苏教版七年级语文上册教案

一、为你打开一扇门

教学目标：

1.熟读课文，整体感知课文内容；

2.在精读课文的基础匕学习、体会课文优美丰富的语言.

教学重点、难点：体会优美丰富的语言。

教学方法：诵读欣赏法

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入。由“门”的意思导入。

二、检查预习情况：

1.文学常识，指名回答。

2.指名5个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。

憧憬裨益诠释斑斓真谛

师生集体订正，组内互评。

三、新授

1、朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。

（1）布置自学任务：

自由朗读课文，了解：

①作者为谁打开一扇门；②作者要打开的是怎样的一扇门；③作者认为怎样才

能打开这扇门：④联系全文看，题目的意思是什么：⑤作者的写作思路是怎样

的，进而思考文章的结构。

（2）学法指导：

有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。

学生自学，教者巡视。

（3）讨论、启发。

题目中的“为”，引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓了作者的一

片诚意和良好愿望。

②作者要打开的是一扇文学之门。

③从文中第2节可知打开文学之门的条件。

④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。

⑤文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文是：亲近文学、领悟文

学的思路，可分两部分。

以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。

2、学习第一部分（1——4节）

（1）学习第1——2节：

自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：

①本段的话题是什么？（1'J）

②第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人类社会的

•切事物的总合：领域）

③文中的“你”指什么人？（青少年读者）

④第4句与第5、6句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？（“打开这些门”

与“不想开门探寻“；对比，说明打开门的必要性）

⑤第2接中，作者认为怎样才能打开这些门？

学生思考，分组讨论，后指名回答。

（2）学习第3—4接：

学生自由朗读，思考、讨论：

①第3节在文中的作用；（点题）

②文学的特点是什么？文学的内容、阅读的意义是什么？从第4节中找出相关

的句子（序号）

③中心句；（第12句）

④怎样理解“高智商的野蛮人”？

方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、交流。

（3）点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意

义所在。

（4）学生齐读第4节。

四、当堂训练：

完成《自主学习》第2页1—4题。

五、布置作业：（语言积累）

熟读第4节，力争背诵，并在组内过关。

第二课时

初备统复备

一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。

二、导入本课的学习，揭示学习目标。

三、新授：

1、自学第5节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。

指名回答。

2、学习第6—11节：

（1）学生齐读。

（2）布置自学任务：

①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写的？有什

么作用？

（对话方式，从文中第5节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法；给人以

亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受）

②本部分的“你”指什么？（文学）

③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？

（增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反映社会生

活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和

忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第4节的中心句）

④作者写这几段的用意何在？

(引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门)

(3)学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。

3、学生自由朗读，细细品味6—11节，欣赏文中优美丰富的语言。

四、当堂训练：

《自主学习》第2页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。

五、布置作业：

1、写下你学了本文后对文学的感受；

2、预习《冰心诗三首》。

附：板书设计

为你打开一扇门

赵丽宏

议论大门门引出话题

以理激人

初识大门文学之门文学的内容、阅读的意义

打开大门打开文学之门对话式描魅力-------以情感人

教学后记

二、繁星

教学目标：

・、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

教学重点与难点：

理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法：

教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入

（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）

师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了

怎样的遐想呢？

学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家

巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星

1.作者简介。

2.背景介绍。

二、教师范读课文（或听朗读录音）

注意读音及字形

摇摇欲坠（zhui）半明半昧（mei）模糊（md）霎眼（shd）

三、初在课文，整体感知膜文内容

讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？

讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的

夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

四、再读课文，深入探究

学生四人小组合作讨论：

1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不

同？

讨论后全班交流。

明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京

的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星

星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚

至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

感受不同：“从前”的感受是''望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了

母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈

话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说

话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的

观察和感知也渐进细微深切。

2.我们能比较一下感受变化的特点吗？

明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友

对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大

自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念

之情。

3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写

起，那么前两个片段有什么作用？

讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作

用。

五、拓展训练

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每

位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了

什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。

教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的

短文，待第二课时交流。

附板书：繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母亲的怀里

（烘托）

第二次群星密布朋友

第三次半明半昧睡在母亲的怀里

第二课时

初备统复备

一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

全班范围内，教师指名朗读自一的小练笔（视情况可让3〜5名同学交流）。

学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，

从中发现问题。

三、学生四人小组合作，交流自己的发现

四、师生共同探究

明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运

用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生

动，富有情趣，增强了感染力。

以上特点结合具体描写来分析。

五、重点结合第三段品赏文章语言美

1.读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。

教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”

