自己的课堂和教育教学实践开始,并在教育教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。在自然拼读课程校本化的过程中，教师应按照课程标准的要求，根据教材和学生的实际情况，进一步明确在英语课程中实施自然拼读教学的目标。最终形成一套校本化的自然拼读教程。三、

研究目标1.通过研究，规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。

2通过研究，帮助学生建立一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

3.通过研究，帮助学生轻松的掌握基本的语音规则。

4.通过Phonics教学实践研究，提高学生的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习难度，提高教学质量。5.通过研究，激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的兴趣和学好英语的信心。6.通过研究，逐步形成有学校特色的phonics语音教学的校本课程四、研究内容和研究重难点（一）研究内容1.探究目前学生英语语音学习的主要障碍并思考解决策略

首先，中国小学生在学习英语之前已经学习了完整的汉语拼音，汉语拼音和英语语音体系有着很大的差异，这就造成我们的学生在识别音素、认读音标上有一定的困难；其次，所用教材对于语音教学的编排拉的时间过长、过程较散，也不利于我们系统地进行语音教学；再者，教学资源的匮乏和有效教学方法指导的欠缺也是我们在进行语音教学中将要面临的大问题。在将来的研究过程中，我们将通过各方面的学习先针对问题寻找相应的解决策略。2.探索在字母教学中渗透Phonics语音教学的方法

自然拼读最核心的内容就是学习字母或字母组合的音形对应规则，所以扎实的字母识别基本功是学好自然拼读的必要条件。所谓字母识别指从字母形、字母名和字母音三个方面来认识26个字母。可是我们传统意义上的字母学习更多的是指字母形和名的学习，往往忽略字母音的学习。而恰恰英语单词的发音不是由字母名决定的，而是由字母或字母组合的发音决定的，单词拼读指的是拼字母或字母组合的发音，而不是字母名。可见，一直以来被我们忽略的字母音的教学有多么重要。因此，在将来的研究过程中，我们会从三年级起始阶段重点探索如何将字母名和字母音结合起来进行语音教学。3.探索在词汇教学中渗透Phonics语音教学的措施在学生掌握了字母名、字母音和字母形等字母识别知识的基础上，我们将进一步探索字母或字母组合的音形对应关系，以及连音成词的拼读技巧，也就是真正意义上的“自然拼读”。从而帮助学生实现“见词能读，听音能写”的能力。4.运用全脑教学理论，结合手势及肢体动作等对学生进行词句的拼读朗读训练拼读朗读，即孩子运用字母或字母组合的音形对应规则和切分、组合技能由慢到快地拼读单词和句子，逐步独立地、大声地、有感情地、准确地、流畅地读出读物中的词句，在这个过程中，利用左右脑相结合的方式，充分利用手势及肢体动作等，实现左、右脑相互贯通、思维密切配合，增强学生的表达欲望，激发应变能力，从而更好、更快地帮助学生形成初步的英语阅读能力。5、尝试Phonics与简单英语绘本阅读的整合教学。5.尝试Phonics与简单英语绘本阅读的整合教学自然拼读和英语阅读是“你中有我，我中有你”的相互推动，相伴而行的关系。自然拼读是开启英语阅读大门的钥匙，英语阅读又是拼读能力日臻成熟的催化剂。因此，在教学研究过程中我们会去发现一些适合和自然拼读能结合起来进行教学的简单的绘本读物，帮助学生在阅读中实践和体会拼读规则，强化和提高自然拼读的能力，从而增强英语学习和阅读的信心。6.形成一套校本化本化的自然拼读教程在自然拼读课程校本化的过程中，教师应按照课程标准的要求，根据教材和学生的实际情况，进一步明确在英语课程中实施自然拼读教学的目标。最终形成一套校本化本化的自然拼读教程，引导学生利用两年的时间学习常见字母和字母组合的发音规律。（二）研究重难点本课题的研究重点在于如何借助Phonics进行有效语音教学，使学生“见词能读”、“听音能写”，使其掌握正确的语音语调及基本的语音规则，发展听说读写能力，并最终形成一套适合本校且行之有效的校本教材。五、研究对象和范围本课题拟在三至四年段各班英语教学中展开研究，主要对学生进行辅音字母拼读、辅音字母组合拼读、元音字母拼读、元音字母组合拼读、辅音拼读元音和多音节单词的拼读训练，以及帮助学生理清读音与书写的联系，从听辅音写出辅音字母和字母组合，到听元音写元音字母和字母组合。六、研究思路、方法和过程（一）研究思路：本课题的研究将依托本校英语教师一起进行合作研究。同时，与校级教研工作相结合，研究成果通过校级公开课等进行交流和推广。本课题拟先通过对小学中年级语音学习情况进行调查分析，了解教与学的现状，确立phonics语音教学的课堂教学方向。同时，进行phonics语音教学的理论学习，优秀课堂教学案例学习，课堂教学现场观摩等活动，展开课题教学实践研究，最后，总结phonics语音教学的课堂教学模式、策略、评价经验，形成能推广运用的校本化课程。（二）研究方法本课题主要采用行动研究法，并综合运用调查法、比较法、个案研究法和经验总结法。1.调查法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关语音教学及相关的文章，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2.行动研究法：将精心设计的语音教学运用到英语课堂教学中。3.比较研究法：结合本校的英语组教研活动，进行班级与班级之间的对比，学生与学生之间的对比，来研究学生在英语单词的认读和记忆方面的水平和能力是否得到提高。4.个案研究法：通过对部分不同水平和层次学生的跟踪、调查，判断学生在课题研究实施后，学习成绩是否提高的研究。5.经验总结法：教师通过观察与研究，在实践应用中不断改进完善，不断地将教学实践、反思，撰写成文字材料，形成有一定价值的教育教学论文和教学设计，最终提出行之有效的一套英语语音教学方式。（三）研究过程1.准备阶段（2021年3月—2021年8月）（1）成立课题研究小组，召开课题组会议，进行分工。

