浅析校本课程资源开发及利用

浅析校本课程资源开发及利用深度剖析校本课程资源的开发与应用摘要：随着新课程改革的深入推进，校本课程的地位日益凸显，其如何有效开展，使学生从传统教育模式中解放出来，成为教育者亟需思考的课题。校本课程的开发，离不开校本课程资源的挖掘，缺乏资源的支撑，校本课程便如无根之木、无源之水。本文作者基于所在学校的实践，从学校理念与目标、地域文化、人力资源、区域资源等多个维度，探讨了校本课程资源的开发途径。关键词：校本课程资源、开发策略、应用实践校本课程作为新一轮基础教育课程改革的关键组成部分，随着改革的深入，逐渐被更多学校所认可和重视。校本课程以学校为实施主体，自主确立课程内容，与国家课程、地方课程共同构建我国的三级课程框架。校本课程主要分为两类：一是对国家课程和地方课程进行校本化、个性化的再加工，如选择、改编、整合、补充、拓展等，使之更贴合学生和学校的实际需求；二是学校自主设计并开发全新的课程，这要求学校在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校资源，以学校和教师为主导，开发出旨在培养学生个性特长的多样化、可选课程。校本课程的开发有助于激发学校在课程建设中的积极性，是学校教育理念的体现和特色学校创建的重要途径，同时促进教师的专业成长和学生学习兴趣的培养。刘高娃指出，校本课程开发是指“学校依据自身教育理念，为满足学生实际和长远发展需求，以校长为领导，教师为主体，针对学校具体特点和条件进行的课程开发策略。”[1]实际上，校本课程开发的关键环节之一便是校本课程资源的开发与应用。一、基于学校办学理念与目标，深度挖掘校本课程资源学校的办学理念是其核心和灵魂，决定着学校的办学方向、学生培养目标和发展规划。因此，无论是学校领导还是教师，都应立足于学校的办学理念，深入挖掘潜在的校本课程资源。本文作者所在学校的办学理念是“为人的成长创造最大的空间”，即尊重每个孩子的独特性，重视学习兴趣和方法的培养，将教育视为生命与生命的交流。在这一理念指导下，学校设立了“培养具有广博科学与人文基础、高远志向、高尚情趣、高雅举止、高贵气质和宽广国际视野的未来领袖”的目标。校本课程开发是实现这一目标的重要途径，同时也是校本课程开发的重要资源。为达成这一目标，学校以教研组为单位，开设了涵盖人文、科学、技术、艺术、体育五大类30余种课程，学生可根据自己的需求和兴趣自由选择。为培养学生的领袖品质，高中历史组开设了《蓝缨学生应该认识的100个人物》，让学生自主研究并分析有影响力的人物；高中语文组开设了《演讲与口才》，通过观赏成功人士的演讲和开展竞赛，提升学生的口才和逻辑性；政治组开设了《时政漫谈》，鼓励学生独立思考，关注社会。学校的办学理念及目标是校本课程开发的重要资源，应深入理解并有效开发。二、融合地域文化，创新性地开发校本课程资源地域文化是指某一地域内人们为适应当地自然和社会环境而创造的独特文化。王海燕认为，地域文化在基础教育中具有重要作用，有助于学生自我意识的形成，体验生活意义，缓解学生与课程之间的对抗。地域文化形成的课程资源主要由区域内实体（如博物馆、图书馆、建筑）和无形精神（如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）构成，具有强烈的感召力和亲和力。学生在体验文化的同时，获得潜移默化的教育和感染。本文作者所在学校位于苏州吴中区，拥有悠久的历史和丰富的人文资源。学校高中历史组开设了《苏州的性格》，对比古今苏州性格的异同，让学生了解苏州的秀美、柔和、包容。为深入挖掘苏州历史文化，历史教研组还组织“苏州的性格”兴趣小组开展“踏春寻迹”等社会实践活动，培养学生的历史学习兴趣和自主探究能力，训练小组合作能力，培养学生的社会责任感。三、重视人力资源，高效开发校本课程通常，教师被视为校本课程资源开发的主力，但实际上，学生、家长及在校职工等也可参与校本课程资源的开发，丰富课程内容。教师处于教学一线，深入了解学生需求和兴趣，具有开发校本课程的独特优势。每位教师可根据学生实际情况，结合自身专业素养，通过多种形式开展校本课程，如个人独立开设、年级备课组集体开设或学校教研组集体开设。本文作者所在学校以年级备课组为单位，每个科目至少开设一门课程。如语文组开设了《〈大学〉导读》，让学生感受中国传统文化；英语组开设了《英语口译》，适应时代发展和学生需求；化学组开设了《生活中的化学》，增加化学科普知识，激发学生兴趣，培养创新精神。学生是校本课程开发的另一重要资源。校本课程的发展旨在促进学生发展，因此校本课程开发不能忽视学生这一主体。学校在每学年开学初进行问卷调查，了解学生知识匮乏和需求，更有针对性地开展校本课程。学生的家长也是校本课程开发的资源。家长在社会中从事多种职业，对实际问题有独到和深刻见解。学校可邀请家长举办相关主题讲座，系统化、规范化地传授知识，使学生更愿意接受，引起内心深处的触动。学校的职工，如宿舍管理老师、清洁工、维修工等，也是学校的工作人员。联合国教科文组织提出教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。本文作者所在学校作为寄宿制学校，宿管老师负责学生生活，如叠军被、宿舍卫生打扫、按时作息等，培养学生生存能力。但有些高中生对此不理解，认为管理过于严格。为此，学校可组织宿管老师开设以“生存能力培养”为主题的校本课程。四、区域联动，形成开发校本课程资源的合力校本课程拓宽了学生学习领域，丰富了学生生活，为学生后续发展奠定坚实基础。校本课程的内容丰富、形式多样、操作灵活，已深入学校，为学生、老师、家长所接受和认同。然而，校本课程开发并非易事，需要课程开发者本着对学生和学校负责的态度，精心调查研究，形成课程，并进行及时有效评价。由于人力、资源、水平等限制，学校可借助外部力量，形成开发校本课程资源的合力。校校合作，共享资源。任丽秀认为：“校本课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程。”[3]学校间可加强合作，对共同资源合作研究，减少重复劳动，提高校本课程质量。专家指导，高效开发。许多教师对校本课程开发和评价缺乏专业性和理论性指导，甚至仍受传统教育观念影响，只关注学生考分，忽视学生长远发展。因此，需要专家提供指导帮助，理清对校本课程的偏见和不正确理解，系统指导教师寻找开发校本课程的有效途径及正确评价方法。校本课程资源的开发是一个长期过程，需要我们摒弃传统教育思想中过时、不科学的部分，立足教育本质，追求学生长远发展。在校本课程开发中，寻找资源，注重学校办学理念、地域文化、人力资源及校外资源开发；整合资源，尽可能开发具有教育价值的资源，形成系统稳定的校本课程，更好地服务学生和学校。参考文献：[1]刘高娃.