字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们

在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大

自然的深深热爱之情。

2.尝试背诵第三段。

六、语文实践

1.同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有

怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。

2.全班交流。

指名3〜5位同学交流，并围绕目标作评价。

教学后记

三、冰心诗四首

教学目的：

1.体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理

2.学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

教学重点、难点：

1.朗读诗歌

2.创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。

教时安排：2课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入

以配乐诗《献给母亲的歌》导入：听完后问同学们，你们怎么样来赞美母

亲呢？同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。

先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简介作者（“爱”的哲学一

自然、童贞、母爱。有关作品等）

二、学习《母亲》（找一张母女相依相偎的图片）

1.朗读诗歌：

（1）纠正个别字的读音。

（2）这首诗抒发了什么样的感情？

（3）你认为哪些字该重点读？

（4）文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？

2.再读课文体会作者要表达的感情：

作者用什么方法来抒发这种感情的？

3.抽同学朗读。

三、学习《纸船》

1.先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。

2.讨论：

（1）这首诗作者抒发了什么样的感情？

（2）作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？

3.再抽读该首诗：注意要有感情。

（1）这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？

（2）作者用什么方法来抒情的？并区别•下这两首诗的抒情侧重点。

4.齐声朗读这首诗。

四.拓展训练

以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象(具体事物)来抒发

感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。

五.背诵并默写这两首诗。

第二课时

初备统复备

导入：屏幕映出两幅画(一幅绚丽的花，一•幅科学家的画像)

教师导入语：这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕

他因成功而得到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告

诉我们这个人生的哲理吧！

二,朗读诗歌

1.先请一名学生朗读《成功的花》，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，

重音是否确当，读后大家帮助纠正

2.讨论问题：

(1)“惊羡”一词什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换

成“浸湿”、“洒下”好吗？请说明理由；

(2)花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？

(3)花的成功历程给了你什么启示？谈一谈自己的感想；

(4)你能举一些名人成功的例子吗？

3.在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。

泪泉、血雨

芽儿-------------►明艳的花

|艰辛、牺牲

人--------------成功的人(事业成功、荣誉夺日)

4.学生在领会的基础上，再有感情的朗读(朗读形式：男、女生分读，全班

齐读)

三.学习第二首诗《嫩绿的芽儿》

1.学生朗读诗歌(提醒读时注意停顿、重音)

2.你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗？

「请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画」

3.讨论问题

(1)找出诗中写色彩的词，体会其作用；

(2)这三小节能否调换位置，为什么？

(3)诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借''芽"、花、

“果”之口劝勉青年应该怎样做？假如那青年就是你，你该怎么做呢？

4.教师总结、板书：

果1芽儿---------»发展、学习提高1人

树11成

成1花儿---------►贡献、努力回报1长

长J1的

过J1过

程1果儿----------牺牲、贡献社会1程

5.配乐朗读《嫩绿的芽儿》

三.背诵四首诗（开展小组竞赛活动）

四.教师小结：

1.总结一下“冰心体”小诗的特点

冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，

是她当时•“爱的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，

偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人

深省。四首小诗语言凝练，清丽。

五.布置作业：

六.布置作业：

完成“探究练习”四。

L小作：学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，

自创一、两首小诗，为办手抄报准备材料；

3.阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记。

「可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨」

教学后记

四、“诺曼底”号遇难记

教学目的：

1、培养学生初步欣赏文学形象的能力。

2、通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

3,引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

教学重点：品味哈尔威的形象。

教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。

教学方法：诵读法

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入新课：

播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了

一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇

课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习

•下给别人讲故事的技巧。

(突出本文的体裁“小说”)

二、检查预习：

1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

维克多•雨果(1802-1885)是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝

尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、

政论创作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创

作了浪漫主义剧本《欧那尼》,第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。

19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、

《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为

后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的

一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪

念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨

果。

早在雨果诞生80周年之时,人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史

无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经

成了思想领域里的文学太阳。

1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国

葬

(突出名——雨果、时——十九世纪、地—法国、评——浪漫主义作家、作

——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》)