（2）制定和完善课题研究方案、实施计划。

（3）收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。（4）组织课题组教师进行Phonics教学理论学习。2.实施阶段（2021年9月—2023年6月）（1）第一实践研究阶段（2021年9月—2022年6月）开展第一阶段研究，主要研究“见词能读”。训练学生对辅音字母拼读、辅音字母组合拼读、元音字母拼读、元音字母组合拼读、辅音拼读元音和多音节单词的拼读。（2）第二实践研究阶段（2022年9月—2023年6月）在第一阶段“见词能读”后，训练学生“听音能写”的能力。帮助学生理清读音与书写的联系，从听辅音写出辅音字母和字母组合，到听元音写元音字母和字母组合，最终达到“听音能写”出单词。（3）在两阶段实施的同时，定期组织开展课题组活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。3.总结阶段（2023年9月—2023年12月）（1）进行课题结题准备，并撰写研究结题报告。（2）全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作。（3）逐步形成有学校特色的校本课程，做好该课题成果的推广转化工作。七、主要观点与可能的创新之处（一）主要观点（1）从我校学生英语学习的起始阶段开始Phonics教学，为学生语音语调、认读单词和阅读能力打下良好的基础。（2）对学生进行英语语音的训练，使其习惯于英语语音体系，提高学生的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习难度，提高教学质量。（3）通过全脑学习，结合手势与肢体语言、结合有趣的绘本，充分激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的兴趣和学好英语的信心。（二）可能的创新之处（1）本研究运用全脑学习理论，结合手势及肢体动作进行朗读、拼读等训练。（2）本研究结合一些适合和自然拼读能结合起来进行教学的简单的绘本读物，帮助学生在阅读中实践和体会拼读规则，强化和提高自然拼读的能力，从而增强英语学习和阅读的信心。（3）本研究的主要目的是进一步丰富中年级英语教学的资源，探索语音教学的方法和策略，进而形成有本校特色的校本资源或教材。八、研究的预期成果成果名称成果形式完成时间责任人阶段成果

1.相关教学随笔、教学案例及教育实践论文随笔、论文2023.12.关于本课题的优秀教学设计汇编教学设计2023.53.Phonics课堂教学实录课堂实录2023.64.语音教学的校本化课程校本教材2023.7最终成果1.Phonics课堂教学课例教学课例2023.62.语音教学校本化教材校本教材2023.8

九、课题研究的保障（一）

团队保障本课题主持人周燕芬老师是常州市教学能手，研究生硕士学位，莫玉娟老师则是工作17年富有经验的教师，俩人曾主持武进区级课题并顺利结题，同时有多篇论文发表与获奖。核心成员中有学校课程中心主任、教师中心主任、教研组长等多位优秀骨干教师，整个英语教师团队目前共有常州市教学能手3人，研究生硕士2人，从十一五到十三五期间，课题组核心成员有半数以上有主持市、区级课题经验，整个团队有较强的教科研意识和研究能力。课题组成员分工名称姓名承担工作及研究