2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号船长哈

尔威在能逃生的情况下以身殉职。

3.词语提示

音

Iflqiangtuanmd

履行勉强湍急蓦地

形

湍急—踹开——瑞雪履行——覆盖

义

见习：初到工作岗位的人在现场实习。

三、整体感知：

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了•定的感人的情节或者塑造了一

个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感

人的形象—哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，

小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单

说说它让你感动的理由。

1、默读课文，弄清以下问题：

(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

(3)刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

(4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

（5）这场海难的结局是什么？

（6）用简洁的语言概括本文的情节。

（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）

2,中心意思：

本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着

指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读

者的心灵受到强烈的震撼。

3、全文结构：小说可分为四个部分。

第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，'玛

丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

第三部分——从“'诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没

T。

第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

分解成三个问题：

（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后间的设置重

在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

第二课时

初备统复备

一、局部赏析：

片段一（16—35）：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在

海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体

验。

（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；

对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环

境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确

认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高

度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对

权威形象。）

电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你

必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。（不超过

60字）

片段二（39—41）：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱

精神说出自己的情感体验。

（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会

责任有机统一•起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。）

片段三（47）：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗

读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，

坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕

像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然

屹立与上空。）

二.理解含义深刻的句子。

①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自

己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清

醒、明确、坚定的抉择。

②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生

死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们

形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先

保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方（当然，男

女本应是平等的）必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已

成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。'

人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激

发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛

他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严

有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下

达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感

受。

⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一

名英雄的权利。

忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是

在救人中所体现出来的人生理念。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的

权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射

出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁

都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”

人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人

们”在想些什么呢?请用一句话来表达。

四、如果你是船长，你会与你的轮船•起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。（不

超过60字）

五、深入体验：

在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺

曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你

将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？为什么？）

启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在

危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希

望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明

人必须具备良好的道德修养。

六、探究质疑：

1、哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？

2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生

存，怎么理解？

教学后记

五、古代寓言二则

教学目的：

1、初步了解寓言这种文学形式

2、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解

3、能借助注释及工具书读懂课文大意

4、学习一些常用文言实词及虚词

教学重点

1、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解

2、能借助注释及工具书读懂课文大意

3、学习一些常用文言实词及虚词

教学方法：讲读法

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、导入：

1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。（课前搜集我国

古代的寓言故事，如：掩耳盗铃、拔苗助长等）

2、寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或

讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。3、文言文的特点：语言简洁、

凝练

二、作家、作品

1、韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。曾与李斯

一起受学于荀子。因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，

韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，

迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒

死于狱中。

2、《郑人买履》出自《韩非子•外储说左上》。《韩非子》是战国韩国贵族

韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。三、疏通

字词字义

1、字音、字形

10履sui遂ning宁度：du<5量长短dti量好的尺码

2、通假字

坐，同“座”，座位。

反，同“返”，返回。

3、重要语句

（1）郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履（的）郑

人。

（2）宁信度，无自信也。倒装句，实际上为：“宁信度，无信自也。”

4、复述故事

5、准确翻译，做到字字落实

6、你怎样看待“郑国人”，怎样看待“郑人买履”。

7、文章寓意

（1）从郑人相信尺码的角度来看，其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出

发，不应固守习惯、墨守成规。

（2）从郑人返家取尺码的角度看，其寓意也可理解为遇事不可太机械，而应

随机应变，灵活机动地处理各种变化的问题。

第二课时

初备统复备

一、复习上课学习的内容，齐背《郑人买履》。

二、查字典，读准字音。

she涉jti遽qi契yi矣rud若

三、作家、作品

1、吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有宾客三千。

2、《刻舟求剑》出自《吕氏春秋•察今》，《吕氏春秋》，也称《吕览》，

是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。此书

语言精练，《史记•吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，

延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文

辞高妙，不可更改。

四、重点语句

1、楚人有涉江者，“定语后置”句，现在顺序应为：有涉江（的）楚人。

2、是吾剑之所从坠。

注：（1）是，指示代词，这儿。（2）所...........者，...........的

地方（3）所从坠，（剑）坠落的地方。

意思是：这是我的剑坠落的地方。

3、求剑若此，不亦惑乎？

注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？”是一种委婉的反问句式。

4、对文中一些字词的理解。

“坠”写出楚人的慌乱，“遽”写出楚人反应速度之快，"入"''求”又写出

其行为的愚蠢。

5、写法评析：对比、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止”对比，指

出“求剑若此”不仅找不到剑，而且太糊涂了。看来不应静止地看问题。

四、讨论

1、你有什么办法找到这把剑？

2、郑国人和楚国人错在哪里？

3、两则寓言有什么共同的寓意？

讽刺了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得根据客观实际采取灵活对

策的人。

教学后记

六、往事依依

一、教学目标：

1、了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。

2、体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。培养学生阅读文学作品的兴趣。提高他们阅

读文学作品的自觉性。

二、重点和难点：

重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。

难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。

教学过程：

初备统复备

创设情景,导入新课

从《为你打开一扇门》让学生认识到生活中不能没有文学，

学生交流自己和文学的一段难忘往事，引入课文，简介作者.

二.合作探究课文内容.

1、朗读课文，圈出不会读或读不准的字音,不明白意思的词语.

（师生讨论解决）

2、分组讨论.

（1）文章作者回忆了自己的哪些往事？（一句话概括）

读〈〈水浒传〉

读＜＜千家诗》

听国文老师讲辛弃疾的词"南乡子-登京口北固亭有怀＞＞

听新派的老师讲田汉的新诗＜＜南归＞＞

（2）哪些词语表达了作者对这些往事的追忆之情？

搜索枯肠，历历在目，记忆犹新

（3）这几件事是怎么衔接在一起的？

承上启下的句子（学生一起朗读）

三.品味语言，明确主旨，欣赏背诵.

1、生默读课文,画出好词佳句，说说自己的理解.（交流讨论）

2、生齐读第四段,再背出一两句读过的歌咏祖国风物或描写春夏秋冬景

物的诗.

3、根据课文第五段描写的情景,背诵〈〈南乡子-登京口北固亭有怀＞＞

（学生表演,评价,集体背诵）

1、请一位同学朗诵新诗＜＜南归〉（教师作指导）

2、体会作者看画，读书,听课等情状,仿照作者的写法,写一位老师讲课时

的情态和自己听课的感受.（写好后全班交流评价）

3、考作者追忆这些往事的目的是什么？（讨论,教师明确）

（1）.热爱自然，热爱生活，热爱祖国.

（2）.多读书,读好书，明做人之理.

4、说说自己课外读过哪些好书,推荐给大家（学生交流）

四.布置作业

1、摘抄文中用得好的四字词语和句子

2、课外搜集名人好读书的事例.

拓展资料

1、作者简介

于漪,江苏省镇江市人.1929年2月出生.1951年毕业于复旦大学教育

系，现在上海市第二师范学校工作.1965年参加中国共产党，1978年获''特级教

师”称号.系上海市第七，八,九届人大常委会委员,第八,九届教科文卫委员会

副主任委员.全国语言学会理事,全国中学语文教学研究会学术委员会副主任，

上海教育学研究会会长,上海中学语文教学研究会会长.主要著作有〈＜语文教

苑耕耘录〉,＜＜语文园地拾穗集〉,〈〈作文讲评五十例＞＞,其于漪教案选》等

等.

2、辛弃疾和小南乡子-登京口北固亭有怀》

南乡子-登京口北固亭有怀何处望神州

满眼风光北固楼千古兴亡多少事悠悠

不尽长江滚滚流

辛弃疾：南宋词人.字幼安,号稼轩,历城（今山东济南）人.著有〈〈稼轩

长短句＞＞.

七、幼时记趣

教学目的：1、借助注释、词典和教师指导，能初步读懂课文并能正确朗读

2、了解作者童年生活的物外之趣及其中体现的童心

3、认识观察与想象、联想的关系

教学重点：教学目的1、2

教学难点：对“物外之趣”的理解。

教具学具：多媒体

教学方法：讨论法

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

1、导入新课：同学们在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬家或搬运

食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天学习一篇清朝人写的文章，来了解他

在幼小时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象及其中的盎然童趣，也许它也

会勾起我们对童年的美好回忆。

2、结合注释读课文，给课文中不认识的字注音，并试着断句。

3、小组合作，学习课文第一、二两段：结合注释、词典，试着翻译这两段的

意思，把自己翻译的结果在小组内交流（互相发现问题，提出意见），最后把

小组统一的译文在全班内交流。

4、教师指导，强调重点：（1）翻译中普遍存在的问题（无则省略）

（2）常用文言实词及虚词：余明察秋

毫故和拟强

怡然称快其必之则然

（3）特殊句式：群鹤舞（于）空徐喷以烟（以烟徐喷

之）作……观

5、朗读课文第一、二段，指导朗读

6、小组合作，学习课文第3、4段：结合注释、词典，试着翻译这两段

的意思，把自己的译文在小组内交流，最后把小组统一的译文在全班交流。

7、教师指导，强调重点：（1）翻译中普遍存在的问题；

（2）常用文言实词及虚词于其神游庞然大

物方之盖拔山倒树；

（3）特殊句式：使（之）与台齐驱之（于）别院以……

为

为所

8、朗读课文第三、四段，指导朗读

9、齐读课文

10、总结：针对学习情况进行适当评述，以鼓励表扬为主

11、作业：（1）抄写不认识的字（2）练习二

第二课时

初备统复备

1、复习：（1）注音：童稚项为之强藐小怡然称快鹤唳云端

（2）解释加点字的含义：

必细查其纹理和拟作群鹤舞空徐喷以烟又留蚊于素

帐中

（3）翻译句子：心之所向，则或千或百果然鹤也故时有物外之趣

2、导入：昨天我们通过仔细的阅读课文，基本上读懂了文章的大意，

今天在这个基础上继续学习，了解一下作者童年生活中有什么样的“物外之

趣”，“趣”又因何而来。

3、默读课文，思考：课文写了哪几件有趣的事情？（观蚊成鹤：群鹤

舞空、鹤唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆）

4、小组合作学习：（1）讨论产生“物外之趣”的原因，班内交流（观

察细致，想象奇特，找出文中能体现观察仔细的语句）。

（2）文中所叙“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣？（惩罚

强暴、同情弱小的童心，观小为大、想象奇特的童趣）

（3）根据课文所叙，你能说一说作者的童年生活是什么样的吗？

5、齐读课文，注意体会文中的童趣。

6、说一说自己童年生活中的趣事。

7、总结：想象力是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你会探寻到更

为广阔的奇妙的世界，体会到更多的创造的乐趣。观察会给你一双善于发现的

眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩的瞬间，希望我们都能充分

运用这双眼睛和翅膀。

8、作业：（1）练习册（2）解释重要词组的意思

板书设计：

物外之趣：产生原因：

观蚊如鹤：（1）群鹤舞空（2）鹤唳云端

神游山林：观察仔细，想象

奇特

鞭打蛤蟆

教学后记

八、十三岁的际遇

教学目的：

1.继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2.继续学习概括中心思想的方法。

3.体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。

重点难点：

1.重点：学习分段和归纳段意。

2.难点：学习概括中心思想。

教学时间：1课时

教学过程：

初备统复备

一、预习指导

1.自读课文，熟悉内容。

2.查工具书，掌握下列词语，并抄录在本子上。

际遇：遭遇(多指好的)。

尘缘(yuan2)：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之

间发生联系的机会。

穹窿(qi6ngl6ng)：指中间高、四周低拱形。

迷离；模糊而难以分辨清楚。

涉足(She4)：指进入某种环境或生活范围。

徜徉(chang3yang3)：安闲自在地步行。

絮语(xu4)：絮絮叨叨地说。

犀利(xil)：(武器、言语等)锋利；锐利。

古朴：朴素而有古代的风格。

凝重(ning2)：凝固而又沉重。

安恬(tian2)安详恬静。

撷取(xie2)：摘下，取下。

惆怅(Chou2Chang4)：伤感，失意。

沉定(dian4)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

呜咽(ye4)：低声哭泣。

似曾相识：好像曾经认识它。

绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

白驹过隙(Xi4)：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很

快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。

二、创设情境,导入新课

本文作者田晓非写作此文时.，是北大学生。她是个有理想、有追求，学业优异

的学生.13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。

她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获

的。

三、理解课文

1.集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

讨论并归纳：(要求几个同学回答后比较)

第一部分(1-3)：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。

第二部分(4-13)：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分(14—18)：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初

识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

这样分段，显得自然、合理。

2.提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？

要求学生充分发言,讨论并归纳：

要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，

然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。

第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦

与感动，悄悄升起在孩子的内心这主要表达作者对北大有一种说不清的向

往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：

’才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜'了吗？”这个情节非常

有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要

成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心

仪已久。

第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我

感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我

渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”

“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重

要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结

识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰

曷。

第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要

为北大做出贡献的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、

北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步

一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，

是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影

的胸前……”

由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表

达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。

3.请归纳本文的中心思想。(教师给予足够提示，还可以互相交流)

提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经

历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

四、小结

本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感

饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从

她的成才放事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望

创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，

使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。

五、作业

1.完成课后练习第一二题A类

2.完成下列练习

（1）抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不

能跟课文的例句一样）。B类

1.倘祥例句______造句__2.似曾相识例句—造句—3.茫然若

失例句____造句、24通幽曲径___例句__________造句____

（二）本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，

你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。

教学后记

九、伟人细胞

教学目标：

1.借助工具书或相互合作，掌握字词0

2.梳理故事情节，分析贾里形象。

3.感悟平凡和伟大的关系。

教学重点：梳理故事情节，分析贾里形象。

教学难点：感悟平凡和伟大的关系。

教学过程：

初备统复备

一、导入新课：

每个人都希望自己成为名人，成为伟人。同学们有没有这个愿望？那么，

怎样才能成为伟人呢？可能每个人的观点不一样。今天，我们一起来学习《伟

人细胞》，看看文中是怎样说的。（板书：伟人细胞）

理解“细胞”一词的意思。

二、信息反馈：

1.检查字词预习情况

可以用“成语积累小擂台”等形式来组织

2.交流梳理的情节结构，并组织评价。

三、分段复述课文。

1.结合前一环节理清复述思路。

化敌为友

矮个风度

打工风波

领破书成名

2.分组复述后指名复述故事，再组织评价

四、分析人物形象，体会故事中蕴涵的道理。

1.出示讨论话题，组织交流：

（1）你觉得贾里是一个怎样的人？你觉得他身上有没有“伟人细胞”？

（2）贾里的伟人计划成功了吗？

（3）文中能起画龙点睛的是哪句话？如果你是贾里的父亲，你会对他说

什么？

2.引导学生质疑：

【备】

（1）我提的问题是：看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。”

你认为贾里说的这句话对吗？为什么？

（2）正文之前引用了一段贾里日记，有什么作用？

（3）本文语言有什么特色？这样的语言风格有什么样的表达效果？

3.课堂活动：

我们同学来当一回小教师。每个同学围绕这篇课文出一道练习题考考别的

同学，题目的内容形式不限，但自己心中要有答案。大家思考一下，我把纸片

发下去。同学们把题目写在纸片上，并写上自己的学号，然后把纸片折叠起来。

（收好纸条后，走到学生中间，让学生抽签答题，由出题人判断正误）

五、拓展深化

1.交流或推荐一些论述“平凡”与“伟大”的关系的格言警句。

2.布置辩论题目：

雷锋和毛泽东，谁更伟大？

六、课堂练习

教学后记

十、社戏

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学重点、难点：领会小说景物描写的特色。

理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

教学方法：以品读体验为主

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

初备统复备

一、创设情境，童年引读。

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和

事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在

知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/

现在呵，童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/

放声歌唱……

同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说

出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的

一件事，一种感受呢？

（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民

主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

二、诵读积累，整体感知。

（-）范读课文（或听磁带录音）：

1.画记自己难以读准、难以理解的字词。

例：惮踱颇归省行辈搪掇凫水潺潺宛转

2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3.了解课文内容，体会作者的思想感情。

（-）学生自由诵读课文，理清文章结构。

（教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。）

本文的线索是到赵庄看戏。

（1）看戏印/（13段）（2）看戏中（430段）（3）看戏后（3

1—49段）

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到

母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的•般情况；“那时我的祖母虽然还

康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所

以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫

墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春

末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明

了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一

个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共

的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴

我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我

们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人

想到这是“犯上”，风尚淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，

“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的

虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小

客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖

送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，

更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走

近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全

都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”

怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站

着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的

亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的•般乐事又

有什么样的作用？(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏)

讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的

乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐

事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就

与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看

戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事一一看戏作了铺垫，吸引读者读下

去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环

境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

四、总结存储，体验拓展。

1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因

为：

(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢

乐地生活。

(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建

礼教的约束。

(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

2、体验拓展：

(1)朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作

用。

第二课时

初备统复备

一、再述乐事，导入看戏。

（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的

探究欲望。）

二、默读看戏，梳理过程。

（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件

事?并据此划分好这部